信息技术与英语教学的整合研究.docx

信息技术与英语教学的整合研究.docx

《信息技术与英语教学的整合研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术与英语教学的整合研究.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

信息技术与英语教学的整合研究

学校省课题《信息技术与各学科教学的整合研究》学科结题工作

信息技术与英语教学整合的研究

缙云中学陈双贤

一、信息技术与英语教学整合研究的背景和现实意义

1、背景

众所周知，21世纪是一个信息爆炸的时代,人类社会进入了社会生活的信息化和经济的全球化,使英语和信息技术的重要性日益显现突出。

在这样的背景下,我国的英语教育也就面临着新的挑战。

新课程标准明确提出英语课程的教学过程中,要积极利用音像、电视、书刊杂志、计算机、多媒体、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道。

作为一名一线英语教师,要想与时俱进，就要把信息技术与英语学科教学加以整合，研究和尝试,运用信息技术于英语教学当中；就要不断地学习，掌握新的教学理念方法，才能在科技发展飞速的今天跟上时代，才能运用最有效最先进的信息技术来优化英语教学。

教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：

信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。

2、选题意义

对许多中国人来说，学习外语并不是一件容易的事。

因为我们缺少英语语言学习的环境。

仅仅学习课本知识，局限于效率不很高的45分钟课堂，这样的结果学得既慢，又容易忘记。

《课程标准》中提到：

“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用”。

信息技术就具备有这样的功能，给青少年打开了一扇英语学习的窗户。

音、像、画等多媒体资料为课堂提供了声和形，带来了动感的氛围和视觉的冲击；丰富的网络信息资源补充了课本教材的不足，让学习更系统化，立体化；越来越多的教学辅助手段，如Powerpoint,flash,电子白板等，带给当今教师和学生耳目一新的体验。

信息技术给跨文化交际带来了一场革命，多媒体技术使跨文化交际的障碍变得越来越小，Internet不仅具有巨大的语言与文化的学习资源，而且是一个最大的跨文化交际网络。

宽容性和处理网络文化信息的灵活性和多样性，更应重视网络文化的感悟，以适应“学会生存。

学会求知。

学会交际和学会创新”的新世纪人才的要求。

这是信息技术语境下英语教学不容忽视的主要任务。

根据信息技术的能把文字、数据、图形、图像、动画、声音等图文并茂的信息展示给学生,能提供多重感官综合刺激,还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识的优势，我们把信息技术充分与英语教学相结合，不仅对老师本身专业教学水平的进步，而且对学生听说读写四种基本能力的发展有重大意义。

二、信息技术与学科整合研究的指导思想、目的及相关的研究

教育信息化，不光是教育手段的改变，而是教育思想、教育观念和教育模式的转变，离开了教育信息化，谈不上教育现代化。

我国教育信息化建设的指导思想：

以现代教育思想和理论为指导，以教育教学模式的改革为关键，以网络和其他信息化基础设施的建设为基础，以网络教育资源的开发应用和人才队伍的培养为重点，密切结合我国教育发展的实际，统筹规划建设，不断提高现代信息技术在教育教学活动和教育管理过程中的应用水平，为全面推进素质教育和实现教育的现代化服务，为国家经济建设和社会发展服务。

本研究的目的是：

根据《课程标准》，充分运用信息技术，结合现代教学理论和学习理论，改善有种种弊端的传统方式英语教学，使学生学会学习，学会思考，充分发挥学生学习的主动性和创造性。

充分利用信息技术来巩固课堂知识，培养学生思维和实践能力。

关于本课题，至今，有不少学者研究过信息技术与学科教学的整合。

例如：

北师大柯克抗教授《信息技术与课程深层次整合理论》谈到信息技术与课程整合是深化课程改革的根本途径；刘惠兰的《行动研究法进行信息技术与课程整合》研究了信息技术与课程整合的本质和内涵。

陈锦霞、陈瑞生的《网络技术与英语教学变革》，夏春来的《“电子错题档案”在高中英语教学中的应用》等等。

本科题主要研究信息技术与英语学科教学整合的方式和方式。

三、信息技术与学科整合研究主要内容

（一）信息技术与英语学科教学整合的含义

所谓“信息技术与英语学科教学整合”是指“在英语课堂教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合共同完成教学任务的一种新型的教学模式。

”

课程整合（CurriculumIntegration）意味着在已有课程的学习活动中全面结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。

