部编版四年级上册《盘古开天地》教学设计与反思精选.docx
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部编版四年级上册《盘古开天地》教学设计与反思精选
部编版四年级上册《盘古开天地》教学设计与反思精选
《盘古开天地》课堂实录
一、解读课题，检查预习
师：
齐读课题。
生：
盘古开天地
师：
读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？
怎样读，就回答了“谁”开天地？
生：
盘古开天地（学生朗读时强调“盘古”）
师：
怎样读，能回答盘古“干什么”？
生：
盘古开天地（学生朗读时强调“开天地”）
【语文不用概念说话，它是感性的，用轻重缓急作答。
】
师：
昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。
学生自由朗读课文。
师：
刚才巡视听大家朗读，发现两个词语很难读。
（举卡片“血液”）
生：
血液。
反复正音两次，直到读准。
（师举卡片“滋润”）
生：
滋润（整齐而响亮）
师：
字音读得准，但感觉不准。
（指着卡片“滋润”二字的“点”）这是什么？
生：
小水点。
师：
是啊，小水点多了，才使这个干燥的秋季变得滋润起来，人滋润了，就舒服了！
那该怎么读啊？
生：
滋润（声音软软的）
师：
再舒服点！
生：
滋──润（更软更舒服了，眼睛眯着，陶醉在“滋润”里了。
）
【词语不用生硬的解释，用经验、用感受去启迪，语文本身是一种感性的存在。
】
二、整体感知，提炼中心
师：
知道了你们爱读书。
但，爱读书不等于会读书。
有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。
”
【这就是我们平时所说的把厚书读薄，提炼出主线和中心的学习方法。
】
师：
你们能行吗？
我们试试，请同学们拿出笔，快速默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话？
画出来。
生默读，画出中心句。
生：
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：
还有一句话这样说，“读书更高的境界是把一句话读成一个词。
”从这句话（指刚找出的中心句）里能读出哪个词？
生：
创造。
【从中心句提炼到文章的关键词，初步感受到文章的主旨、精神。
这样的读书方法，对日益忙碌的现代人十分受用，是一种高效的读书方法。
】
师：
对！
就是它！
创造！
（师奋笔疾书，粗粗的行楷字：
创造）
【语文课上感情无处不在，写字也是充满感情的。
为盘古的创造精神而感动，为学生准确的提炼而激动、叫好！
于是，便手颤抖，写不工整。
】
师：
“创”，什么部首？
生：
立刀旁。
师：
为什么？
生：
创造需要刀斧来披荆斩棘！
师：
“造”，什么部首？
生：
走之底。
师：
这又为什么？
生：
我想，创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。
【中国字最令人骄傲的地方是它是会意的，是充满感情的。
让孩子不仅认识它，还要读懂它。
让孩子读懂了“创造”，对盘古精神的体会和了解便又近一步。
】
三、走进文本，对话交流
【引读是课堂上师与生、师与文本、生与文本之间对话的好的读书方法。
对保持情感的连贯，培养学生注意力大有益处。
】
师：
盘古究竟是怎样开始他的创造之路的？
孩子们端好书，我们到书里找答案。
师：
有一天，盘古忽然醒了。
他看见什么了？
生：
他见周围一片漆黑。
师：
怎样读，能让人听出周围一片漆黑？
生：
他见周围一片（拖长，虚声）漆黑（渐弱）
【词语的解释已内化为感受、体验，通过朗读来体现。
】
师：
盘古见周围一片漆黑，就怎么做？
生：
就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！
师：
停！
看老师写字。
（板书：
抡斧猛劈）读！
什么动作？
做给我看！
想想，怎样做，才使得上劲？
学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多！
【配合动作去体会字词的含义，再次印证了语文需要“感”，感悟的感。
感性教育是一种形象化的教育。
】
师：
一天，盘古醒了，看见周围──
生：
一片漆黑。
师：
就──
生：
抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去！
（朗读声很重很猛）
师：
只听──
生：
一声巨响（朗读声不大）
师：
小响。
生：
一声巨响。
师：
中响。
生：
一声巨响！
（整齐而响亮）
【老师的评价语不用多，“小响”、“中响”，点评得幽默而到位，学生很快领悟，朗读迅速达标。
】
师：
混沌一片的东西渐渐分开了。
轻而清的东西──
生：
缓缓上升，
师：
变成了天。
师：
重而浊的东西，
生：
慢慢下降，
师：
