问题指引 合作探究 情感导航当堂巩固.docx

问题指引 合作探究 情感导航当堂巩固.docx

《问题指引 合作探究 情感导航当堂巩固.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《问题指引 合作探究 情感导航当堂巩固.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

问题指引合作探究情感导航当堂巩固

问题指引合作探究情感导航当堂巩固

———初中物理有效教学模式探讨课题研究方案

黄龙县初级中学课题组

一、课题提出的背景和意义

在新课程改革发展的过程中，教学方式变革的重要性日益突出。

课堂教学是教学活动的主渠道，是实施素质教育的主阵地。

初中物理教学的难度比较大，如何在有限的课堂教学时间内，最大限度地提高学生的学习效率，如何进行教学方式的变革，寻求创新教学之路，便成为一个重要的课题。

教育部印发的《基础教育课程改革纲要》明确指出，在教学过程中，应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，帮助学生培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力开展探究学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

但由于多方面的原因，多数教师的教学理念和教学行为距新课程的要求还有着较大的差距，许多教学活动都存在着低效甚至无效的现象。

为了解决这些问题，需要我们在教学模式或者说在教学方式上进行积极探索，以促进课堂教学进行实质性变革，提高教学效率和效益，提高课堂教育教学质量，所以非常有必要要在我校物理课堂教学中进行“有效教学”的研究。

本课题实验研究，有利于所有学生全员参与学习，提高教学效率：

有利于突出教师的主导和学生的主体地位；更注重培养学生分析概括能力，合作交流能力，最终使学生“能学习”“会学习”“乐学习”。

通过探索和研究，促使教师自身提高，并充分发挥挖掘师生的潜能，提升学生综合能力。

二、课题界定

以提高学生的全面素质为宗旨，以新课程改革为背景，以威海市普通高中“有效教学”的课题研究为载体，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以教学方式和学习方式的变革为手段，以提高初中物理课堂教学效率为宗旨，深入课堂调查研究，不断反思课堂教学，探索和形成初中物理课堂教学各种课型的新模式。

深入细致地分析初中物理学科教学中存在的低效或无效现象及原因，研究课堂教学的策略，变革教学方式，创新教学之路，在新授课、复习课、习题课、习题讲评课、实验课等课型形成新的教学模式，结合我校实际，改进教学方法，提高课堂教学的效率和效益。

三、课题研究的理论依据

1、新课标理念：

新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围，让学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正让学生动起来。

在新课标平台上构建的课堂教学，寄希望于教师：

为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境；为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件；为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论甚至各执己见的研究性学习的氛围。

2、有效教学论：

主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

它是一种关注教学效益的先进教学理论。

3、建构主义学习理论：

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。

4、布鲁纳的发现法：

指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实和问题，让学生积极思考，独立发现并掌握相应原理和结论的一种方法。

它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师启发下，使学生自觉地、主动地探索；科学认识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，并从中找出规律形成自己的概念。

四、课题研究的目标

1、教师在新课标理念的指导下，转变传统的教学观念和教学方法，从单纯的知识传递者变成学生学习的促进者、组织者和指导者。

让学生学会学习。

2、本课题研究实验旨在通过物理学科教学转变学生的学习方式，培养学生合作探究的能力和积极主动、敢于创新的学习习惯，从而提高学习的效率。

3、通过本次探究实验，探索一条高效教学途径和教学模式。

五、课题研究实验的对象及方法

研究对象：

初三

（2）班（实验班）

初三

（1）（3）班（对比班）

实验教师：

岳辉

研究方法：

行动研究法、比较研究法、调查法、案例法等。

六、课题研究实验过程

1．申报、论证阶段：

2010.7～2010.10　　

课题领导小组针对本校的课题申报情况进行认真论证，完成了对实验项目的审查确立工作。

2．研究实施阶段：

2010.11～2011.4　　

组织课题研究培训会和研讨会，确定研究计划，采取有效措施广泛进行课堂教学活动低效或无效的原因研究，全面启动课题研究。

在理论和实践上进行论证和探讨，大胆进行课堂教学实践和模式创建，以教学日记或教学随笔的形式进行课堂反思，通过优质课推进课题研究，整理教学设计案例和课堂教学录象，撰写教学论文。

4．总结提高阶段：

2011.5～2011.6　　

对课题实验情况进行总结，写出有价值的课题研究报告，整理、提升课题研究成果，广泛进行课题的深化推广研究，进行“有效教学”公开课。

申请验收。

七、预设实验模式

“问题指引、合作探究、情感导航、当堂巩固”课题研究实验，以杜郎口中学的“三三六”教学模式为基础，结合我校所在偏远山区初级中学的实际条件和学生的学情，拟采取以下环节进行实验教学。

