藤野先生导学案鄂义新.docx

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藤野先生导学案鄂义新

藤野先生

鲁迅

第一课时

学习目标：

1、理解、积累词语。

2、掌握作者相知识、散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。

3、诵读课文，整体感知文意，理清思路。

一、导入新课

同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。

但鲁迅在回忆中说：

“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。

”却是另外一位日本人——藤野先生。

藤野先生是怎样的一个人?

是什么让鲁迅这样深情感念呢?

今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。

二、基础互查

（一）、简介作者和写作背景。

（学生互相解说为主。

）★

1、简介作者，写作背景

鲁迅，

2、《朝花夕拾》简介

3、简介作者的留学目的

4、关于藤野先生：

（二）、检测词语，学生互查为主。

★

1、给加点字注音：

绯红宛如驿站解剖油光可鉴

诘责畸形不逊匿名杳无消息

凄然教诲瞥见抑扬顿挫深恶痛疾

2，解词：

诘责:

杳无消息:

深恶痛疾:

抑扬顿挫:

油光可鉴:

三、整体感知，理清情节★★

1、划分文章段落，（提示：

分段时要抓住叙事线索。

）

明确：

文章按时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙，全文可分三部分。

第一部分：

第二部分：

第三部分：

2、研读赏析第一部分。

★★★

（1）、这部分写作者在东京的哪些所见所感？

明确：

（2）、第1句中“无非”是什么意思？

“这样”指代什么？

这句话表达了作者怎样的感情？

对下文有什么作用？

明确：

（3）、作者抓住什么特征？

借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？

明确：

（4）总结：

四、布置作业：

研读第二部分，分析人物形象。

藤野先生

鲁迅

第二课时

学习目标：

1、学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

2、学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

一、导入新课

每一部小说都有其魅力的所在，其魅力很大程度上取决于小说给我们塑造的一个个生动鲜明的人物形象。

这节课我们就来一起分析文中藤野先生的人物形象。

二、研读赏析第二部分。

（一）、第二部分写了作者与藤野先生交往的几件事？

各突出他什么品质？

★★

明确：

1、

2、

3、

4、

总结：

（二）、除了四个典型事例外，还写了哪些事情？

有什么作用？

★★★★

（1）、写从东京到仙台，途经“日暮里”和“水户”。

   明确：

（2）、写初到仙台所受到的“优待”。

明确：

（3）、写日本“爱国青年”的寻衅（匿名信事件）。

  明确：

（4）、写看电影事件。

  明确：

   总结：

（三）、对藤野先生的形象的描写，除了选取典型事例以外，作者还抓住了什么描写？

★★★★

明确：

三、研读赏析第三部分。

★★★★ 

 1、从文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？

明确：

 2、朗读结尾一句话，研读其含义。

（从句中重点词的理解入手。

）

   明确：

（1）、“似乎”表明

（2）、“良心发现”是指

（3）、“增加勇气”是指作者

   （4）、“正人君子”是

（5）、“深恶痛疾”是

总结：

四、布置作业：

研读理解作者语言的艺术及研读文本分析文章的主题。

藤野先生

鲁迅

第三课时

学习目标：

1、研讨课文内容与主题的关系，进一步理解本文主题。

2、研读理解作者语言的艺术。

一、导入新课

二、研读理解本文主题

1，藤野先生的品质是在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好和尊重，那么，本文又渗透着鲁迅先生什么思想感情？

