中职学校双师型教师队伍研究.docx
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中职学校双师型教师队伍研究
中职学校“双师型”教师队伍培养的研究
双师型”教师是由“双元制”教育模式演变而来的。
双元制是德国的职业教育培训模式。
所谓双元制是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。
该模式是德国职业技术教育的主要形式，在德国的企业中应用很广。
近些年来，它在我国职教界产生了极大的反响，并积极学习的先进职业教育理念。
在国家正式文件中首次提出“双师型”教师一词是在1998年，原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了“职业学校要加强‘双师型’教师队伍建设”的要求。
我们国家的“双师型”教师，泛指既有一定的理论教学能力，又有一定的相关专业实践指导能力，并能把这两种能力有效付诸教学实践的职业教育专业教师。
（一）研究国内、外“双师型”教师培养研究的现状。
1.1国外情况：
根据相关网上调查，例如在德国，凡成为应用大学或职业学院的专职教师，除需具备博士学位外，还至少需有5年企业工作经历，他们不仅具有相应的专业知识和工程师证书，并有相当长的企业工作经历，而且能把企业的生产、经营、管理及技术改进等方面的最新情况与学生所学的内容紧密结合起来，让学生学以致用。
日本政府在培养职业教育师资和职业训练指导员方面，制订了一系列有关法案，国立工业教员养成所是为培养职教师资的特殊形式的教育机构，职业教育教师工资比普通教师工资高出10%左右。
1.2国内现状：
我们做了“中职学校双师型教师综合情况问卷调查表”，内容如下：
尊敬的老师：
为了了解中职学校“双师型”教师的基本情况，更好的为中职学校教师服务，现对各地区中职学校的“双师型”教师的情况进行问卷调查。
万分感谢您在紧张的学习工作之余能配合我们进行本次调查。
本问卷不会对外公布，希望您能如实填写问卷内容，谢谢！
A、个人基本情况
1、请选择您的性别
□男□女
2、请选择您的年龄段
□35岁以下□35～45□45岁以上
3、请选择您的职称
□助教（初级）□讲师（中级）□高级讲师（高级）
4、请选择您的职业资格（技能等级）
□初级工□中级工□高级工□技师□高级技师□其他
5、请选择您的最高学历
□本科□专科□其他
6、请选择您从事职业教学工作的教龄
□2年以下□3年以下□5年以下□5年以上
7、请选择您现在所任教的课程
□基础课□专业基础课□专业理论课□专业实践课□其他
8、请选择您的专业
□紧缺专业□基础专业□其他
9、请选择您的最高学历所毕业的院校
□普通师范□普通高校□职业（技术）师范□其他
10、请选择您作为中职学校的教师来自于
□学历就读学校□普教中学□企事业单位□行政机关□其他
11、请选择您与现任教专业相关的企业工作经验（可累积计算）
□1-2年□3-5年□5年以上□其他
12、请选择您的月收入
□1000元以下□1000～2000元□2000～3000元
□3000～4000元□4000～5000元□5000元以上
B、您对“双师型”教师的认知状况（可多选）
1、您是否“双师型”教师
□是□否
2、您认为中职学校能胜任专业教学的教师应具有一定的经验
□课堂教学□企业实践□职业道德教育□都具备
3、您认为中职学校能胜任专业教学的教师应具有扎实的知识
□教育理论□专业理论□职业道德理论□都具备
4、您认为中职学校能胜任专业教学的教师应具有较强的能力
□专业教学□专业实操□职业道德教育□都具备
5、您认为中职工科专业教师应该下企业实习，了解专业新动态，学习专业新知识
□经常□每年至少1次□每年至少2次□其他
6、您认为培训方式最适合您的职业能力的提升
□脱产□在职□其他
7、您认为在职培训方式最适合您的职业能力的提升
□校内□校外□其他
8、您认为在职培训方式最适合您的职业能力的提升
□短期□长期□其他
9、您曾参加过培训
□教育理论□专业实操技能□从未参加过
10、您参加教师培训的目的是为了提高
□教育理论水平□专业实操技能□工资待遇
11、您对“以学校为本、以教师为本、以岗位为本”的“校本培训”的看法是
□可有可无□较有必要□大有必要□非开展不可
12、您对教师培训与以“双师型”为核心的教师专业发展的关系认识是
□关系一般□关系密切□关系非常密切□其他
13、如果您已经取得“双师型”教师的双证书或其中之一，是通过途径取得的
□自学□自费参加培训□公费参加培训□其他
14、学校在培养或引进“双师型”教师后是否继续对其进行培养与培训
□是□不是□不知道
15、学校的“双师型”教师与非“双师型”教师相比培养与培训机会如何