整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。

信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把电脑为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

（二）信息技术与英语教学整合的理论基础

1、建构主义学习理论：

建构主义学习理论认为,学习活动不是由教师向学生单向传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,建构自己知识的过程。

知识不是通过教师传授得到，而是学习者根据一定的情景借助他人的帮助。

其核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

利用必要的学习资料，通过建构主义的方式来获得的，建构主义理论倡导学生是知识意义的主动意义构建者。

教师是整个过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者。

建构主义理论强调以学生为中心，认为“情景、协作、会话和意义建构”是学习环境中的四大要素。

2、教育心理学思想：

罗杰斯，人本主义心理学的代表人物，提出“非指导性教学”思想。

强调教师只能是一个促进者，帮助学生安排适当的学习活动和材料，建立并维持能够促进学习的心理气氛。

3、新课程理念：

高中英语新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，“以学生为中心”，“以学定教”“教学相长”的教学指导思想，“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”的多维教学目标体系。

（三）开展信息技术与英语学科教学整合的基本条件

以信息技术为主的现代化教学经历了视觉教学、视听教学和计算机多媒体辅助教学（CAI）等阶段。

信息技术给英语教学带来了便利的同时还对教师们提出了新的要求，教师的教学能力必须与现代教学媒体的运用要求相适应。

英语教师应掌握以下几方面的技术：

1、利用多媒体制作英语课件。

课件的一般意义在于它能够提高讲课的节奏，减少板书的时间，快而又清晰显示预先设计的问题和参考答案。

课件的最重要的意义是要压缩教师的讲述，增加学生与教师、学生与学生的互动交流，优化教学过程，从而真正体现“教师是主导，学生是主体”的地位。

2、掌握因特网的信息搜索技术。

要在浩如烟海的万维网信息资源中遨游，如果不掌握一定的搜索技巧，上网查资料往往是浪费了时间却没得到期望的信息。

3、英语学科教师要广泛应用信息技术；这种应用不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与英语教学的“融合”；

为了实现这种“融合”，要求英语老师在已有硬件环境（实现多媒体教学进入每一间教室）下，积极探索如何实现“融合”。

这就要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是建构主义理论的指导下），把电脑为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），从而达到整合的目标：

培养学生创新精神与实践能力的目标；培养学生具有终身学习的态度和能力、培养学生具有良好的信息素养与信息文化。

（四）信息技术与英语学科教学整合的实际手段

信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合是指在现代教育理论指导下,将信息技术、信息资源等与英语教学有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。

这种整合是集知识、素养、工具于一体的具有文化特征的信息技术与英语学科的融合,是一种以信息技术为媒介的教学模式。

这种教学模式是一种既能发挥教师的主导作用,目标、方法和评价手段,使学生能在不同的学习阶段,合理选择有效的技术工具,进行信息获取、分析和综合,学习相应的知识、培养相应的创新能力。

1、课前：

基于Office软件，建设高中英语语料库

过去我们通过卡片来摘录资料，当今随着电脑的普及，电子文本在编辑、更新及输出等方面远远优越于传统的摘录方法。

我们利用信息技术，建立高中英语语料库，为我们老师备课积累丰富的素材。

文本数量超过一个以上的任何集合都可以称为语料库，具体来说，语料库是指为语言研究而收集的、用电子数据形式保存的语言材料（姜发兵，2010）。

英语按照高一高二高三，三个备课组，由备课组长任命另外一位老师担任本备课组语料库项目组组长，负责本组语料库的建设。

采用大家所熟悉的Office办公软件Excel、Word和PowerPoint为主要工具，在校园网公共文件夹本组里建立一个加密的共享文件夹，文件名为“高几语料库”，下列子文件夹：

