一年级下册数学第4单元备课.docx

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一年级下册数学第4单元备课

第四单元100以内数的认识

【教学内容】

人教版一年级上册第四单元教材100以内数的认识（31---45页）

单位：

马牧池中心小学

主备人

刘泽松

时间：

2011.1.13

参与者

刘玉金范希瑞

【单元教材分析】

1．本单元教材内容和作用。

本单元的内容是100以内数的认识。

它包括：

数数、数的组成、数位的含义、数的顺序和大小比较、整十数加一位数和相应的减法。

数概念是整座数学大厦的基础，是重要的数学概念。

为了使学生掌握好这部分概念，本套教材根据儿童已有的经验、心理发展规律按螺旋上升的编排原则将数概念的教学划分为若干阶段。

在儿童步入小学校门的第一个学期，就组织他们学习20以内各数的认识，这是认数教学的第一阶段；在儿童步入小学校门的第二个学期，将认数范围由20以内扩展到100以内，组织学生学习100以内各数的认识，这是认数教学的第二个阶段。

这个阶段的数概念不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更大的自然数的基础，它在日常生活中有着广泛的应用。

因此，必须使学生切实学好。

2．本单元教材的编写特点。

（1）创设数学与自然和人类社会密切联系的认数情境。

为了培养学生良好的数感，体会数学与自然及人类社会的密切联系，本套教材创设了一幅幅现实的、有趣的、体现人与自然和谐发展的画面，并把它编排在每个单元或每个小节的前页。

本单元的编排也不例外。

当你翻开第31页，一幅人与自然和谐共处的美丽的牧羊图即映入眼帘。

这幅图一方面让学生感知100只小白羊比20只多得多，在脑中形成100是多少的一个鲜明的表象，另一方面让学生感受生活中处处有数学，感受生命的绿色和大自然的美丽，激发学生热爱学习、热爱自然的动机。

（2）让学生在实践活动中掌握数概念。

数的认识由20以内扩展到100以内，数目增多、增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了。

为了使学生掌握数概念中诸多重要但又较抽象的内容，教材加强了学生的观察、操作活动，让学生在“做”数学中掌握这些概念。

如，为了让学生独立地数出数量是100的物体，教材让学生根据已有经验，充分操作学具（花生、小棒、方块）用自己理解的方法数出数量是100的物体，明确100的基数含义，同时让学生在数以上实物的过程中认识计数单位“一（个）”和“十”；又如在数的组成、读数、写数等教学中，都是让学生通过观察、操作学具来弄清100以内各数是由几个“十”（几捆小棒）和几个“一”（几个单根小棒）组成的，弄清数位的意义，领会读数、写数的法则。

（3）选取的素材既贴近生活，又形式多样。

为了让学生掌握抽象的数概念，教材为学生的实践活动提供了丰富的学习资源，选取的素材贴近学生生活，不但品种多样，而且是师生比较容易找到的实物。

如花生、小棒、方木块、计数器、数位袋、鸡蛋盒、鲜花、装金鱼的鱼缸等。

学生应用这些实物作为学习数概念的载体，使之变成容易理解的关于数概念的许多事实材料，成为形成抽象数概念的一座座桥梁。

如，学生利用整捆和单根小棒及计数器能直观地看出个位、十位上的数表示的意义，继而能正确地读、写100以内各数。

（4）内容呈现的方式既逻辑又活泼。

100以内数的认识涉及的概念比较抽象，而学生的思维却是以形象思维为主。

为了妥善解决好这一对矛盾，教材在编写时，既考虑数学本身的逻辑性，又考虑儿童的思维特征，因此，采用儿童喜闻乐见的方式呈现这单元的内容。

这些方式有图片、有表格、有实践活动、有游戏等。

使学生一打开书，就喜欢看、喜欢做、喜欢想。

如第38页，通过让学生填满那张百数图，并给十位、个位是3的数涂上不同颜色，找出表中一些有趣的排列等活动，使学生不但清楚知道100以内各数的排列顺序，而且深化了对数位上的数表示的意义的理解，激发了探索规律的好奇心。

