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小学三年级起步作文的相关论文
小学三年级起步作文的相关论文
例文
（一）
谈谈小学三年级起步作文教学
如何开展三年级起步作文教学？
下面的方法，，也许在抓好常规作文教学的时候，对提高学生习作水平有一定效果。
下面分几个方面作一下简要介绍。
一、立足教材，以阅读教学为本，读写结合，习得写作方法。
三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的写作方法。
习作方法从哪里来？
实验教材注意内容的整合，每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。
所以我们应充分把握教材的这一特点，立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。
每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：
课文写了些什么？
为什么要这样写？
是怎样写的？
以上问题不仅是阅读教学的核心所在，更是习作教学的根本前提。
学习是为了运用。
只有学习课文的时候让学生在这三个方面有明确的认识，到他们自己写作文的时候，心里才会有一笔清楚的账：
“我为什么要写这样一篇文章？
怎样写才能更好地表情达意？
”因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。
不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。
比如三（上）第二组课文讲的都是名人故事，习作要求写熟悉的人的一件事。
学生在学习课文时重点了解了文中事件的过程，知道作者为什么写那件事，是怎样把事情写清楚的，习作时他们才知道要写值得写的事，把事情想清楚了再动笔写。
课程标准实施以来，很多教师在教学中忌讳讲解语言、文学及写作方法等方面的知识，避“超标”的嫌疑，觉得只要课程标准中没有的，我们都不应该讲。
但实践证明，在合适的时机，很多东西只要我们引导得当，不术语化，学生是完全接受得了的。
从实际应用的角度来看，这些知识也是学生必须逐渐掌握的。
语文教材里的课文都是专家精心选编的经典篇章，犹如一座散发着光芒的巨大宝藏，有许多好的写作方法值得我们学习，我们完全可以不避嫌疑，充分利用这一宝贵资源，引导学生进行理解、分析、归纳，并用来帮助自己写好作文。
“不依规矩，不成方圆。
”习作方法就是作文的“规”和“矩”，学生掌握了一定的习作方法，写起作文来才会游刃有余。
二、创造性地运用教材，习作内容从“不自由”到“自由”。
实验教材在习作编排上，为了让学生有话可说，在内容上的限制很少，习作内容宽泛。
但同时带来一个弊端：
三年级学生刚刚学写作文，习作方法掌握得少，取舍能力有限，他们很难在自由确定习作内容的情况下通过一次练习就达到单元习作训练的目标。
鉴于这种实际情况，我突破教材，对一些单元的习作内容进行拆分，由规定统一内容“不自由”地写，到习得方法之后“自由”地写。
三（上）第一组的习作内容是写一写自己的课余生活。
课余生活太丰富了，到底写什么？
该怎么写呢？
第一次习作时我缩小习作范围，要求学生统一以“有趣的课间游戏”为题，写一写自己课间活动时最喜欢的游戏，帮助学生找到了他们最熟悉、最感兴趣的事。
这一下学生有话可说，知道该怎么写了。
作文评改后我又布置大家周末做一次家务劳动，以“劳动”为主题写一篇作文。
在学生熟练地掌握了方法之后，再来进行第三次作文：
课余时间我们除了做游戏、参加劳动，还有哪些喜欢的活动或印象深刻的事？
请你写一写。
又如三（下）第四组的习作要求写自己学本领的过程，要把由不会到会的过程写具体，表达出自己的真情实感。
要说每个孩子在生活中都学过某种本领，但小学生的心理特点决定了他们对做过的事只记得大概，不记得细节，因此很难把学本领的过程写具体。
教学本次习作时，我先组织学生当堂学本领：
“用左手写字”。
在练习用左手写字的过程中引导学生观察自己两个方面的表现：
内心情感态度的发展变化及外部动作，还有写出的字是什么样的。