1、词汇；2、语法；3、完形；4、阅读；5、写作；6、听力；7、音像；8、试卷；9、课件和教学设计；等方面的英语语言材料。

说明：

每个子文件下最多再设一级子文件夹。

每人设计一项，每天针对相关内容按类上传添加到语料库中，组员每次更新的内容用红字标出，方便项目组长每天备份。

要求定期将主文件夹备份到在自己的电脑里，一方面便于自己操作，另一方面避免操作对语料库造成损失。

各项目具体操作：

1）词汇：

（1）我们把《普通高中英语课程标准（实验）》所列的词汇分“课标词”和“词性”两列输入Excel文档，以“词汇”命名，存放于“语料库”文件夹下。

在这个基础上，添加如“M1U1”,表示首次出现在第一模块第一单元、“中文意思”、“词组”、“例句”、“同义词”、“反义词”、“辨析”、“相关考题”。

老师利用入Excel的“排序”和“筛选”功能，选出自己备课所需的单词。

（2）另外一个拓展词汇途径：

运用Excel文档，根据《普通高中英语课程标准（实验）》附件三所列的11个项目，包含感谢、道歉、祝愿、祝贺、劝告、建议、希望、征允、介绍、邀请、同意、喜好、意愿、反对、表扬、鼓励、评价、抱怨、情感、时空、特征、因果、比较、施惠、观点、求职、推荐等68类归类。

如：

1．感谢:

appreciate;gratitude…2祝贺:

congratulate…3表扬:

keepupthegoodwork,proud…4评价:

awesome,sweet,trustworthy,rolemodel,akindgesture,betherefor…5情感:

impressed;…6因果:

as,because,thanksto…

（3）根据分类记忆和运用。

2）语法

有关语法，用Word文档处理，每个语法项目做一个子文件夹，以语法项目命名，比如:

“时态”、“语态”、“定语从句”、“状语从句”、“非谓语动词、“强调句”等等。

以“非谓语动词”为例，把非谓语动词的资料放在Word文档内，主要分两块：

第一块是非谓语动词的基本用法，todosth.,doing,done.;第二块是巩固练习。

练习题型有“填空”、“翻译”、“选择题”等等。

老师根据需要随时可以增添或提取所需的语法内容。

例如语法类别：

定从总编号15　　　　　　来源:

2012年浙江高考卷

题目:

Weliveinanage_________moreinformationisavailablewithgreatereasethaneverbefore.

A.whyB.whenC.towhomD.onwhich

【答案】B

【解析】when引导定义从句，在从句中做时间状语，修饰先行词anage（时代）.此处的when=atwhich。

【拓展】先行词为day,age,period，season,occasion而且在从句中作状语,用关系副词when；如果先行词为point,position，situation,condition,stage,case，而且在从句中作状语，关系代词用where。

3）完形

“完形”文件下设三个Word文档，一个是收集历年各地高考完形真题，一个是收集很有用或很有意义的文章片段，优点是灵活、实用；另一个用以存放各地好的练习。

能注明练习适合用得年级更好，以便用时容易找到某一年级合适的资料。

利用Word文档，另一个好处是老师还可以根据教学中出现的重点词汇或结构作为关键词，然后到文档的题库中找出完形填空选项中的相关词语，用来作为巩固性练习，是一个好方法。

按常规，老师很难设计完形填空与所教的内容相结合；运用现代技术，这一问题就顺利地解决了。

下一个要点关于阅读篇章也有类似情况。

4）阅读

在阅读文章的文件夹里，设三个文档，一个文档是“历年各地高考阅读真题”并注明时间和省份；一个文档是阅读练习，收集优秀阅读文章，注明适合的年级，总词数，文章的题材和体裁。

在这个文件夹内的文章按体裁：

记叙文、说明文、议论文、夹叙夹议、科普文章、广告类、新闻类等等分类，有利于训练学生各种题材和体裁的文章。

另一个文档是美文欣赏类，心灵鸡汤似的时文选读，拓展学生的阅读面和培养学生阅读语感。

老师想就某个词找个例句，可以通过软件，在文章中找到这个词的句子，甚至可以通过软件查找功能得到实现，甚至可以计算出该词的出现频率，帮助教师判断这个词的重要性，是否要着重讲练。

5）写作

在作文的文档中，我们也创设了三个文件夹，一个按“体裁”收集，是记叙文、说明文、应用文、夹叙夹议类、看图作文、图表类等等；另一个按“话题”收集文章，按照《课程标准》有24个话题，重要的有“个人情况”、“家庭”、“环境”、“日常活动”、“学校生活”、“兴趣与爱好”、“饮食与健康”、“热点话题”等。

每一篇作文，如果学生训练后，记录学生常见的错误，参考范文、学生习作佳句、学生优秀作文等等。

老师在备课和教学中搜集到新的话题或新的学生好句和作品，可以在word文本中，通过查找的方式，找到要添加的地方，再添加上去。

当然，在平时练习时也可以从这个语料库中查找范文提供给学生阅读、背诵。

6）听力

在听力word文档下，我们也建立三个文件夹，一个收集历年二级听力试题和MP3;一个收集听力训练资料，如是维克多、听力宝典或听力风暴等；另一个收集训练资料中的生词和解题技巧等；供全年级使用。