又如第37页第8题、第44页第8题设计的猜数游戏，通过这些有趣的活动，使学生在体会数的大小的同时，还体会到一些解决问题的基本方法，同时激发了学习数学的兴趣。

【教学目标】

1．使学生能够正确地数出100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。

2．使学生知道个位和十位的意义，能够正确地、熟练地读写100以内的数。

3．结合数的认识，使学生会计算整十数加一位数和相应的减法。

4．结合具体事物，使学生感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流。

【教学重难点】

本单元教学的重点：

100以内数的读法和写法。

这是因为，一方面读数和写数的过程是综合应用本单元所学概念的过程，每读、写一个数，都要应用数的组成、数位的意义等重要的概念；另一方面它又是后面要学的数的大小比较、百以内数的计算的重要基础，因此，应抓好这个重点内容的教学。

教学时，应按照学生的认知规律，根据例4、例5、例6提供的教学程序，让学生通过数具体事物的数量──说出数的组成──在计数器上用算珠表示──数的读、写这样一个过程来掌握100以内数的读、写。

本单元教学的难点：

（1）数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。

（2）数位的意义。

（3）探索例7的百数图中有哪些有趣的排列。

关于难点

（1）的教学，教师除以教材中安排的例2（从三十五数到四十二、从八十八数到一百）为突破口外，还可采用合作学习的方法，让同桌的两生轮流数数的方法来突破这个教学的难点。

关于难点

（2）的教学，可通过操作活动，让学生在用小棒摆数，用标有计数单位的计数器表示数、并根据计数器读数和写数等一系列活动来理解数位的意义。

使学生能说出个位、十位、百位的名称和顺序，知道每个数位上的数表示的计数单位和相邻两个单位间的十进关系。

至于难点（3）的教学，可让学生利用课外时间，细细琢磨，互相讨论、提示，把自己找到的规律写出来，第二天再到班上来交流。

这样做，一方面给学生提供了充足的思考时间和空间，同时也能培养学生学习的兴趣，提高学习的自信心。

【教学建议】

1．加强学生的实践活动。

为了让一年级的学生掌握“100以内数的认识”中的诸多抽象概念，最有效的方法就是让学生经历每一个概念的形成过程，经历将具体问题“数学化”的过程。

这个过程的重要学习方式就是让学生参与观察、操作、归纳等活动。

为此，教师作为教学的组织者，应为学生提供如下服务。

（1）选取、提供每次活动的素材。

如，数数活动中的花生（或其他类似的替代品）、小棒和小木块；读数、写数活动中的计数器（可指导学生应用废弃的材料自制，制法见本书“教学中需要准备的教具和学具”栏目）等。

（2）制订人人参与的、高效的活动规则。

如，数的组成的教学，可让同桌的两人合作进行。

一人用小棒摆出一个两位数，另一人说组成。

又如，读数、写数的教学，应设计好每个学生都参与读数、写数的活动。

（3）应及时引导学生将具体的活动抽象为相应的数学概念。

如，“比大小”的教学，通过应用实物──计数器──抽象的数来比较两个数的大小的过程，引导学生概括出比大小的基本方法。

为后面学习比较万以内数的大小打下坚实的基础。

（4）对学生进行爱护学习资源的教育。

学生活动时使用的各种素材（物品、图片等），应教育学生适时地进行整理和收检。

如果是一次性使用的学具，可让学生课后统一放入垃圾箱内；如果是多次操作的学具，应让学生整理、收检好；如果是阶段性、有使用价值的学具，老师可将这些学具收藏好，留着给下一轮的学生使用。