引导学生关注自己的心灵体验，然后都来写这件事。
在学生掌握了如何把内心的体验写具体之后，再拓展到生活中大家学过的各种本领，由此及彼地回顾、挖掘自己在学某种本领时的真实体验，把学本领的经过写下来。
例文
（二）
小学三年级作文起步教学初探
摘要：
《九年制义务教育语文学科课程标准》中指出：
“语文教学必须使学生听、说、读、写的能力得到全面的训练，忽视其中任何一种能力的训练，都会削弱其他能力的提高……”作文起步教学也不例外，只有很好地把听说读写相结合，学生的作文水平才能得到很大的提高。
还要加强学科间的整合，拓宽写作渠道，让学生学会写出真情实感。
另外还要注重师生互动，激励进步。
关键词：
听说读写结合拓宽渠道写出个性注重激励
何谓作文？
《小学语文教学大纲》指出：
“作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。
”小学作文教学，应定位于：
学生在教师的引导下，“能把自己熟悉的人、事、景、物，不拘形式、自由写出来，做到说真话，表达真情实感。
”作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，因为作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标志。
而小学作文教学的状况，却始终不尽如人意。
作文，成了学生学习语文的一大难点，自然也就成了语文教学一大难点。
实话实说，“害怕、厌恶写作”是学生的普遍心理现象。
“害怕写作”，是那些视作文为负担，畏途的学生的心理状态。
特别是在由二年级升入三年级阶段，语文学习的要求提高了，作文也由原来的以“片段”为主的训练要求变为以“完整地记叙一件事”等相对完整的“篇”并转向命题作文。
进入三年级后，我班50名学生中，很怕的写作的孩子占30%、有点怕者约占40％，对他们而言，作文是件苦差事，而为了应差，又不得不拼命绞脑汁，使劲凑字数，那30%的孩子为字数发愁，根本没有办法达到二百五十字左右。
正是由于这种心理定势从一开始就制约了学生的思维能力，因而作文的恐惧心理也就越来越强烈。
“厌写”作文是那些对写作持有厌烦、反感心态的学生的必然反应，产生这种心态的主体原因有三条：
一是由二年级的几十字一下跳到几百字跨度大，难以逾越。
二是缺乏投入感，有不少学生写作时没有激情，当堂作文总是拖到最后一刻才迟迟动笔，往往还未触及关键就须匆匆结尾；三是缺乏成就感，有的学生认为自己的作文，认真完成，成绩六七十分，草草应付也是这个分数，”周则复始，信心丧失，何来兴趣？
基于以上的分析，从本期开始，我就非常重视作文的起步教学，想为孩子们的写作打好基础，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，让学生乐于表达，乐于写作。
本期作文教学所采取的较有效的措施：
（一）听说读写整体发展
《九年制义务教育语文学科课程标准》中指出：
“语文教学必须使学生听、说、读、写的能力得到全面的训练，忽视其中任何一种能力的训练，都会削弱其他能力的提高……”但在以往的教学中，我们往往会自觉或不自觉地对学生听说读写各项能力训练分割开来，造成语文教学缺乏整体性、教而无法，导致“语文学习模模糊糊一大片”。
针对这一严重问题，我试图确定每一单元作文的研究的重点，以“作文教学”为切入点，带动学生“听说读写”的整体发展。
为此，从学生的需求出发，分析了教材的重点、难点之后，我对北师大版三年级上期语文教材中的作文序列做了详细的安排，每单元除了语文天地要求写的作文外，我都安排了与课文相结合的小练笔或写作。
读写结合迁移运用
语文教师都知道“读和写”是个互逆的过程。
它们之间既相互独立，又密切联系着。
读是写的基础，写是读的延伸。
系统地对学生进行读写训练，是提高学生作文能力，提高学生听、说、读、写各项能力达到全面发展的重要途径。
读写结合的训练既不是机械性的，更不是随意性的，应该是有序和有机进行的。
教学中，我们不难发现，阅读教学与说话、写话有千万个接触点，有的课文更是典范。