7）音像

在音像word文档下，我们也建立三个文件夹，一个收集课文的MP3，提供学生反复模仿课文；一个收集与课文相关的图片和其他音像资料；另一个收集学生感兴趣的音乐、电影，如《音乐之声》、《百万英镑》、《罗马假日》、《名利场》等等。

8）试卷

利用word文档，按年份在一个文档中收集各省高考试题，一个文档中收集高考解析，别于理解和使用。

9）课件和教学设计

利用word文档，按年级在一个文档中收集自己用的课件，把自己写的教学设计放入另一个文档中。

2、课中：

利用多媒体进行英语课堂教学

《普通高中英语课程标准（实验）》在“实施建议”中指出“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。

在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：

挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

   教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。

”

英语课程教学运用现代信息技术。

它包括个人电脑、网络技术和多媒体技术。

它改变了传统的“一张嘴、一本书、一支粉笔”模式，为英语教学资源开辟了更广阔的空间。

现代许多英语教师已在课堂上运用多媒体课件，并亲身体验到它对提高英语课堂教学效率和减轻教师负担的巨大作用；使用具有丰富学习内容的多媒体教学软件为学生提供大量的学习资料，不仅有助于训练学生听说读写能力，而且也有助于开阔教学视野，提高效率。

有人说利用多媒体进行课堂教学，是一种现代化的软兵器与传统的硬兵器的一种较量，是历史进步的必然。

我们学校在1999年搬入新校区时全校四十多个教室就配上了多媒体，当时在硬件方面就走在浙江省的前列。

为了使多媒体更好地为各科课堂教学服务，各教室的多媒体技术更新过几次。

从2011年开始，下属的分部高中教室按装了“电子百扳”，大大提高了英语课堂教学的效能感。

3、课后：

建立典型错题电子档案

“错题”是学生在平时练习或测验考试中出现的失误。

历史经验告诉我们：

所谓的优生都有一种建立错题的习惯，把平时所犯的错误加以整理和归纳。

浙江省文科状元衢二中毕业生徐语婧在《高考状元学习方法精粹》中对英语学习两个方法中的第一个方法就是“错题本法”。

由于英语学科特点，如知识点非常多，很分散，很难把它整理成一个系统的东西，而且英语需要记的东西特别多。

克服方法就是高度关注错题的整理和经验的总结。

具体的操作办法就是，先把题目抄下来，然后把错误的答案和正确的答案同时写上，并且分析错误的原因、正确的解题思路；回顾时用不同的颜色的笔把它表示出来。

平时在不同的阶段把错题本翻一翻、看一看，以便避免犯同样的错误。

其实很多考入大学的同学在谈经验中宝贵的一条就是建立错题本。

每次做了一张卷子，他就把错题剪下来或抄下来，仔细研究一下错的原因，是词法错误，还是那项语法有误。

进行分类并用醒目的笔做个标记，标出正确的解题思路，隔上几天翻看一下，直到自己认为不会再错为止。

在以后的复习中，也常重做错题本中的题，结果发现其中的一些题还是会出错，就把错的题打上星号，加强记忆，而已经不会错的题就可以搁在一边不管了。

长期以来，常规错题的收集是一项费时、费力的工作，困扰着广大师生。

利用计算机，按分门类别，借助先进的文本处理软件，建立电子错误档案，具有使用便捷、易保存、易修改、易归类整理。

要求学生对自己所做的错题作简要的错因分析；错题集例子：

高三英语错题集

类别：

定从总编号31　　　　　　　　　　　　　　来源:

三维设计P.171

题目:

Isthisthereason____atthemeetingforhiscarelessnessinhiswork?