2．突出基本原理的教学。

建构主义的学习理论认为，懂得基本原理可使得学科更容易理解，有利于记忆和迁移。

100以内数的认识，尽管还处在认数的初级阶段（第二阶段），但它的基本原理始终是十进制计数法。

十进制计数法的核心就是“满十进一”的进位制和位值制。

这是引领本单元内容的两个概念。

其他的概念如计数单位“一”、“十”、“百”、数的组成、数的读写、比较大小等都是由这两个概念来确定它们的含义的。

因此，在教学中，应突出“满十进一”的进位制和数位意义的教学，使学生理解：

（1）一个一个地数，每满十个，就应向十位进一；一十一十地数，每满十个，就应向百位进一，由此引出计数单位“一（个）”、“十”和“百”。

（2）每个数的大小是由本身的数字和它所在数中的位置决定的，掌握数位的这个基本内涵，并能根据位值的意义正确读数和写数。

3．继续重视培养学生的数感。

让学生建立数感是义务教育阶段数学教育的重要任务之一。

在本单元教学中，培养学生的数感主要体现在：

（1）结合现实素材，感受100以内各数，并能进行估计。

（2）体会100以内各数在日常生活中的作用。

（3）会用100以内各数表达具体的事物，并能进行交流。

本册教材为让学生建立数感已提供了较丰富的教学资源，如第31页的牧羊图、数数、数的组成、读、写数中的操作活动、第36页练习九中的“百球图”、第37页“生活中的数”、第38页的百数表格图等。

教师除用足用好这部分教材外，还可根据学生已有的生活经验，创设一些培养学生建立数感的活动。

如让学生收集“生活中的数”；举实例比较两个数的大小；制订一些简单的游戏规则，带领学生做抢“100”的游戏等等。

4．本单元教学的重点是100以内数的读法和写法。

这是因为，一方面读数和写数的过程是综合应用本单元所学概念的过程，每读、写一个数，都要应用数的组成、数位的意义等重要的概念；另一方面它又是后面要学的数的大小比较、百以内数的计算的重要基础，因此，应抓好这个重点内容的教学。

教学时，应按照学生的认知规律，根据例4、例5、例6提供的教学程序，让学生通过数具体事物的数量──说出数的组成──在计数器上用算珠表示──数的读、写这样一个过程来掌握100以内数的读、写。

本单元教学的难点有三：

（1）数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。

（2）数位的意义。

（3）探索例7的百数图中有哪些有趣的排列。

关于难点

（1）的教学，教师除以教材中安排的例2（从三十五数到四十二、从八十八数到一百）为突破口外，还可采用合作学习的方法，让同桌的两生轮流数数的方法来突破这个教学的难点。

关于难点

（2）的教学，可通过操作活动，让学生在用小棒摆数，用标有计数单位的计数器表示数、并根据计数器读数和写数等一系列活动来理解数位的意义。

使学生能说出个位、十位、百位的名称和顺序，知道每个数位上的数表示的计数单位和相邻两个单位间的十进关系。

至于难点（3）的教学，可让学生利用课外时间，细细琢磨，互相讨论、提示，把自己找到的规律写出来，第二天再到班上来交流。

这样做，一方面给学生提供了充足的思考时间和空间，同时也能培养学生学习的兴趣，提高学习的自信心。

5．关注学生在学习过程中情感、态度的健康发展。

义务教育阶段数学教育的总体目标之一，就是使学生“在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”。

为实现这个目标，教师在本单元的每节课教学中，除应关注学生100以内数的认识中相关概念的获得，还应同时关注学生在获得这些知识与技能的同时，他们的好奇心、求知欲、参与活动的情绪、独立思考、求真务实的态度等方面是否得到健康的发展。

6．本单元可用8课时进行教学。

【课时备课】

单位：

马牧池中心小学

课型：

新授课

主备人：

刘洪梅

时间：

2010、1、14

课题：

数数数的组成

参与者：

齐春德徐允光

集体备课

个性备课

教学内容：

本册教科书第31～33页主题图、例1～例3及“做一做”，练习七第1～3题。

教学目标：

1．使学生经历从日常生活中抽象出100以内各数的过程，感受100以内各数的大小。

感受100以内各数就在身边。

2．使学生能独立地数100个物体，知道10个一是10，10个十是一百，对计数单位“一（个）”、“十”、“百”有一个感性认识。

3．使学生初步了解100以内数的顺序，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。

4．培养学生数数的兴趣和估数的意识。

教学重、难点：

建立100以内数的概念，正确数出100以内的数。

因为一年级学生在入学前一般就能数到100，但在实际数实物时却很容易发生错误，因为在实际数实物时涉及到他们在具体数物品时能力大小高低以及有无好的数数品质，因此我把此作为本节课的重点