□多很多□略多□差不多□不清楚
16、在知识与能力上，学校“双师型”教师与非“双师型”教师相比如何
□强很多□略强□没明显区别□不清楚
17、学校“双师型”教师在培训或学习期间除开支外有额外津贴么
□有，比在校工作多□有，跟在校工作差不多□有，但很少□没有
18、如果没有津贴，安排您去培训或学习半年以上，愿意去吗
□愿意□不愿意□不知道
19、学校在福利待遇方面，“双师型”教师与非“双师型”教师相比如何
□好很多□好一点□差不多□不清楚
20、如有公司高薪请您去，您怎么做
□去□不去□停薪留职干了再说□不确定
21、您满意现在的工作吗
□很满意□较满意□满意□不满意□很不满意
22、您对学校教师管理制度、体制满意吗
□很满意□较满意□满意□不满意
23、您对学校在“双师型”师资建设中制定的制度与采取的措施满意吗
□很满意□较满意□满意□不满意
24、您对“双师型”师资队伍建设的前景怎么看待
□充满信心，近期能建设好□有希望，但需较长时间
□前景渺茫，遥遥无期□无所谓，与我无关
25、您愿意成为“双师型”教师吗
□愿意□不愿意□无所谓
现对此次调查结果的情况进行总结报告：
1、被调查对象的基本情况
表1中职学校“双师型”教师的基本情况统计
学校
教师数
双师教师数
在校生数
双师与全体教师比
师生比
双师与学生比
集团学校
312
158
4519
1:
1.97
1:
14.5
1:
28.6
计算机学校
205
49
3095
1：
4.2
1:
15.1
1:
63.2
市技校
181
32
2696
1:
5.6
1:
14.9
1:
84.2
合计
698
239
13310
1:
2.9
1:
14.8
1:
58.7
表1统计结果表明，我市中职学校“双师型”教师队伍现状存在两个特点：
（1）“双师型”教师队伍数量不足。
这次调查3所学校698名教师，双师239名，随着招生规模的扩大，师生比达到1：
14.8，双师更显奇缺，平均58.7个学生才有一个“双师型”教师。
（2）“双师型”教师分布不均衡。
从双师与在校生人数的比例看，规模较大、条件较好的地方，“双师”与在校生比例偏高，规模较小、条件较差的地方，则偏低。
2、被调查对象的结构情况
（1）、年龄结构
表2“双师型”教师队伍年龄结构情况统计
教师类型
总数
45岁以上
35-45岁
35岁以下
人数
比例%
人数
比例%
人数
比例%
“双师型”教师
239
86
18.5
288
62.1
90
17.3
从表中可看出，“双师型”教师中青年教师比例偏小，35岁以下的青年“双师型”教师仅占17.3%，“双师型”教师年龄结构不合理，总体上后劲不足。
（2）、职称结构
表3“双师型”教师队伍职称结构情况统计
教师类型
总数
高级职称
中级职称
初级职称
人数
比例%
人数
比例%
人数
比例%
双师型教师
239
44
18.3
137
57.5
58
24.2
从上表中可以发现，“双师型”教师中高级职称的比例偏低，说明骨干教师和专业带头人十分缺乏。
（3）、学历结构
表4“双师型”教师队伍学历结构情况统计
教师类型
总数
研究生
本科
专科及其他
人数
比例%
人数
比例%
人数
比例%
双师型教师
239
9
3.6
202
84.5
28
11.9
按中等职业教师资格条例确定，中专学校教师必须是本科学历，“双师型”教师的学历合格率仅为88.1%，双师教师要求具有本科及其以上学历的专业理论知识与学习能力。
（4）、学科专业结构
调查中，部分学校虽然专业建设能够紧跟劳动力市场，但传统学科师资的仍然比重大。
一些与市场联系不紧密的专业，长线专业、市场人才不热的专业，双师比重大，而与市场联系紧密，急需的短线专业如商务，旅游，酒店管理等专业，双师比重小。
表5“双师型”教师队伍学科结构情况统计
教师类型
总数
传统专业
紧缺专业
人数
比例%
人数
比例%
“双师型”教师
239
135
56.5
104
43.5
（5）、来源结构
调查发现，学校的师资大致可分为三类，一类来自师范类高校，具有比较扎实的教学基本功，专业能力较弱；一类来自专业高校，专业理论知识强但缺乏企业工作实践经验；一类来自于生产服务第一线的相关部门，欠缺教学经验。
表6“双师型”教师队伍来源结构情况统计
教师类型
总数
师范院校
专业院校
社会兼职
人数
比例%
人数
比例%
人数
比例%
“双师型”教师
239
14
5.8
167
70.3
58
23.9
3、被调查对象对“双师型”教师队伍建设的认识
下面对己回收的教师问卷调查情况进行总结与分析：
（1）被调查对象的工作态度
表7被调查对象的工作态度（%）
您满意现在的工作吗？
很满意
较满意
满意
不满意
很不满意
---
30.62
31.36
38.02
--
如有公司高薪请您去你怎么做?