变成了地。
师：
这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难？
生：
“缓缓”和“慢慢”。
师：
读出这种艰难。
生：
缓──缓；慢──慢。
（很费劲地读）
师：
对！
缓──缓，慢──慢，很难！
师：
尽管这样难，盘古无所畏惧，天地也为盘古的勇于开辟打开了一条道！
师：
天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？
生：
就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：
看老师写字。
（板书：
顶天蹬地）我请一位同学上台做给大家看。
一名学生上台做“顶天蹬地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。
师：
孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天蹬地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！
（老师很动情）
孩子们的笑即刻止住。
【课堂乱了并不可怕，老师要善于牵引，把暂时迷途的孩子拉回情境中。
这算是教学机智吧。
】
师：
照他的动作，我们来读书中的句子。
生：
就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：
（转向做动作的孩子）你的动作要做好，你用力了，我们才好使劲！
（转向其他同学）再读！
生：
就头顶着天，用脚使劲蹬着地！
（很用力地读）
师：
（转向做动作的孩子）老师问你，你要说实话，感觉怎么样？
生：
好累！
师：
你这样做一会就累，做一天都难，盘古这样，不知坚持了多少年！
等到天地稳固，盘古也累得倒了下去。
【走进文本，走近文中的角色，去感盘古所感，唤醒学生真切的感触，带他进入情境。
此环节设计实属一次巧妙的预设与生成的完美体现。
】
四、变换句式，启发想象
师：
盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
他的身体都变成什么了？
师：
他呼出的气息，变成了──
生：
四季的风和飘动的云
师：
他发出的声音，化作了──
生：
隆隆的雷声
师：
他的双眼变成了──
生：
太阳和月亮
师：
他的四肢，变成了──
生：
大地上的东西南北四极
师：
他的肌肤，变成了──
生：
辽阔的大地
师：
他的血液，变成了──
生：
奔流不息的江河
师：
他的汗毛，变成了──
生：
茂盛的花草树木
师：
他的汗水，变成了──
生：
滋润万物的雨露……
师：
孩子们的回答，我终于明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！
（板书：
化作万物）
【教师动情地引读，通过文本，把学生带入到盘古无私的奉献中。
排山倒海的句式，读起来朗朗上口，文字美、文意美、诵读美的完美结合。
如此美的句子，需要反复地读，唱响诗的韵律。
】
师：
（指着屏幕：
第四自然段的系列排比句。
）看，多整齐的句式！
就像列队的士兵！
我把红色送给女同学，绿色送给男生，黄色部分留给我自己。
咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼！
老师和男女同学合作朗读第四段。
感动盘古的无私和伟大，感受排比句的音律美和气势美。
师：
句子美，我们读得更美！
就像大海的波涛，一浪接一浪，读来好有气势！
【不出现“排比句”这样硬帮帮的概念，让学生在反复地朗读中感受中文修辞手法的运用效果。
】
师：
这些句子，我们换一种说法，看是不是更能抒发我们心中的情？
【将课文语言置于一种新的语言环境中，会产生一种特殊的语意张力，这种语意张力有助于学生更深刻、更真切地感悟课文语言的内涵和意味。
】
师：
你听──抬头看天，飘动的云，格外洁白，我知道，这是盘古呼出的气息。
（老师很动情地说。
）
师：
放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道──
生：
放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。
（学生回答问题正确，但语气平淡）
师：
孩子，我们说出来的话，先要感动自己，才能打动别人。
我要听你对盘古真情地赞颂。
生：
（充满感情地）放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。
【一节课的情感应是延续的，不能断！
接下来，学生的回答个个充满了感情，发出的是来自心灵的呼唤。
】
生：
大地上，茂盛的花草树木，我知道，这是盘古的根根汗毛！
学生把书里的句子转换为“──，我知道，──。
”来说。
生：
晶莹剔透的钻石，我知道，这是盘古洁白的牙齿。
师：
（惊喜地）孩子，我真佩服你！
你是第一个跳出课文来到宇宙的！
师：