教具准备：

教师将主题图和练习七第2题制成课件。

学生准备皮筋10条，数数用的小棒（或花生、糖块、棋子、方木块等）100根。

教学过程：

一、创设情景，生成问题

1．加深理解20有多少。

将第31页主题图制成动态课件（或动态挂图）：

蓝天下一望无垠的大草原，小精灵聪聪和3个小朋友在玩耍，这时从不同方向跑来两群小羊，令小精灵和3个小朋友高兴无比。

小精灵聪聪问：

“来了多少只羊？

”3位小朋友兴致勃勃地数起来。

他们数的方法不一样，有的一只一只数，得出共20只羊；有的一群一群数（每群10只），也得出共20只羊。

2．整体感知100有多少。

画面上以较快的速度陆续出现8群羊（每群10只），3位小朋友和小精灵惊喜雀跃，小精灵问：

“估一估现在有多少只羊？

”全班学生和图中3位小朋友一道参与估数活动。

学生估测后得出的答案也许很多，有说80多的，有说90多的，也有如图中小朋友说的“比20只多得多”、“大概有100只”等等。

3．引入新课。

师参与估数活动，也认为“大概有100只”。

然后质疑：

“是100只吗？

你们会数吗？

”由此揭示课题：

数100以内各数。

二、探索交流，解决问题。

例1

1．数100根小棒（或100颗花生、方木块等）。

让学生两人一组，数100根小棒（或100颗花生）。

一人数，另一人评判，然后交换进行。

教师巡视时，注意学生中不同的数法，如有一根一根数的，有5根5根数的，有10根10根数的。

同时注意提示学生“手口”一致：

口中念的数应与手中实际拿的小棒根数（或花生颗数）一致。

2．展示数100根小棒（或100颗花生）的过程。

教师先表扬在数数过程中合作得好又数得正确的学生，然后请一位用小棒数数的学生上台展示自己数的过程。

学生数数时，教师在一边指导：

先1根1根数，每数10根捆一捆，数到100；再10根10根地数，数到100时，将10小捆捆成一大捆。

3．引导学生概括：

10个一是十，10个十是一百。

让每个学生再数一遍小棒或花生。

每数十根捆成一捆（或每数10颗放在一堆），一直数到100。

然后引导学生观察自己数好的10捆小棒（或10堆花生），同桌的互相述说：

10个一是一十，10个十是一百。

学生说完后，教师板书，使学生在数数过程中直观感知计数单位“一（个）”、“十”、“百”。

4．数100只小羊。

让学生回过头来数主题图中小羊的只数，提示学生每数10只就用笔把它圈一圈，然后10只10只地数，看看图中是不是有100只小羊，与自己刚才估计的数目对比一下，估对了没有。