1、课前预习――主动获取

通过预习，学生不仅能了解学习内容，而且主动提前思考，不仅使听课时去掉盲目性，具有针对性，更能激发学生的求知热情。

因此，我们要教给学生一定的预习方法，如：

如何写预习提纲，如何确定预习的重点和难点，对不同层次的知识要求如何做记号，如何做预习笔记，如何克服预习时遇到的障碍，如何检查预习的效果等，以增强学习的主动性。

我们物理组通常指导学生在预习阶段，按照下面两个步骤进行：

第一遍是粗读――宏观把握，了解本节课内容有哪些基本概念、哪些基本原理、哪些原则及操作方法等，基本上知道本节课的架构。

同时对新课中涉及到的有关自己模糊不清或混淆或遗忘的旧知识，及时加以复习弥补，以扫除课堂学习时的障碍。

第二遍是精读――微观把握，是要找出本节课的重点和难点，要知道已经明白了什么，还有哪些不明白，打算采用何种方式弄明白。

如果是实验课，在预习阶段就要求学生知道实验的目的、实验原理、实验器材、实验步骤、实验的注意事项，估计实验过程中可能会出现什么异常现象，如何处理实验结果，根据实验的结果得出什么结论等等。

2、讨论探索――激疑点拨

第一步是反馈：

主要是检查预习情况，常采用小测、提问、小组讨论等方式，通过反馈，我们对学生的存在的问题心中有数，为后段的解疑提供了依据。

第二步是解疑：

对于预习中遇到的难题，或上课时我们有意创设的难题，就组织学生课堂讨论来加以解决。

讨论解疑是我们为充分发挥学生的积极性、主动性和创造性提供了锻炼的舞台。

学生在和谐、民主、活跃、热烈、的课堂气氛中交流经验，探讨、剖析渗透在知识和问题中的观念、思想、思维方法、形成良好的激励和竞争机制，使学生由被动灌输转为主动探索，主动进取。

这样可以促进观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的综合效应，在主动探索、参与中品尝成功的喜悦以及在他人正误成败中受益。

为了使课堂讨论真正达到实效，让每个同学都能发挥自己的优势，我们根据全班同学的能力状况、性格特征等情况，分成每４人一组，分组的基本原则是：

①每组同学有男有女；②每组中成绩优、中、差三个档次的学生都有；③每组中有一个语言表达能力比较强的；④每组中有一个书写比较规范的；⑤每组中有一个动手操作能力比较强的。

另外，为了使讨论便于进行，上物理课时学生的座位是按物理小组就近的位置坐定。

通常的讨论分为三个阶段：

（１）每小组内部鼓励优生帮中、差生，让优生充当“小先生”，要求“小先生”在自己弄清问题后，在讨论过程中，能够从不同的角度分析、讲解、演示给未明白的同学听或看，想方设法地让听者明其意。

这样，长时间的训练，优生的各种能力（包括分析能力、思维能力、语言表达能力、协作能力、甚至是创造能力等）都得到相应的锻炼，提高了他们的创造性和探索性的思维能力。

（２）教师要创设情景，改变在讨论中、差生的被动接收的局面。

如果在讨论过程，中、差生只是听“小先生”讲解，表面看来收获不少，实则不然，因为这样他们还是被动接受知识，没有真正发挥主动性。

在讨论过程，我们创设一些适合他们讨论的问题，给他们提供参与的机会，树立他们的信心，鼓励他们在讨论过程中，克服自卑心理，大胆向优生或教师提问，敢于反驳优生讲解过程中不正确的观点，表明自己的观点，发表自己的看法，这样，中、差生才能真正地发挥潜能，主动参与讨论，获得知识，培养能力，提高成绩。

同时这对优生又提出了更高的要求，激励优生更进一步全面深入地思考问题，使优生探究能力、创造能力更进一步提高。

（３）在讨论过程中，引入竞争机制，在全班发言中，鼓励各小组对所讨论的问题，以最短的时间得到正确结论为胜利组，或在发言中能提出新颖独到的观点为胜利组，或解答方法最多组为胜利组，并给与相应的激励，这样可以刺激每组同学思维的敏捷性、独创性，培养各小组成员之间的团结协作精神，强化全体同学的竞争意识。

在整个讨论过程中，教师可来回巡视，了解各组讨论情况，必要时可适当加入一些启发引导性的点拨，以便控制全班讨论的节凑，把握讨论的航向，但要注意的是，在点拨时要做到启而不发，含而不露，给学生留有余地。