教师应慧眼识材，抓住读写结合点，促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中，作到仿中有创。
从本年级学生实际出发，本着“以读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机地融在一起”的思想，一年来，读写结合教学探索的操作步骤可为：
精选例文→拓展阅读→领悟写法→迁移运用。
例如：
在教学写鸟的文章时，我精选了课文《翠鸟》作为重点精读文，在阅读教学中充分渗透了写作指导，初步掌握写这类作文的一般方法，再带读“字词句篇”和“尖子生”书中3-4篇写鸟的文章，作为泛读文（尽量用一课时解决），又引导学生自己在课外去读大量的有关鸟的课外读物，或上网查找资料。
学生通过阅读、比较掌握了写鸟的一般、特殊方法，再写作文时，可谓得心应手。
这里需注意的是所迁移的语境应是学生有感性认识的，有话可言的，否则，只能是无病呻吟。
还要鼓励学生学会仿写，教给学生仿的方法：
仿结构、仿主题、仿语言。
2听说同步积累表达
在繁忙的日常教学中，许多教师以教学精力有限为由忽视对学生听的能力及习惯的培养，殊不知，听写、听记十分有助于学生作文基本功的炼就。
听写是对学生理解、记忆、书写的综合训练。
学生一旦能熟练听记别人的口语，到自己作文，记录自己的语言就容易多了。
长期的坚持训练，学生语感加强、头脑反应敏锐，听记速度快，使他们终身收益。
三年级，我根据我班学生情况，在课前，有时挤出3-5钟，选择一些课内外的对学生有益的语段，或将学生常错的字编成句段读给学生听，让学生马上听写，并有速度的要求，这一做法既帮助学生提高了听记的能力，加强了语言积累，又有效控制、减少了学生作文错别字的现象。
此外，鼓励学生看电视、报纸中的新闻，听各方信息，在课前两分钟与同学交流、分享，并发表各自看法，从而培养孩子的语言表达能力。
作文课上，如果是关于编故事的作文，如看图编故事、续写等。
我就会给学生念作文的开头，让学生全部进行听写，每句话念两遍，要求学生听完后在心理默念一遍再写，并且抽两位学生在黑板上听写。
写完第一段或故事的开头后，马上就请学生开始评价黑板上两位同学的听写情况。
一评准确度，是否听错；二评是否有错别字，并马上修改，这样把听记水平就慢慢提高了。
讲评课上，我常请同学们把自己写的作文声情并茂地读给大家听，教师要求听者决不是听客，听的同学应认真听，并及时地指出作者所写的文章中值得学习的地方和存在的问题。
读者、听者互动，听者不仅提高了评价、赏析的能力，读者也在与听者交流中明白了如何更上一层台阶。
如果说“听”是写的基础，那么，“说”则是写的前奏，“写”是说的深化。
“说”这一口头表达，不仅能提高学生的思维能力，而且也有力于提高学生的书面表达能力。
所说的是连贯、流畅的语言，更有利于落笔成文。
学生在写作文时出现这样、那样的病句，往往是平时说话时，不注意纠正语病，不善于运用所积累的语言导致的。
因而加强语言表达，以说促写、多说多写，是非常重要的。
所以每节作文指导课，必须得遵守先说后写的原则，先让学生与同学交流交流，老师再引引路，再让学生动笔就会水到渠成，得心应手的。
（二）拓宽渠道写出个性
众所周知，学生作为一个有自己独立思考能力的社会成员来说，虽然受到的是相同条件下的教育，但是由于自己本身的原因，家庭、以及自己生活的环境等等的原因，所以平时表现出来的行为，语言都会有一定的差异。
正如世界上没有完全相同的两片树叶，人也不可能有完全相同的生活经历。
我们作为教师，在一定的条件下，鼓励学生通过作文表达出自己的看法和想法，体现出自己的个性，使自己的作文富有感染力。
1学科融合拓宽视野
“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
现今的语文教学，决不能与其他学科孤立起来，作为语文教师应树立“大语文观”，加强学科之间的整合，探索综合作文教学。
（1）与电脑学科结合
在教学中，我利用了电脑这一现代化工具，让学生在信息课上或在家里学习互联网的作用。
然后再让学生写与远方亲人联系这个作文，学生写怎么运用互联网与亲人聊天的过程就写得很具体。
还有可以运用电脑查阅有关的阅读资料，例如同学们在研究写动物的时候，浏览了有关动物的网站，收集动物资料。