★★★★

明确：

2，具体说明哪些事例渗透着鲁迅先生的爱国主义精神？

★★★

明确：

（1）

（2）

（3）

（4）

（5）

3，为什么写只记得两个地名？

★★★

明确：

4，再次概括作者弃医从文的原因，说明写这一内容的目的。

★★★★

明确：

5，写“爱国青年”是什么目的？

★★★

明确：

6，写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的？

★★★

明确：

7，“惜别”时，藤野先生“似乎想说话”，但为什么“竟没有说”？

★★★

明确：

8，归纳本文主题，有两个要点：

★★★★

明确：

三、研读理解作者语言的艺术：

★★★ 

1、“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？

有什么表达效果？

明确：

2、“油光可鉴”是什么意思？

“鉴”是什么意思？

什么词性？

明确：

3、“标致”是什么意思？

在这里是什么修辞手法？

表达什么感情？

明确：

4、将“成群结队”和“实在”删去好不好？

为什么？

明确：

5、“精通时事”在这里是什么意思？

明确：

四、作业布置：

分析选材及查找疑难语句质疑。

藤野先生

鲁迅

第四课时

学习目标：

研讨课文分析选材及查找疑难语句质疑。

一、导入新课

二、研讨课文分析选材

本文是如何选取和安排材料的？

★★★★

明确：

1、

2、

3、

三、研讨课文查找疑难语句质疑。

（难理解的句子。

）

1、“东京也无非是这样。

”★★★★

明确：

2、“不知怎地，我到现在还记得这名目。

”★★★★

明确：

3、“在讲堂里的还有一个我。

”★★★★

明确：

4、“小而言”与“大而言之”。

★★★★

明确：

5、“呜呼，无法可想。

”★★★★

明确：

6、“大概是物以希为贵罢”？

★★★★

明确：

7、藤野先生为什么能如此关怀爱护鲁迅？

★★★★

明确：

4、拓展延伸：

★★★

藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。

那么在你的生活中也寻找一位令你感念的人来一诉衷肠。

5、布置作业：

1、阅读鲁迅的相关作品，进一步理解鲁迅的思想情感。

2、预习下一课。

藤野先生

鲁迅

第一课时

学习目标：

1、理解、积累词语。

2、掌握作者相知识、散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。

3、诵读课文，整体感知文意，理清思路。

一、导入新课

同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。

但鲁迅在回忆中说：

“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。

”却是另外一位日本人——藤野先生。

藤野先生是怎样的一个人?

是什么让鲁迅这样深情感念呢?

今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。

二、基础互查

（一）、简介作者和写作背景。

（学生互相解说为主。

）★

1、简介作者，写作背景，

鲁迅，1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。

1936年病逝于上海。

原名周树人，“鲁迅”是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。

我们在初中学过他的作品有《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》、《雪》。

2、《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。

可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。

我们前面提到的《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。

3、简介作者的留学目的

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。

1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。

可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。

4、关于藤野先生：

   藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。

1904年在仙台医学专门学校教学，1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡——福井县木材开业。

1945年8月11日逝世，终年72岁。

（二）、检测词语，学生互查为主。

★

1、给加点字注音：

绯红fēi宛如wǎn驿站yì解剖pōu油光可鉴jiàn

诘责jié畸形jī不逊xùn匿名nì杳无消息yǎo

凄然qī教诲huì瞥见piē抑扬顿挫cuò深恶痛疾wù

2，解词：

诘责:

杳无消息:

深恶痛疾:

抑扬顿挫:

油光可鉴:

三、整体感知，理清情节★★

1、划分文章段落，（提示：

分段时要抓住叙事线索。

）

明确：

文章按时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙，全文可分三部分。

第一部分（第1～3段）写作者在东京的所见所感。

第二部分（第4～35段）写作者在仙台与先生的交往。

（主体部分）

第三部分（第36～38段）写作者离开仙台后对先生的怀念。

2、研读赏析第一部分。

★★★

（1）、这部分写作者在东京的哪些所见所感？

明确：

作者在东京看到的是清国留学生思想腐朽、不学无术，整天不是逛公园、赏樱花，就是学跳舞。

正探求救国救民之道的鲁迅，对他们的这种思想行为十分厌恶，不愿与他们为伍。

所以文章一开头就说“东京也无非是这样”，表达作者对东京的失望情绪。

（2）、第1句中“无非”是什么意思？

“这样”指代什么？

这句话表达了作者怎样的感情？

对下文有什么作用？

明确：

“无非”是“只”、“不过”的意思；“这样”指代的是清国留学生盘辫子、散辫子、赏樱花、学跳舞，不图报国、醉生梦死的现实；这句话表达了作者对清国留学生在东京造成的恶浊气氛的厌恶；作用是为下文“到别的地方去看看”埋下伏笔。