盘古还在不停地奉献，我们就要不间断地想象，不住口地赞扬！
接着谈！
生：
地面上纵横交错的道路，我知道，这是盘古粗粗的经脉。
师：
盘古经脉化成的条条大路开启了你的智慧大门！
生：
我们这些可爱的小朋友，我知道，那是盘古的一个个细胞。
师：
看到我们这些天真可爱的孩子，盘古一定很欣慰，他会笑的。
生：
反复无常的四季，我知道，这是盘古起伏不定的心情。
师：
非常欣赏你的想象力，你的语言感动了我！
生说得越来越踊跃，越来越动情……
师：
我看到了，孩子们正插上想象的翅膀，越飞越高，在神话的世界尽情翱翔！
师：
难怪有人说，“读书最高的境界，是把一句话（指板书：
化作万物）读成一幅画（指变换的句式）！
”孩子们，你们做到了！
五、示范复述，总结线索
师：
请读这句话！
（指课题）
生：
盘古开天地
师：
老师想试着把这句话读成一幅连环画，送给大家。
（老师配乐对画面讲《盘古开天地》的故事。
故事讲完，适当让音乐延续，让课堂保持静寂。
）
【我们的语文课堂需要适当的静，让其回味，促其思考。
】
师：
听老师讲故事，什么地方值得你学习？
生：
老师绘声绘色。
师：
这才令人感动。
生：
老师按顺序讲，先讲盘古“抡斧猛劈”，接着讲“顶天蹬地”，最后“化作万物”。
师：
当天地一片混沌，是盘古──；当天地渐渐分开，是盘古──；当天地稳固，盘古把他的身体──。
这是有顺序、有条理。
【总结板书，总结复述故事的方法。
】
六、升华中心，布置作业
师：
同学们，听了老师的故事，看了动人的画面，一定有话对盘古说，一句话表达！
生：
盘古，你真伟大！
生：
盘古，你真了不起！
师：
依你们看，盘古什么地方伟大？
什么地方了不起？
生：
他为了开天地坚持不懈！
生：
他把自己的一切都奉献给人间。
师：
你们所说的坚持不懈、乐于奉献、勇于开拓……，归根结底，是一种创造的精神！
师：
此时此刻，当我再次面对“创造”，不禁肃然起敬。
（转向黑板上龙飞凤舞的“创造”二字，擦掉它！
）这一次，我只敢一笔一画，怀着崇敬之心，敬佩之情去认认真真地写好它！
（老师在田字格里，一笔一画，正楷，红色，书写“创造”）
师：
请同学们也拿出纸笔，跟我一样，一笔一画，工工整整地写“创造”！
一边写，一边用心感受盘古创造的艰难和为了人类完完全全地奉献！
学生在田字格里用心写“创造”。
师：
（展示好的书法作品）看！
只有这样写字，才是真正理解了的！
【再一次对“创造”进行深刻地解读，升华中心！
再次印证中国字是世界上最伟大的文字，一笔一画皆是情！
】
师：
同学们，创造就从这节课开始！
下堂课，你们要学老师这样，有条理、大胆想象、绘声绘色地讲述这个神奇而伟大的神话故事。
老师期待你们的成功！
关键词：
艰难奉献创造
朗读想象感悟
2.教学设计之二
教学目标：
1、认识本课生字，正确读写文中重点词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文。
3、体会盘古的献身精神，培养学生的想象能力，积累课文中的优美词句。
教学重、难点：
引导学生了解盘古开天地的故事内容，有感情地朗读课文是本课的教学重点，理解文中的重点词句，培养学生的想象能力是本课的教学难点。
教学过程：
一、初识神话，导入课题
1、事先板书课题
2、启发谈话
师：
同学们，你们知道什么是神话吗？
（不知道！
）你读过神话故事吗？
（读过！
没读过！
）我们来看看哪些故事是神话故事吧！
3、出示“嫦娥奔月”的图片
师：
你们看，这是“嫦娥奔月”，这个故事是讲很久很久以前，有个名叫嫦娥的人间女子，有一天吃了一颗仙药，飞到月亮上去了……神奇吧？
（神奇！
）
4、出示“后羿射日”的图片
师：
同学们再看，这是“后羿射日”，这个故事是讲很久很久以前，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生，有个名叫后羿的年轻人，箭法非常好，一下子就射下了九个太阳……神奇吧？
（神奇！
）
5、导入课题
师：
是的，孩子们，神话故事和别的故事不一样，它充满神奇！
故事中的主人公常常都有非常神奇的力量！
今天，我们要学习的也是一个神话故事，请同学们读课题——18、盘古开天地
6、指导读课题
师：
同学们认真看课题，从课题中，我们知道这个故事的主人公是谁？
（盘古！
）盘古干什么？
（开天地！
）哦，“开天地”需要多么强大的力量啊！
请你把“开天地”这三个字读得有力量一点！
（盘古——开天地！
）
（读得铿锵有力）
师：
哦，孩子们，从你们的朗读中，老师感受到了盘古神奇的力量！
你们真棒！
二、检查预习，学习生字
1、出示带拼音的生字，指名读生字
师：
同学们，课文预习了吗？
（预习了！
）好，同桌互相检查一下：
是否画出了生字，标出了拼音，标出了自然段的序号？
（同桌互相检查）
师：
好的，我们一起来看一下（出示带拼音的生字）这些生字你会读吗？
（会！
）自己先读一读，我等一下请你来读！
（指名读）
2、出示不带拼音的生字，全班齐读，开火车读
去掉拼音你还认得它们吗？
（认得!