还让学生观看了动物世界的声像资料，拓宽学生对各种动物的了解，更好地写好自己熟悉、感兴趣动物的作文。
（2）与思想品德学科的结合
正逢教师节，可以让学生给自己最敬爱的一位老师写一封信，信中表达了对老师的祝福、感谢之情，学生又一次感受到了尊敬老师的重要性。
在学习写人作文时，我把《冰灯》作为重点指导，让学生也说说夸夸自己的父亲，谈谈父亲对你的爱。
然后再写我的父亲这篇作文，孩子们都把自己的父亲写得是那样的真实，又让孩子们感受到了伟大而深沉的父爱。
（3）与体育学科的结合
我带学生上体锻课与孩子们一起做贴膏药的游戏，与孩子们一同跳绳……然后让学生来写一次有趣的游戏活动，学生有了真材实料，亲身体验了游戏活动的全过程，丰富了情感世界，增强了感受力，不仅把游戏活动有序地出来，还把自己在活动中的那份快乐也真切地表达了出来。
（4）与自然学科的整合
语文涉足的领域往往是非常宽广的，特别是在描写一些具有现代气息的物品时，需要真实的信息、准确的数据。
在学习写现代化的电器物品的时候，与自然常识老师联系，请自然常识老师启发、提供有关的资料，其中有介绍手机的资料、有介绍最新机器人的资料等等，同学们通过课外查找，获得了大量的资料，写作的范围拓宽了，写作题材更为宽泛了，所写的这一“记叙+说明性”的习作更具科学性、更有说服力。
2、学习与生活、课内与课外相结合，重视积累。
（1）、关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情。
因此我每周坚持写日记两三篇，用来记录生活中的所见所闻所感。
（2）、学生能说、会写还得靠积累。
常言道：
"厚积而博发。
”知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。
小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。
为了丰富学生的知识储备，可以引导学生多读好书，并且重视语言的积累与运用。
于是我也坚持让学生阅读相关的课外书，并作好读书笔记。
可摘录好词好句，可写一写自己的感想，内容不定。
（三）师生互动激励进步
学生的进步和成长是在一点一滴中累积起来的。
就像植物在生长的过程中需要水分一样，学生的点滴进步需要老师的鼓励，也许这一滴水是微不足道的，但是当这一滴滴的水汇集到一起的时候，会有一个从量变到质变的过程，作文教学更应如此，教师应该及时发现学生在作文中点滴进步，及时鼓励。
为此，我在教室里开辟了一块习作版面，都是展示学生创作的窗口。
这个窗口是面对每个学生而开放的。
只要学生的作文有进步、有独特之处，老师都会将它展览在“窗口”引以为骄傲。
我都将学生每次的优秀习作打印成文，有的在班中传阅，有的在期末印制了班级习作选，让班中每一个学生体验写作成功的快乐。
我努力将每一次的作文批改看成是一个激励学生的好机会。
对于学生的好词佳句，我不会吝啬自己赞美的语言，让学生知道无论自己整体的作文水平怎样，老师正在认认真真地欣赏他们每一个人的努力成果。
因此每次作文本一发下来，孩子们都会迫不及待地看自己的作文本，看别人的作文本得的是A还是B，看老师在哪里又会画一颗五星，看哪里又会批上读了比蜜还甜的话。
一期来，在我的有序的指导下，学生在记事、写人、写景、童话、说明等各项作文训练中尝试练笔，初步掌握了一些写作方法，学生也从怕作文到乐作文了。
有90%的孩子能把内容写具体，语言较通顺。
有40%的孩子不但内容具体，而且语言较准确、形象。
但还有10%的孩子有点怕作文，因为他们不能把内容写具体，字数达不到所要求的250字左右，所以有待下学期继续努力，进一步加强这种一对一的作文辅导，相信他们能更上一层楼。
例文（三）
小学起步作文之我见
一说起作文，学生怕写，老师难改。
这真实地反映了作文教学中存在的问题。
学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。
我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力等息息相关的。