（3）、作者抓住什么特征？

借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？

明确：

描写清国留学生时，抓住他们盘辫子的特征。

在清末不少仁人志士剪辫子表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。

作者运用夸张“形成一座富士山”，反语“实在标致极了”（“实在”是“的确”的意思，用“实在”修饰“标致”，增强这一反语的讽刺力量）等修辞手法对他们的辫子进行了形褒而实贬的描写，揭露了这些清国留学生附庸风雅，不学无术，思想腐朽的本质，也表达了作者对他们的厌恶之感。

（4）总结：

这部分作者以辛辣的语言，嘲讽了清国留学生的丑态，表达了作者强烈的爱国感情，揭示了作者离开东京去仙台的原因，为下文结识藤野先生埋了伏笔。

四、布置作业：

研读第二部分，分析人物形象。

藤野先生

鲁迅

第二课时

学习目标：

1、学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

2、学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

一、导入新课

每一部小说都有其魅力的所在，其魅力很大程度上取决于小说给我们塑造的一个个生动鲜明的人物形象。

这节课我们就来一起分析文中藤野先生的人物形象。

二、研读赏析第二部分。

（一）、第二部分写了作者与藤野先生交往的几件事？

各突出他什么品质？

★★

明确：

1、先生检查并订正“我”抄的讲义————表现先生工作认真负责

2、纠正“我”绘的解剖图————表现先生对学生严格要求

3、对“我”敢于解剖尸体感到放心————表现先生热情诚恳

4、向“我”了解中国女人裹脚的情形————表现先生的求实精神

作者在与藤野先生的交往中的四个典型事例，表现了藤野先生对鲁迅的关怀、教诲，反映了藤野先生严谨的治学精神和没有民族偏见的高尚品质。

这也是作者怀念藤野先生的主要原因。

（二）、除了四个典型事例外，还写了哪些事情？

有什么作用？

★★★★

（1）、写从东京到仙台，途经“日暮里”和“水户”。

   从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章只提到“日暮里”和“水户”两个地方，因为“日暮”两字触发了作者的忧愤之情，所以印象深刻，几十年后还记得。

至于“水户”，则是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因此对“水户”铭记不忘。

写这些事情，反映了鲁迅先生的爱国主义思想感情，起了突出文章中心的作用。

（2）、写初到仙台所受到的“优待”。

第一层（1～3句）写“我”受到“物以希为贵”的“优待”。

即不收学费，几个职员为我的食宿操心。

第二层（4～9句）具体写几个职员为我的食宿操心。

（认为我住的客店包办囚人的饭食，很不相宜，几次三番劝说，只好搬到别处。

）

    这段写初到仙台，生活条件虽然艰苦，但还是受到“优待”。

这样写是为藤野先生出场前作准备，为后文要与的藤野先生对自己的关心、爱护起了衬托作用。

（3）、写日本“爱国青年”的寻衅（匿名信事件）。

   其中“中国是弱国”和“中国人当然是低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调，深刻地揭露了这种逻辑的荒谬，表达了作者对这种谬论的愤慨和抨击。

“也无怪他们疑惑”，写出作者在遭受凌辱后极为辛酸和愤懑的感情。

（4）、写看电影事件。

   作者在看反映日俄战争的影片时，又一次受到强烈的刺激。

影片上的中国人因愚昧（给俄国人做侦探，被日本军捕获）而被杀，因愚昧和麻木而作围观的看客，都实在令人可叹而又可悲。

“在讲堂里的还有一个我”这一句说明，作者没有把自己看作局外人，旁观者。

影片的内容始终牵动着作者的心，此时他内心的痛楚是可想而知的。

正当此时又听到日本学生的拍掌欢呼，这简直是火上浇油！

“呜呼，无法可想”，反映出作者难以抑制的激愤！

   第（3）、（4）两件事表达的思想各有不同的侧重。

匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者要立志使自己的祖国富强起来；看电影事件侧重写中国老百姓的不觉悟，揭示了这一造成我们民族衰落的重要原因。