去
不去
停薪留职干了再说
不确定
31.82
---
45.45
22.73
从上表中可以看出，在被调查的3所中职学校中，多数教师对目前的工作不甚满意。
例如，当问到“你满意现在的工作吗?
”时，分别有30.62%的人回答“较满意”，31.36%的人回答“满意”，然而，还有38.02%的人表示“不满意”。
而当问到“如果有公司高薪聘请你去，你怎么做?
”时，有31.82%的人选择“去”，45.45%的人选择“停薪留职干了再说”，还有22.73%选择“不确定”，而无一人表示“不去”。
从上述数据可以反映出，当前的职教工作者对于自身的境况和前景缺乏信心和耐心，同时也体现出了其对于当前工作的消极态度。
（2）对“双师型”教师的来源的认识
表8对“双师型”教师来源的认识（%）
高校
师范院校
高职院校
企事业单位
其它来源（自学成才、校本培养、基层单位调入）
29.25
5.73
7.04
52
5.98
“双师型”教师的主要来源应该是哪些方面?
在回答“您认为“双师型”教师应该来源于哪些方面?
”时，52%的人认为来自“企事业单位”，29.25%的人认为是来自“高校”，而认为来自“师范院校”或“高职院校”的分别只有5.73%和7.04%，还有5.98%的人则认为还有“自学成才、校本培养和基层单位调入”等其他途径。
上述数据与实地调查学校统计出来的情况有所出入，实地调查显示职业学校的教师大多来自高校，而其它方面如企事业单位来源较少，更接近实际情况。
问卷调查则反映出教师对“双师”来源的新认识，说明随着人们对职业教育本质属性深入认识，对“双师型”教师有了客观、正确地理解。
（3）“双师型”教师的培养与培训情况
表9“双师型”教师的培养与培训（%）
贵校在培养或引进“双师型”教师后是否继续对其进行培养与培训?
是
不是
不知道
---
36.48
27.81
35.71
---
贵校的“双师型”教师与非“双师型”教师相比培养与培训机会如何?
多很多
略多
差不多
不清楚
---
13.63
45.45
27.27
如果没有津贴，安排您去培训或学习半年以上，愿意去吗?
愿意
不愿意
不知道
---
68.18
27.27
4.55
“双师型”教师的培养与培训是确保建设一支“双师型”教师队伍的关键。
上述数据表明，该类学校的“双师型”教师培养与培训情况并不乐观。
例如，在问到“贵校在培养或引进‘双师型’教师后是否继续对其进行培养与培训?
”时，回答“是”和“不是”者分别占36.48%、27.81%,还有35.71%干脆表示“不知道”。
同时，对于另一个问题“贵校的‘双师型’教师与非‘双师型’教师相比培养与培训机会如何?
”，13.63%的人回答“略多”，而45.45%的人回答“差不多”，还有27.27%的人则表示“不清楚”。
从上述情况可以看出，该类学校的“双师型”教师的继续培养与培训政策与措施根本没有真正落到实处，更不用说深入人心了。
而只要有机会去进行培训或学习，教师们是乐意的，即使没有相关补贴或津贴。
（4）“双师型”教师的福利待遇情况
表10“双师型”教师的福利待遇（%）
贵校在福利待遇方面，“双师型”教师与非“双师型”教师相比如何?
好很多
好一点
差不多
不清楚
---
4.43
78.82
16.75
贵校“双师型”教师在培训或学习期间除开支外有额外津贴吗?
有，比在校工作多
有，跟在校工作差不多
有，但很少
没有
---
10.59
30.22
59.19
上述研究中讲到，如果有公司高薪聘请，大多数教师都愿意接受聘请而不想继续从事职业教育教学，这其中的重要原因之一跟“双师型”教师获得的福利待遇大有关联。
这在上表中可以清楚地看出，当问及“贵校在福利待遇方面，‘双师型’教师与非‘双师型’教师相比如何?