因此，针对以上问题，我努力在习作教学中做以下几点。
一、激趣铺路引发写作
低年级学生以无意注意为主，平时对生活中的事物基本上是凭一时的兴趣加以注意，谈不上是生活、学习中的有心人，因此内存表象不多。
再加上有些学生没有良好的课外阅读习惯，所以主、客观方面造成了学生知识面窄，积累的素材贫乏，自然导致了学生对作文的恐惧感，因此，为了培养学生的写作兴趣，我们不妨创设情境、激发情趣使学生对写作产生好感。
情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。
课堂教学的实践中，也使人深深感到：
欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
情境能使语言具体化、形象化，在写作活动中，教师可以创设情境渲染气氛，使学生身临其境，情绪受感染，产生写作学习的最佳情感状态。
比如，开学后不久，我精心设计了这样一个情境，那就是让学生描述一下自己班中一个同学的外貌，让老师猜猜描述的是哪个同学。
这样既增加了师生间的了解，同时也让学生学会了介绍人物外貌要抓住他的特点并要按一定的顺序来进行介绍，为后面的学习写人打下基础。
然后再说一说，评一评，比一比，学生的兴趣盎然，“畏写”情绪也就一扫而光了。
二、由易到难、循序渐进
作文起步教学应当由简到繁，由易到难，循序渐进，不可盲目冒进，要搀好扶好再放手，降低写作难度，假设写作梯度。
可以为先指导学生写好重点段，再逐渐落实谋篇布局、遣词造句的要求。
如写《我学会了······》一文，我先请同学回去请家长示范煎了一个荷包蛋，然后在课堂中交流家长是如何煎荷包蛋的，在此基础上帮助学生梳理出几大过程：
开煤气灶——倒油——敲蛋——下锅——煎好一面——翻身再煎——放调料——盛起吃蛋。
这样一来，原来不会写作的学生也能写出有模有样的作文了，他们写作的兴趣一下子提高了。
然后再请学生回去在家长的指导下学烧一样菜，并把烧的过程记录下来。
这样，学生写作的自由度一下子大了，“差一点的学生吃得饱了，好一点的学生则能做到吃得好了！
”这样的方法，学生怎么会不爱上写作呢！
三、从读入手、以读促写
读和写是紧密联系、相辅相成的，读是从外到内的收获，写是从内到外的表达。
叶圣陶说：
“阅读得其方，写作之能力也随之增长。
”以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。
大量阅读即多读，指读的篇章多，篇数多。
以致熟读成颂。
但应该强调一点，这样的阅读不是机械的“死读”。
阅读课文或优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。
通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。
故而，读文章时要仔细认真，勤思多想。
最好的方法是联系自己的实际对照阅读。
文章到手，自己先想想：
这是什么体裁的文章？
中心词是什么？
让我写应从何入手？
读文章的过程中，想作者怎样围绕中心谋篇的。
读过 完后再想一想，这篇文章好在哪里？
通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果。
从而逐步解决“怎样写”的问题。
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。
指导学生阅读，最初应放在课内，在作文教学的课堂中，教师可以展示课前搜索的范文和学生一起品读、欣赏，学习借鉴文章的写作方法。
如在教学童话故事的写作时，教师可以在课前给学生讲《小山羊》、《小马过河》、《狐狸和乌鸦》等故事。
启迪学生的思维，打开学生的思路，给学生的创作以启发和灵感。
当然，课外也应该适当地指导，因为课外是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使。
他们还可以运用课内学到的方法自己尝试，因此，效果往往更加显著。
以读促写还要多做读书笔记，灵活运用，教师应指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。