这两件事促成了作者为了祖国的富强而下决心弃医学文。

   综上分析，第二部分所写的这几件事，既反映了藤野先生的高尚品质，又充分表达了鲁迅的强烈的爱国主义。

（三）、对藤野先生的形象的描写，除了选取典型事例以外，作者还抓住了什么描写？

★★

明确：

外貌特征，

描写他的“黑瘦”“八字须”，“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着模糊，“冬天

是一件旧外套”，几句话就刻画出一位生活俭朴的学者形象。

3、研读赏析第三部分。

★★★★ 

 1、从文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？

 明确：

作者离开仙台后虽未给藤野先生寄过照片和回过信，“但不知怎地，我总还时时记起他”。

这里作者直接抒发了对藤野先生怀念之情。

并说藤野先生“在我的眼里和心里是最伟大的”。

是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。

怀念的行动：

装订收藏经藤野先生改正过的讲义；把藤野先生的照片挂在书桌对面的东墙上：

把怀念化为斗争的勇气和力量，“继续写些为：

‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。

 2、朗读结尾一句话，研读其含义。

（从句中重点词的理解入手。

）

   明确：

（1）“似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量却是巨人的。

强烈地表达了作者对藤野先生的深切怀念。

（2）“良心发现”是指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动。

   （3）“增加勇气”是指作者在长期遭受封建势力、帝国主义势力迫害时，一旦想到藤野先生对自己乃至对中国的希望时，便增加了斗争的勇气。

   （4）“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

（5）“深恶痛疾”是“最厌恶最痛恨”的意思。

这句话的意思是：

作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。

这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。

四、布置作业：

研读理解作者语言的艺术及研读文本分析文章的主题。

藤野先生

鲁迅

第三课时

学习目标：

6、研讨课文内容与主题的关系，进一步理解本文主题。

2、研读理解作者语言的艺术。

一、导入新课

二、研读理解本文主题

1，藤野先生的品质是在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好和尊重，那么，本文又渗透着鲁迅先生什么思想感情？

★★★★ 

明确：

强烈的爱国主义精神。

这是本文的暗线；明线是写藤野先生。

2，具体说明哪些事例渗透着鲁迅先生的爱国主义精神？

★★★ 

明确：

（1）对“清国留学生”的厌恶；

（2）只记得“水户”、“日暮里”两个地名；

（3）对艰苦的生活不以为意，发奋学习以救国；

（4）对“爱国青年”的愤怒；

（5）弃医从文。

3，为什么写只记得两个地名？

★★★ 

明确：

“日暮里”——想到“日暮乡关何处是？

烟波江上使人愁”。

“水户”——朱舜水先生客死的地方。

朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住日本讲学。

他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。

目的：

表现自己的爱国主义感情。

4，再次概括作者弃医从文的原因，说明写这一内容的目的。

★★★★ 

明确：

看电影事件使鲁迅先生认识到：

医学救不了中国，要救中国，首先要改变人们的精神，而改变人们的精神，首推文艺，因此弃医从文。

写这一内容的目的是反衬自己的爱国主义精神。

5，写“爱国青年”是什么目的？

★★★ 

明确：

反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主义精神。

6，写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的？

★★★ 

明确：

正衬藤野先生的品质。

这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。

7，“惜别”时，藤野先生“似乎想说话”，但为什么“竟没有说”？

★★★ 

明确：

尊重鲁迅的人生选择。

8，归纳本文主题，有两个要点：

★★★★

明确：

1，表现藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下对中国人的热情友好和尊重；2，抒发自己强烈的爱国主义精神。

本文主题是：

文章记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的生活片段，赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而弃医学文的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心，洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情。