A.heexplainedB.whatheexplained

C.howheexplainedD.whyheexplained

错误答案D

正确答案Ａ

错因分析：

有些学生看到reason以为就是先行词选D.由why引导的定语从句。

实际上，通过还原法Thisisthereason____atthemeetingforhiscarelessnessinhiswork.我们清楚地看到：

虽然reason是先行词，选why引导的从句，在从句中缺状语。

此题中的“heexplained”缺宾语，“reason”在从句中作宾语可以省略。

因此选Ａ。

第一类方法是：

按类别，编号采集错题。

随时可以补充、添加。

另一类方法是：

建立三级目录，构建电子错题档案，清楚，易找。

点击Word“视图”→“大纲”切换至大纲模式。

大纲模式下文档各段落得级别显示得清楚，选定标题“冠词”等的10个语法项目，将之定义为“1级”；接着依次选定需要设置为目录项的文字，如冠词可设为冠词、不定冠词和零冠词，并将之定义为“2级”；根据需要，可继续定义“3级”目录项。

4、利用网络技术，充实英语教学

国家基础教育课程改革纲要指出：

“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”,并对这种应用的立足点作了明确的阐述：

“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

”信息技术与英语课程的整合，就是要在教育理论的指导下，把信息技术作为学生自主学习和探究的认知工具并运用到教学中去，重新整合教学资源，改变传统的教学方式，充分发挥教师的引导作用和学生的主体性、创造性。

1993年美国教育部组织了十多位资深专家（B.Means等）产生了一份题为《用教育技术支持教育改革》的报告，为如何运用现代化信息技术进行基础教育改革提供了指导性的框架。

报告提出了革新教学的若干特征，从表1中可以看出革新的教学与传统的教学之间的明显差别。

传统的教学

革新的教学

教师导向

学生探索

说教性的讲授

交互性指导

单学科的固定教学模块

带真实任务的多学科延伸模块

个体作业

协同作业

教师作为知识施与者

教师作为帮促者

同质分组（按能力）

异质分组

针对事实性知识和离散技能的评估

基于绩效的评估

信息技术与学科教学的萌芽整合观，使信息技术教育带动了传统教育观念、教学组织形式、教学方法等教与学的各方面改革。

资源共享、互动教学、协商学习等成为使用频串最高的信息技术教育名词。

它对于促进学校的教改，促进信息技术设备的使用效率，培养学生利用信息技术进行学习的能力，提高教师的教育理论水平，改变教师的教育观念等许多方面发挥着积极的作用。

时代的发展使互联网成为英语教学的有效手段随着信息技术的迅速发展,网络远程教学、多媒体课件等已成为教学的新手段。

如何通过互联网提供的资源学习到新的教学思想,构造崭新的英语教学环境,英语教师可以利用互联网与世界同行交流,了解国际英语教学发展动向,共享新的教学资源和科研成果,同时引导学生通过互联网参与国际交流,促进语言习得。

通过Yahoo、Baidu、Sina等搜索引擎的检索,可以在互联网搜寻到许多英语教学的网页、电子课件等。

四、如何实施信息技术与英语学科的整合。

下面举例说明。

案例1

The UnitedKingdom是人教版必修5第二单元的主题，学生通过阅读了解英国的历史和地理位置、国家的构成及名胜古迹。

本单元的中心话题 The UnitedKingdom围绕英国文化状况展开。

我首先布置预习任务时，通过“组内同质，组间异质”组合要求学生分8个小组，通过看课后注释，查阅英英字典，阅读英语网页，让学生按学习合作小组布置预习任务，搜集有关英国文化的分类信息，制作相关探究课题的课件，让学生品尝探究，共享信息资源，学会合作，找出下列有关英国文化的信息, 通过网络支持对不同区域的文化主题制作专题课件，要求每个组的组长与组员必须利用网络环境做好评价记录，并把评价的过程原始记录存入我个人的个人邮箱或网站；然后通过"头脑风暴"的形式充分调动学生的学习积极性，让学生的大脑热起来；再以"看地图，说地图"为切入点展开听力、对话、阅读、协作和综合运用，学会方位概念的正确运用；然后通过对课文整体结构和主要信息的挖深问答的方式让学生从整体上了解英国的文化和课文的基本框架和主要信息；接着通过"英国的地理、气候、历史、资源、及风土人情、社交礼仪、生活习惯等"内容的分段学习，使学生先整体后局部地完整理解英国的文化；最后，通过小组讨论，学以致用，在班级QQ群或BBS上进行课外阅读之类的自主语言学习，让自由发表小组和个人的观点，在互动的学习氛围中感悟英国文化，感受跨文化知识的学习，接受语言的听说读写的全面训练，发展全面的语言运用能力，培养国际视野；最后让学生比较中国和英国在文化领域