例2

1．摆出三十五根小棒。

让每个学生摆出三十五根小棒，边摆边思考：

怎样摆，就能一下看出是35根？

摆好后同桌的互相检查，并说一说是怎么摆的，也为例3的学习做准备。

2．接着让学生独立地边摆边从35数到42，并轻声说出来。

当数到三十九时，问：

“下一个数是多少？

”让学生理解数到39根时，是3捆9根，再添上1根，就有10个单根，将10根捆成一捆，就是4捆，也就是40根，所以39下一个数应是40。

3．学生从42（根）接着数到51（根）。

教师巡视，指导部分有困难的学生，使他们理解数到49时，下一个数应是50。

4．学生完成“做一做”。

先拿出56根小棒，接着数到63，再接着数到72。

然后请两位学生上台演示他们数数的过程。

5．学生脱离小棒，从八十八数到一百。

同桌的两人为一组，一人数，一人听，然后交换进行。

教师巡视时，掌握学生数数的情况，最后点名请两名学生上台用对口令的形式数数，一生说“八十九”，另一生说：

“九十”；一生说：

“九十一”，另一生说：

“九十二”，一直说到100。

6．抢“100”游戏。

用上面这种对口令的方式，一人说一个数，另一人接着说下一个数，看谁说到100谁就算胜了。

组织学生做这个抢100的游戏，一方面提高学生数数的兴趣，另一方面让学生在数数活动中探索100以内数的排列规律。

三、巩固应用，内化提高

例3

1．让学生摆出35根小棒。

然后提问：

“怎样摆就能一眼看出是35根？

”（3捆、5个单根）再问：

“3捆中有几个十？

5个单根中有几个一？

”（3个十和5个一）让学生看着摆出的35根小棒，轻声说：

35里面有3个十和5个一。

2．教师再摆出57根小棒。

问：

有多少根小棒？

是几个十和几个一？

3．练习数的组成游戏。

学生2~4人一组，一人任意摆出表示一个两位数的小棒，其他同学轮流说一说，摆了多少根小棒，是几个十和几个一。

4．做例3下面的“做一做”。

先让学生观察左图，说一说有几盒，每盒有几枝，盒外有几枝，然后再在括号里填数。

填完后说一说

四、回顾整理，反思提升。

组织学生小结：

“今天这节课学了什么？

”引导学生通过回忆本节课的活动过程来小结：

开始数了100根小棒，接着又脱离小棒数数，最后学习了数的组成。

知道10个一是一十，10个十是一百；知道怎么数出100个数；知道100以内数的组成。

板书设计

数数数的组成

一十百

10个一是一十10个十是一百

！

一、创设情景，生成问题

1．加深理解20有多少。

2．整体感知100有多少。

3．引入新课。

二、探索交流，解决问题。

例1

1．数100根小棒（或100颗花生、方木块等）。

2．展示数100根小棒（或100颗花生）的过程

3．引导学生概括：

10个一是十，10个十是一百

4．数100只小羊。

例2

1．摆出三十五根小棒。

2．接着让学生独立地边摆边从35数到42，并轻声说出来。

3．学生从42（根）接着数到51（根）。

4．学生完成“做一做”。

5．学生脱离小棒，从八十八数到一百。

6．抢“100”游戏。

三、巩固应用，内化提高

例3

1．让学生摆出35根小棒。

然后提问：

“怎样摆就能一眼看出是35根？

”

2．教师再摆出57根小棒。

3．练习数的组成游戏。

4．做例3下面的“做一做”。

四、回顾整理，反思提升。

组织学生小结：

“今天这节课学了什么？

”

教后反思：

  　通过本节课的学习：

1．学生经历了从日常生活中抽象出100以内各数的过程，感受了100以内各数的大小。

感受了100以内各数就在身边。

2．学生能独立地数100个物体，知道10个一是10，10个十是一百，对计数单位“一（个）”、“十”、“百”有一个感性认识。

3．学生初步了解了100以内数的顺序，掌握了100以内的数是由几个十和几个一组成的。

4．培养了学生数数的兴趣和估数的意识。

课时备课】

单位：

马牧池中心小学

课型：

新教授

主备人：

杨金超

时间：

2011/1/14

课题：

数的组成

参与者：

齐树玲，王德新

集体备课

个性备课

教学内容：

一年级下册第33页例三“数的组成”