读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己有用的材料摘录下来，归类整理，经常阅读，学习作者的立意方法，写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。
四、提倡仿写杜绝抄袭
学生开始写作，做家长的也好，做老师的也好，切不可着急。
你越着急，学生越写不出来，越写不出来就越不想写，这样，学生逐渐就会对写作失去兴趣和信心，甚至会产生厌烦情绪，后果不堪设想。
这时，你不妨试试让学生学习仿写，让他们对文章的谋篇布局有个初步的感知。
当然，要防止学生抄人家的习作，应重点指导学生如何模仿，知道从哪几个方面来写，哪些要详写，哪些只要一笔带过。
有时还可以给学生多提供一些题目，让他们有选择的余地，选自己最感兴趣的内容来写，写自己所思、所闻、所见、所感，让学生从生活中汲取灵感。
五、展现学生的个性，让学生自由表达
学生在习作中更喜欢发表自己的感想，他们有话藏不住，总想说出来。
因此要发挥他们的特点，让他们毫无保留地说出来。
由于他们个性心理不同，所站的角度不同，知识背景、阅历不同，在语言表达上也体现的不同。
因此，各具个性的语言才能自主地表达出来。
1.鼓励创新。
在习作教学中，鼓励学生富有创新意识的表达，写出富有个性的文章，这样才能呈现出真情。
还可以鼓励学生多写生活笔记、随笔、随想，养成良好的习作习惯。
题材、体裁不限，长短不论，让学生说自己的话，抒自己的情。
2.积极发表见解。
鼓励学生大胆发表自己的见解。
学生的习作语言，应该建立在学生的个性化观点上，符合自己的个性。
正是他们不成熟的个性，才能体现出感情的“真”字。
也许没有什么精彩华丽的词语，但确很生动；有些语句不规范，但确很有创意；有些意思表达不够精确，确能表达他们的现实生活。
总之，在习作教学上，老师一定要让学生展开自己情感的翅膀去写那些现实生活中的所见所闻，表达内心所想，这样才能写出属于自己的文章，使他们的习作水平在生活中不断得到提高。
例文（四）
浅谈小学三年级起步作文教学之一
一、研究背景
作文难教、作文难写，历来是语文教学的难点之一。
尽管有不少先贤有许多精彩言论，有不少同行研究出了多种多样的作文教学成果，但是，起步作文教学的难点依然层出不穷，有许多教学理论，运用到教学实践中来，总有需要转化的过程，有许多教学经验被移植到教学实践中的时候，总有许多的隔膜。
三年级是学生习作练习的起始年级，也是一个关键的转型期，这个阶段学好了，学生以后写作可以说是如鱼得水，可是如果没转好，那对学生今后的语文学习将会产生很大的障碍。
但是现在作文教学的现状是学生对作文有畏惧心理，感觉无从下手。
搜肠刮肚而无文可作，教师也是叫苦连天，不知怎样去指导学生进行习作。
二、阶段目标
1、分析三年级学生惧怕写作文原因。
2、研究三年级起步作文教学现状。
3、初步培养三年级学生对起步作文的兴趣。
三、研究过程
1、进行调查问卷，了解研究现状。
通过调查我们了解到学生惧怕写作原因有：
（1）心理上有神秘、畏难、高不可攀情绪。
（2）孩子们大部分时间处于三点一线的生活模式。
不与外界接触，不能接触生活，记录生活。
（3）三年级孩子尚处于发展自己语言词汇阶段，
他们缺乏积累，用词贫乏，语言枯燥。
作文教学现状是：
作文课上教师根据命题选择一个主题，对全班学生细细指导， 结果收上来的习作就变成了“同一主题，同一内容，同一写法”。
教师为了不让上面这种情况发生就在黑板上出示提纲放手让学生自由习作，结果是写出的文章抓不住重点，不具体。
了解了以上情况，我们的研究就做到了有的放矢。
2、加强理论学习、深化课题主旨。
开学初我们要求实验教师每人建立一个课题学习专项业务本，认真学习与课题研究相关的理论书籍和论文，记录自己的收获与心得体会。
促进理论的内化和吸收，加深对课题研究的认识。
并在每周三的业务会上组织大家交流学习心得。
3、丰富课题活动，推动研究深入。
课堂是课题研究的主阵地，研究课是验证课题理论假设，探索理论在实践中如何具体
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