”时，仅有4.43%的人表示要“好一点”，而78.82%的人回答“差不多”。
在问到“贵校‘双师型’教师在培训或学习期间除开支外有额外津贴吗?
”时，仅有10.59%的人表示“有，跟在校工作差不多”，30.22%的人表示“有，但很少”，而59.19%的人表示“没有”。
“双师型”教师是职业学校培养高技术、高技能型人才的关键力量，而“双师型”这一称号的获取并非一朝一夕能办得到的，如果一个“双师型”教师与非“双师型”教师在福利待遇方面毫无区别，这势必将严重挫伤教师想成为“双师型”教师的积极性，而已成为“双师型”的教师则很容易会因为得不到应有的待遇而弃教从它了。
可以看出，加快“双师型”教师的福利待遇改善问题己经成为一个迫切需要解决的问题。
（5）对“双师型”教师管理制度与体制的认识
表11对“双师型”教师管理制度与体制的看法
您对贵校教师管理制度、体制满意吗?
很满意
较满意
满意
不满意
很不满意
---
18.21
13.63
68.09
---
您对贵校在“双师型”师资建设中制定的制度与采取的措施满意吗?
---
13.63
9.9
77.28
---
上表中显示，对学校教师管理制度与体制的满意度问题，仅有18.21%和13.63%的人表示“较满意”和“满意”，而68.18%的人则表示对学校教师管理制度与体制的“不满意”。
这一问题反映了教师们对学校在教师的管理方面的一种认识，也许有人会说教师们有可能对学校的整体制度与体制认识不够才得出这样的结论。
然而，对于下一个具体的问题“你对贵校在“双师型”师资建设中制定的制度与采取的措施满意吗?
”的回答则验证了前一个问题的结果，也有效地驳斥了对前一个结论表示怀疑的说法。
因为后者的结论与前者相仿，即只有13.63%和9.09%表示“较满意”和“满意”，而有77.28%的人表示“不满意”。
（6）对“双师型”教师本身的认识
表12对“双师型”教师的看法
在知识与能力上，贵校“双师型”教师与非“双师型”教师相比如何?
强很多
略强
没明显区别
不清楚
---
40.91
36.36
22.73
您对“双师型”师资建设的前景怎么看待?
充满信心，近期能建设好
有希望，但需较长时间
前景渺茫，遥遥无期
无所谓，与我无关
8.89
81.82
9.29
---
你愿意成为“双师型”教师吗?
愿意
不满意
无所谓
---
91.67
---
8.33
上表中的数据则清楚地显示了对于“双师型”教师本身的一种合理评价与想法。
在问及“在知识与能力上，贵校“双师型”教师与非“双师型”教师相比如何?
”时，40.91%的人表示“略强”，而36.36%的人则表示“没明显区别”，更有甚者，还有22.73%的人表示“不清楚”。
这说明教师们“双师型”教师所具备的能力与素质信心不足，反过来说，“双师型”教师也还没有做出任何让他人刮目相看的成绩。
虽然对于“双师型”教师已有的状况不甚看好，但对于“双师型”教师的发展前景和趋势则是一致看好，并且想法非常理智和合理。
在问到“你对‘双师型’师资建设的前景怎么看待?
”时，81.82%的人表示“有希望，但需较长时间”，而仅有4.55%的人表示“充满信心，近期能建设好”，这一结果表示教师们对“双师型”教师的深入认识和理解，清楚“双师型”师资建设不是一朝一夕的事情，需要长久的计划和努力。
同时，这一结果也可以从下一个问题得到验证，即在问到“你愿意成为‘双师型’教师吗?