）好，我们赶快跟它们打打招呼吧！
（全班齐读），我们来开火车读吧！
（开火车读）
3、多音字“血”
师：
同学们，在这些生字中有一个多音字，你知道是哪个吗？
（血！
）对了，它的另一个音读作什么？
（“xiě”）对了！
当它所在的词语表示口语的时候，它就读成“xiě”，比如，流血，好多血……，当它所在的词语表示书面语的时候啊，它就读成“xuè”，比如，血液，鲜血……来，跟老师读一遍！
（带读）
4、出示四组词语
师：
现在我们来读词语！
同学们看，这里正好四组词语，你们先自己大声读一读，然后我们四个小组比赛读！
（小组比赛读词语）
5、指导书写“创造”
（1）观察字形，体会字义
师：
四个小组旗鼓相当！
老师觉得你们把“创造”这个词读得特别有力量！
这种力量来自于这个词的本身。
我们来看古人是如何造出这个“创”字的，你们看，这是“创”字的小篆和金文，仔细观察，它像什么？
（像一把刀！
）为什么像一把刀呢？
原来是因为古代人民创造世界需要工具！
所以“创”是立刀旁！
古人造字神奇吧？
（神奇！
）
（2）师范写“创造”（写在课题下）
请同学们跟着老师一起写字吧！
创，左上角是人，右边是立刀旁，表示手拿工具开创世界；造，里面是告，外面是走之儿，为什么“造”的偏旁是走之儿呢？
那是想告诉世界，要想创造一定要有行动！
（3）学生在课题旁边再写“创造”
三、初读课文，直奔中心
1、指名分段读课文
师：
同学们，学会了生字词，我们赶快到课文中去领略神话故事神奇的风采吧！
课文一共几个自然段？
（5个自然段）好，谁想读第一自然段？
（指名分段朗读课文，边读边评价）
师：
最后一段，很多人想读，那我们就一起读吧！
（好！
）老师起个头：
人类的老祖宗盘古——齐！
（人类的老祖宗盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙！
）
2、学习中心句
师：
同学们，盘古创造了什么？
（美丽的宇宙！
）板书：
美丽
师：
盘古用什么来创造美丽的宇宙？
（他的整个身体！
）哦，孩子们，盘古太了不起了，请你把这句话画横线！
（出示课件：
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙！
）
师：
同学们，这个句子就是这篇课文的中心句，中心句常常出现在文章的开头或结尾。
这个中心句概括了课文的主要内容。
3、指导朗读
师：
孩子们，美丽的宇宙是那么容易创造出来的吗？
（不容易！
）
师：
“宇宙原来是什么样的？
”（混沌一片！
）板书：
混沌
师：
哦，把混沌创造成美丽是多么不容易！
（边说边指着板书）可是人类的老祖宗盘古却做到了！
这是一个什么样的盘古？
（很厉害！
很神奇！
）谁能把这种感情读出来？
（指名朗读、老师带读、全班齐读）
（读出盘古创造美丽的宇宙多么了不起！
）
四、关注变化，体会神奇
（1）导入第四自然段的学习（以读代讲，体会神奇）
师：
孩子们，神话故事好神奇！
在课文中，你觉得哪一段写得最神奇？
请同学们快速默读课文，找一找。
师：
你觉得哪一段写得最神奇？
（第四自然段）
师：
嗯，老师也是这么认为的，因为这一段写盘古会变！
好，请同学们闭上小眼睛，听老师读课文，边听边想象画面。
（2）师配乐读课文，学生闭眼想像画面
（3）提示关键词读
师：
睁开眼睛，告诉老师，这是一个怎样的盘古？
生：
这是一个会变的盘古！
师：
啊，多神奇啊！
我们赶快来看看盘古的变化神奇在哪儿？
（出示课件）
（指名回答：
身上的东西变成了大自然事物）
请大家跟老师合作朗读（出示课件）
师：
他呼出的气息，生齐：
变成了四季的风和飘动的云；
师：
他发出的声音，生齐：
化作了隆隆的雷声。
师：
他的双眼生齐：
变成了太阳和月亮；
师：
他的四肢，生齐：
变成了大地上的东、西、南、北四极；