教学目标：

1．使学生能独立地数100个物体，知道10个一是10，10个十是一百，对计数单位“一（个）”、“十”、“百”有认识。

2．掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。

教学重、难点：

掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。

教具准备：

数数用的小棒（或花生、糖块、棋子、方木块等）100根。

教学过程：

一、创设情景，生成问题

1,同学们，在上节课的时候，我们学习了数数，让我们一起来做一个抢“100”游戏。

　用对口令的方式，一人说一个数，另一人接着说下一个数，看谁说到100谁就算胜了。

（组织学生做这个抢100的游戏，一方面巩固旧知，另一方面，提高学生数数的兴趣。

）看来同学们对于上节课的知识都已经掌握的很好了，那么，同学们想一下，什么是数的组成？

数字35是由什么组成的？

二、探索交流，解决问题。

教学例3

1．让学生摆出35根小棒。

然后提问：

“怎样摆就能一眼看出是35根？

”（3捆、5个单根）

再问：

“3捆中有几个十？

5个单根中有几个一？

”（3个十和5个一）让学生看着摆出的35根小棒，轻声说：

35里面有3个十和5个一。

2．教师再摆出57根小棒。

问：

有多少根小棒？

是几个十和几个一？

三、巩固应用，内化提高

1．练习数的组成游戏。

学生2~4人一组，一人任意摆出表示一个两位数的小棒，其他同学轮流说一说，摆了多少根小棒，是几个十和几个一。

2．做例3下面的“做一做”。

先让学生观察左图，说一说有几盒，每盒有几枝，盒外有几枝，然后再在括号里填数。

填完后说一说：

4个十和6个一是46。

右图的练习过程与左图同。

四、回顾整理，反思提升。

组织学生小结：

“今天这节课学了什么？

”（引导学生通过回忆本节课的活动过程来小结。

）

板书设计：

几十就是由几个十组成的，几十几总是由几个十和几个一组成的。

一、创设情景，生成问题

二、探索交流，解决问题。

教学例3

1．让学生摆出35根小棒。

然后提问：

“怎样摆就能一眼看出是35根？

”

2．教师再摆出57根小棒。

问：

有多少根小棒？

是几个十和几个一？

三、巩固应用，内化提高

1．练习数的组成游戏。

2．做例3下面的“做一做”。

四、回顾整理，反思提升。

组织学生小结：

“今天这节课学了什么？

教后反思：

 通过本节课的学习：

1．学生能独立地数100个物体，知道10个一是10，10个十是一百，对计数单位“一（个）”、“十”、“百”有认识。

2．掌握了100以内的数是由几个十和几个一组成的。

【课时备课】

单位：

马牧池中心小学

课型：

新授课

主备人：

薛民喜

时间：

2011、1、14

课题：

读数和写数

参与者：

刘树友张在友

集体备课

个性备课

 教学内容：

人教版教材一年级下册第四单元（34--35）例4、5、6

教学目标：

1.让学生初步理解个位，十位上的数所表示的意义。

2.使学生能正确地读，写出100以内的各数。

3.通过操作理解数位的意义，初步建立数感。

4.培养学生动手实践能力，具有初步的创新意识和合作精神，增强学生的学习兴趣。

教学重、难点：

重点：

使学生能正确读、写100以内的各数。

难点：

理解数位的意义，初步建立数感。

教具准备：

计数器，小棒，数位表，数字卡片，课件。

教学过程：

一、创设情景，生成问题

（课件出示）小朋友们，今天李老师呀要带你们去一个数学乐园。

瞧！

可爱的小猫Kity正在门口欢迎你们呢！

我们首先到小熊的聪明屋去看看怎么样，可是呀小熊在门口拦住了我们！

它说：

“聪明的小朋友要到我的聪明屋可不是那么容易哦！

首先要回答我的几个问题，然后还要过关斩将才行哟！

1.你知道吗请小朋友们填一填：

十个一是一个（）。

二十三里面有（）个十和（）个一。

五十里面有（）个十。

一百里面有（）个十。

2.师：

这节课老师请来了一位好朋友和我们一起学习，它是谁呀？

（计数器）

（1）计数器从右边起，第一位是什么位？

个位上1颗珠子表示多少？

4颗呢？

8颗是几个一？

要从哪一位上拨几颗珠子？

（2）从右边起，第二位是什么位？

十位上1颗珠子表示多少？

5颗呢？

9个十要在哪一位上拨几颗珠子？

师：

看来同学们对这个朋友了解得非常清楚了。

真了不起！

这节课我们就和这个朋友一起来学学读数和写数。

（板书：

读数写数）

师：

现在我们进入第一关：

学一学

二、探索交流，解决问题。

1.教学例4.

课件出示铅笔图，提问：

小朋友，你们看看小熊买了多少支铅笔呀找学生说一说。

那么你们能说一说怎样在计数器上表示24吗指生回答。

（1）引导学生读数：

十位上有2个珠，表示2个十；个位上有4个珠，表示4个一。

合起来读作二十四。

（2）十位上有2个珠，表示2个十，在十位上写”2“.

个位上有4个珠，表示4个一，在个位上写”4“.

合起来写作：

24.

（3）师拿出42支铅笔，请学困生上台在计数器上拨珠子，读读。

问：

4在哪个数位上，2在哪个数位上？

（4）出示投影