三、研读理解作者语言的艺术：

 ★★★ 

1、“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？

有什么表达效果？

明确：

比喻。

有嘲讽意味。

本句不是夸张，说明：

用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。

若说是夸张，则夸张过分，夸张不当。

因为夸张的修辞方法要求，既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。

鲁迅先生就举过一个例子：

说“燕山雪花大如席”是好的夸张；说“广州雪花大如席”，则夸张不当。

7、“油光可鉴”是什么意思？

“鉴”是什么意思？

什么词性？

明确：

“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。

“鉴”，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。

小知识《“鉴”和“监”》（用电脑投影，也可作为“语文环境”写在黑板报上）：

“监”，甲骨文和金文的“鉴”字像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。

后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。

8、“标致”是什么意思？

在这里是什么修辞手法？

表达什么感情？

明确：

原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。

9、将“成群结队”和“实在”删去好不好？

为什么？

明确：

不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。

删去后削弱了讽刺的力量。

10、¡°精通时事¡±在这里是什么意思？

明确：

指了解许多无聊的事，也是讽刺说法。

四、作业布置：

分析选材及查找疑难语句质疑。

藤野先生

鲁迅

第四课时

学习目标：

研讨课文分析选材及查找疑难语句质疑。

一、导入新课

二、研讨课文分析选材

本文是如何选取和安排材料的？

★★★★

明确：

1、本文内容丰富，记叙了大小事件十多件，时间跨度达20年，但条理清晰，取材广而中心思想明确。

2、作者是按时间顺序，以“我”和藤野先生的交往经过为叙事线索，以“我”的爱国主义感情为感情线索，围绕表现藤野先生的高尚品质为中心来选取和安排材料的。

从“我”厌恶“清国留学生”而离开东京，往仙台只记得两个地方，在仙台读书，与藤野先生的交往到中止学医乃至深情地怀念藤野，无一不反映了作者的一颗爱国之心，这条贯穿全文的感情线索，粘结了各个生活片断。

在这些生活片断中，表现藤野先生的品质是中心。

3、第一部分未写藤野先生，但这是“我”去仙台见到藤野的原因；第二部分记了“我”和藤野先生的交往，其中写医专职员、“爱国青年”也从侧面表现了藤野先生的品质；第三部分将“我”对藤野先生的赞颂、怀念与当前的斗争结合起来。

叙事线索，感情线索和记叙中心融合在一起，因而中心思想更加鲜明突出，结构也显得十分严密。

三、研讨课文查找疑难语句质疑。

（难理解的句子。

）★★★★

1、“东京也无非是这样。

”

明确：

《藤野先生》是《朝花夕拾》中的第九篇，与第八篇《琐记》在写作时间上仅隔四天。

在《琐记》中，作者写到在南京求学时一片“乌烟瘴气”，“一无所能”，大失所望，“所余的还只有一条路：

到外国去”。

《藤野先生》即紧接《琐记》写作者到东京以后的情景，可说是《琐记》的续篇。

到了东京，作者感到“东京也无非是这样”，语气与上文呼应，意思是说东京与南京一样，也是一片乌烟瘴气。

结合下文对“清国留学生”的描写，不难看出作者对“清国留学生”的失望和厌恶之情，鲁迅讨厌这些，东京不可留，因此劈头就说“东京也无非是这样”。

2、“不知怎地，我到现在还记得这名目。

”

明确：

“这名目”是指日暮里。

“日暮”这个词在中国古代诗歌中常见，它往往与悲伤、愁苦的情感联在一起。

崔颢《黄鹤楼》诗：

“日暮乡关何处是？

烟波江上使人愁！

”刘长卿《逢雪宿美蓉山主人》诗，“日暮苍山远，天寒白屋贫。

”鲁迅去日本，只身处异邦，景物不同，风俗各异，特别是远离亲人，实有“去国杯乡”之感，因而见“日暮里”三字便勾起了思乡之情。

3、“在讲堂里的还有一个我。

”

明确：

在上细菌学的空档，放了日俄战争中的幻灯片，画面上出现了中国人因给俄国人做侦探而被日本人枪毙的镜头，一群中国人竟还围着观看。

这是某些中国人的麻木，这是列强对中国人的嘲弄。

紧接着作者