师：
他的肌肤，生齐：
变成了辽阔的大地；
师：
他的血液，生齐：
变成了奔流不息的江河；
师：
他的汗毛，生齐：
变成了茂盛的花草树木；
师：
他的汗水，生齐：
变成了滋润万物的雨露……
（4）倒装句读：
（课件出示以下内容）
师：
四季的风和飘动的云啊，生齐：
那是——盘古呼出的气息，；
师：
你听，隆隆的雷声——生齐：
那是盘古发出的声音；
师：
天上的太阳和月亮——生齐：
那是盘古的双眼变成的；
师：
大地上的东、西、南、北四极——生齐：
那是盘古的四肢变成的；
师：
辽阔的大地——生齐：
那是盘古的肌肤变成；
师：
奔流不息的江河——生齐：
那是盘古的血液；
师：
茂盛的花草树木——生齐：
那是盘古的汗毛变成的；
师：
滋润万物的雨露呵——生齐：
那是盘古的汗水变成了……
（5）假设读：
（课件出示以下内容）
师：
如果没有盘古呼出的气息——生齐：
就没有四季的风和飘动的云；
师：
如果没有盘古发出的声音——生齐：
就没有隆隆的雷声。
师：
如果没有盘古的双眼——生齐：
就没有太阳和月亮；
师：
如果没有盘古的四肢—生齐：
就没有大地上的东、西、南、北四极；
师：
如果没有盘古的肌肤——生齐：
就没有辽阔的大地；
师：
如果没有盘古的血液——生齐：
就没有奔流不息的江河；
师：
如果没有盘古的汗毛——生齐：
就没有茂盛的花草树木；
师：
如果没有盘古的汗水——生齐：
就没有滋润万物的雨露……
（6）填空背诵读：
（出示课件）
师：
盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
齐背：
他呼出的气息，变成了（四季的风）和（飘动的云）；
他发出的声音，化作了（隆隆的雷声）。
他的双眼变成了（太阳）和（月亮）；
他的四肢，变成了（大地上的东、西、南、北四极）；
他的肌肤，变成了（辽阔的大地）；
他的血液，变成了（奔流不息的江河）；
他的汗毛，变成了（茂盛的花草树木）；
他的汗水，变成了（滋润万物的雨露）……
（7）读写联动创作读：
根据老师提供的图片，也可以写根据生活来创作
师：
孩子们，盘古的变化只有这些吗？
生：
不止！
师：
你怎么知道呢？
（指名回答）
生：
省略号
师：
是的，你太了不起了！
这个省略号告诉我们盘古身上的东西还会变成这宇宙中的万物，比如：
师读：
盘古的（手掌），变成了（变成了无边无际的草原）;
生1：
盘古的（鼻梁），变成了（高耸入云的山峰）;
生2：
盘古的（头发），变成了（随风舞动的柳枝）;
生3：
盘古的（泪珠），变成了（闪烁的星星）;
生4：
盘古的（牙齿），变成了（美丽的钻石）;
生5：
盘古的（笑容），变成了（灿烂的花朵）;
……
（8）回扣中心读：
师：
当我们张开双臂拥抱美丽世界的时候，请别忘记——
齐女：
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
齐男：
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
生齐：
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
全场齐：
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
18、盘古开天地
混沌创造美丽
3.教学反思
《盘古开天地》教学反思
《盘古开天地》是小学语文人教实验版教材三年级上册第五单元的精读课文。
讲的是人类的始祖盘古开天辟地并且创造了世界的神话故事。
优美的语言、形象生动的描写和丰富、大胆的想象是本文的特色。
在学习课文的时候，让学生感受到作者想象力的丰富和语言的精妙，感悟盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神是本课阅读教学重点解决的问题。