3、作业练习――形成技能

作业练习是使学生达到检查、巩固、运用知识、形成技能、技巧或动作习惯。

在这个环节中，我们考虑到各个层次学生的需要，有目的、有针对性设计各种题型。

难度一般分为基本题、中档应用题、高档设计创新题三个档次。

在高档创新题中，尽量设计一些思维方法比较活，解法多样，开放性习题，甚至引导学生根据一定的题设条件自编习题等等，使学生在练习过程中也有讨论、探索的思维空间。

在作业练习过程中，教师要指导学生要独立完成作业练习，并按照审清题意――寻找思路――规范解题――仔细复查四个步骤来做题，养成良好的解题习惯。

另外我们还指导学生，在一段时间内对所做的习题进行整理，对典型习题、重点习题、易错习题等加以归类保存，为今后复习积累一定的资料和经验。

4、复习总结――形成系统

复习能使学生发现和弥补已学知识的缺陷，深化对所学知识的记忆、理解和掌握；总结能使学生将学得的知识系统化，加深学生对知识之间内在联系的理解，对所学的知识有整体上的认识。

在复习过程中，我们根据遗忘规律，指导学生科学地安排复习时间；根据不同的复习要求，指导学生采用不同的复习方法。

还指导学生复习要有针对性，总结要有概括性。

由于复习总结都是在教师的指导下，学生自主完成，可使学生在复习过程中，不仅能使学生主动性、探索性得到充分的发挥，而且对所学的知识的理解会更深刻、更全面、更系统。

八、课题研究预期成果

主件：

研究方案、研究报告、学生成绩册、阶段总结。

附件：

教师成果：

论文、教学设计、教学案例、教案、光盘、证书等。

学生成果：

检测卷、调查表、作品、证书等。

九、课题研究的组织机构

课题负责人：

课题组成员：

现代教育理论认为，学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构，而教学过程就是把知识结构转化为学生认知结构的过程，因此学生必须在教师指导下自主地探究学习。

心理学的研究和教学实践还表明，初中学生有一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的指导、因此教学要以学生的发展为本，既需要学生配自主探究，也需要教师的指导，二者互相联系，互相作用，由此建构成“以学生为本，探究导学”的课堂教学模式。

1“探究导学”课堂教学模式的几个环节“探究导学”课堂教学模式是在教师的指导下学生自主地探究学习，其教学过程主要有如

下几个环节:

1.1自学探究。

这是基础性的环节。

学生在教师设疑引趣、创设探究情境基础上，根据教师设计的自学提纲进行自学。

这份自学提纲是学生探究和教师导学的最佳结合点。

它不要求学生课前预习，必要的前置知识及练习都在课堂内进行。

这既有时间保证，又不加重学生负担。

在这个环节中教师要走下讲台到学生中去，加强学法指导，具体帮助自学有困难的学生，及时收集信息。

如学习“功率”时，对自学有困难的学生，要帮助他们理解做功不仅有多少，还有快慢之分，比较做功快慢可借助处理速度的方法，用单位时间里完成的功来比较，这样才有共同进步的保证。

1.2实验探究。

增加分组实验、课内小实

验和探究性实验，尽可能使学生的物理知识都经过自己动手实验而获得。

如上完浮力一课，在猜想浮力大小与谁有关的基础上，引导学生通过4人学习小组共同想办法并选择器材进行探究，或在教师提供器材的基础上，由学生以4人学习小组一起动手完成探究等。

在实验中，教师要指导学生观察实验现象，探究实验方法，提高科学素养，对动手能力较差的学生进行具体指导和帮助。

1.3深入探究。

这主要是思考讨论，解疑

解难。

学生在自学探究及实验探究中经思考而未能解决的疑难问题，可提到小组中与同学共同议论或讨论，以求解决，并培养合作精神。

争论的问题，可提到全班学生中进行讨论，多层面、多角度地互动信息，启迪思维，促使探究的深人。

如学习“速度”、“二力平衡，，、“内能改变，，、“串、并联电路”时可引导学生讨论、比较并深人探究速度与平均速度、力的相互作用与平衡力、温度、热量与内能、串、并联电路特点等。

1.4重点导学。

这个环节是教师的讲授。

由于学生都经过自学探究，思考讨论，因此没有必要重复讲授全部教材内容，仅就教材的重点、难点、易混淆的知识点、教材的结构、结论的思考推理过程以及反馈中带有普遍性的问题，加以点拨，或与学生共同探究。

如学习牛顿第一定律时可以探究“使用滑轮组用力时，为何只需判断挂动滑轮的绳子段数?

”等。

1.5反馈矫正。

通过练习、课堂作业反馈

的信息，及时发现探究导学中的不足，或由学生自我矫正，或采取补救措施，实现教学的优化。

如学完“压强”后，我们可提出“压力相同时，产生的效果如何?

”等这些问题，来检查学生对概念的理解掌握。

1.6巩固发展。

探究中注意归纳总结，梳理出知识脉络，形成知识结构，达到巩固发展知识的目的。

教学有“模”，但无定“模”，贵在得“模”。

由上述环节和功能建构的“探究导学”模式，不是一种固定的教学模式。