”时，有91.67%的人表示“愿意”，无人表示“不愿意”。
从上述数据和分析中可以看出，“双师型”教师的培养与培训是该类学校发展的重要内容之一，同时中职教育工作者所期待的目标。
（三）“双师型”教师应具备的能力和素质
3.1 职业道德和思想素质
良好的品德素质是从事教师工作最基本的，也是最重要的素质，高尚的师德是教育工作者首要的先决条件，“双师型”教师，归根结底是一名教师，所以他首先要成为一个合格的教师，教师要加强自身的道德修养，使之成为学生的表率。
在教育的过程中，不仅传授科学文化知识，更应该通过自己的人格魅力对学生加以影响。
3.2 行业（职业）素养
“双师型”教师在中职学校中与其他从事公共基础课教学的教师不同，他们主要从事专业基础课或专业课教学，是中职教师中的特殊部分，所以对他们能力和素养有着特殊的要求：
3.2.1 良好的行业职业道德
行业职业道德是指在某一行业中长时间形成的，行业内所有从业人员必须遵守的法则规范，“双师型”教师是要引领学生进入行业、职业领域的，所以他自己首先要具备良好的行业职业道德。
3.2.2 良好行业、职业素养
“双师型”教师既要能从事中职学校正常的教育教学活动，又要能带领学生参加企业行业的实践活动。
因此，“双师型”教师必须具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。
3.3 经济素养
经济体制和经济增长方式的两个根本性转变对教育造成的冲击，都最先、最直接地反映在职业教育领域，职业教育相对于其他教育而言，它与经济改革的距离最近。
如果没有经济学的一些基本知识，就不能准确地、透彻地理解经济改革、企业竞争的策略，就很难深入地研究职业教育，也不能较准确地从经济体制和经济增长方式转变对劳动者素质的需求和对职业机构的调整中研究、探讨发展职业教育的新增长点
3.4能力素质
中职“双师型”教师的能力素质也就是其要想成为优秀教师所必备的基本能力。
一般来说主要有以下几种能力：
言语表达能力、组织教学能力、动手能力、创新能力和科研能力等。
3.4.1 言语表达能力。
教师的教学活动都是通过语言来实现的。
这所谓“师者，所以传道、授业、解惑也。
”教师的语言表达能力好坏直接影响着教育效果，教师语言的感染力对学生性格、情操的陶冶作用是非常大的。
3.4.2 组织教学能力。
一个好的教师必须能够根据教学目标合理地安排教学内容，设计能调动学生积极性的教学方法，使学生易于理解和接受知识。
要处理好教与学的双边活动，科学地分配知识的密度、广度、深度，重点突出，讲练得当，要适时激励学生，使学生保持强烈的参与欲和旺盛的求知欲。
3.4.3 动手实践能力。
“双师型”教师必须具有娴熟的职业技能，即很强的实践动手能力和工艺能力，最好有一定的企业一线工作经验。
很多中职学校对于专业教师都会利用寒暑假安排到企业实践就是培训教师实践动手能力很好的做法。
3.5 管理能力和组织协调能力。
“双师型”教师，既要具备良好的班级管理、教学管理能力，具备企业、行业管理能力，具备指导学生参与企业、行业管理的能力；又要具备与企业、行业从业人员交流沟通的能力；还要具备组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会活动、实习等的能力。
3.6 具备相应的适应能力和创新能力
当今社会，知识更新速度惊人，“双师型”教师要适应新知识、新技术、新工艺、新方法快速变化的时代要求，具备良好的创新精神，善于组织和指导学生开展创造性活动的能力。
（四）研究制定“双师型”教师评价考核标准及评价体系
依照教育部的诸多文件，职业教育要建设一支“双师型”教师队伍。
但关于什么样的教师是“双师型”教师，没有统一的政策标准，在教育部的各个文件中，对“双师型”教师的界定也是各有不同。
另外，各省市教育行政部门对“双师型”教师的理解也有差别，地方建设目标差距很大。
其标准的相对多样性和政策的模糊性，在一定程度上使各个学校在实践过程中遇到很多问题。
使“双师型”师资队伍建设难以实现完善化和规范性操作。
资格认证制度、评价制度、激励制度、培训制度等制度的确立，是建立“双师型”教师队伍的先决条件。
“双师型”教师是一个动态的概念，通过管理机制的创新，改变中职师资管理存在的不完善、不合理的地方，使中职学校的教师自觉地夯实理论知识基础，丰富实践经验，有利于“双师型”教师的健康成长。
4.1明确“双师型”教师具体标准，制定评定办法
通过我们对现行“双师”政策进行解读，经由教育主管部门的批准，学校自己可以设立“双师型”教师标准。
这种标准应从中职学校的实际需要出发，符合中职教育培养目标、专业设置、课程体系、培养模式诸方面的要求，明确专业教师追求方向。
因此，在设置评定标准时应考虑的问题：
一是“双师型”教师应该有一个从低到高成长的过程，这样有利于“双师型”教师的培养；二是“双师型”教师是“双证”与“双能”的高度统一，是“双师”在知识、能力和态度等方面的有机融合；三是“双师型”教师是突出以专业实践能力为核心，专业理论水平与实践指导能力相统一的职教教师。
基于这些目的，可建立如下职业院校“双师型”教师评定标准。
4.1.1初级“双师型”教师评定标准
必备条件（具有“双师”资格）：
承担专业课、专业基础
升级会员 