为此，我在教学中采用多种方式调动学生的情感，参与教学。
一、运用多媒体，融情于景
有心理学测试：
给受试者看10000张图片，他们的正确识别率可达99.6‰，远远超过同样数量的文字识别率。
这证实视觉记忆比语言记忆要优越得多。
在语文课堂上将学习材料视觉化，能给予学生丰富和充分的视觉刺激，不但能发展他们的视觉空间智能，更能让课堂学习效率大大提高。
而多媒体课件具有声、色、形、动画等效果的综合优势，展示了知识的发生、发展和形成的过程，调动了学生的多种感官的参与，特别是视觉感受。
新大纲也指出：
语文教师应努力掌握和运用现代教育技术，充分利用教学设备，提高教学质量和效率。
在本堂课中，我充分利用了多媒体教学的优势。
在教学伊始，放映了“天地一片混沌，盘古孕育其中”和“盘古开天辟地”的动画场景。
从混沌天地到天清气朗，给学生强烈的视觉冲击，让学生感受到了天地的巨大变化，从而为学生体会盘古的伟大精神埋下情感伏笔。
二、重视朗读，读中悟情
小学语文新大纲规定：
“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”语文老师都有一个共识：
没有琅琅的读书声算不上一节好的语文课。
“口诵心维”同样适合于今天的语文阅读教学。
教师在讲读课文的过程中，通过对语言文字的反复朗读，用声音再现画面，将文学作品中具体生动的形象渗入学生的心灵，使作者所要表达的思想感情浮出于文字表面。
《盘古开天地》一文中我设计了多处诵读环节。
如“天地初分”时：
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。
通过找反义词，换词理解掌握徐缓的语速，较深沉的语调，采用师生合作读，齐读，接读等声情并茂的朗读，使学生感悟天地分开的不容易和盘古的艰辛。
再如，在“盘古倒下身化万物”教学环节，为让学生充分感受这一神奇画面，体会盘古勇于献身的精神，采用师读“变成了”、“化成了”；全体男孩子读盘古身体的一部分；全体女孩子读盘古身体变化的部分，同时注意读出巨大的神奇的变化！
他们读得都绘声绘色，感情充沛，俨然一个个小朗诵家。
三、形象表演，体验真情
儿童思维的特点是直观感性的形象思维占主导地位。
只有身临其境，才能更好的调动学生的感情，激起其内心的感情共鸣。
让学生动一动、演一演，将使学生觉得学习语文是一件有趣也很容易的事。
在教学“顶天立地”这一环节时，我让一个学生做出盘古用头顶着天，脚瞪着地的动作，维持了两分多钟的时间，之后让他说说累的感受。
学生们从中深刻体会到了盘古开天辟地的艰辛，盘古顶天立地的高大形象深深印在学生的脑海里。
这些课堂表演使学生对课文内容理解得更深、更透、更轻松。
四、读写结合，直抒胸臆
一听作文二字，经常是教师一筹莫展，学生怨声载道。
其实不然，我们可以在阅读教学中有计划地指导学生进行小练笔训练，这样不仅可以减小作文训练的坡度，提高学生的写作能力，而且可以加深学生对课文内容的理解。
儿童的“模仿性”强，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”，学生自然也就容易动笔，乐于动笔，有话可说，有情可抒。
在本课中盘古倒下后“身化万物”，语言描写非常优美，有助于学生的词语积累：
他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声……在教学时，我设计了一个教学环节，让学生仿照课文中的句式，写一写“他的，变成了的。
有了前面句式的引导，再加上儿童特有的天马行空的想象，学生答案妙趣横生，如：
盘古的鼻子变
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