教育教学理论试题.docx
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教育教学理论试题
教育教学理论试题
一、分层教学在学科中的运用
1、学生分层
首先经过测试，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，并了解不同层次的学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣。
对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。
2、教学目标分层
教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。
这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。
用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。
对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。
而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。
3、教学评价分层
在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平。
因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。
二、结合学科谈怎样培养学生的质疑习惯
疑乃思之端，学之源。
爱因斯坦说：
“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”要培养学生的质疑习惯，并且从敢问到善问，提高质疑能力和质疑水平，非一日之功，需要一个提倡鼓励和精心引导的过程。
1.创设激其情，引其疑的情境。
2.对比生疑。
3.以谬生疑。
4.根据学生的实际情况去设疑。
三、什么是素质教育？
所谓素质教育，是指国家强制的，平等的，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展的学校教育活动。
一般而言，素质教育应主要包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等几个方面的内容，其基本特征包括强制性、平等性、全面性、社会性、未来性和创造性。
素质教育是培养全面发展、具有合格素质的公民的必经途径，是一个国家综合国力的重要内容。
无论从教育的最终目的，还是从当前社会发展的实际需要来看，素质教育都应成为我国现阶段中学教育的主导方向。
四、化学活动课的目的
化学学科是一门以实验为基础的学科，单一的化学学科课程很难落实化学教育的根本任务，也很难培养学生的科学素质。
化学活动课的设置正是为了弥补单一的化学学科课程造成的学生缺乏创造力、实践能力差等弊端，因此，培养学生的综合能力是化学活动课的最终目的。
五、化学活动课的教学目标
具体的教学目标可以细化为以下几个方面：
（1）培养学生的实验技能，其中包括实验操作技能、简单实验的设计技能、以及实验数据的记录、处理、分析能力；
（2）培养学生的思维能力，其中包括思维品质和思维方法，以发展学生的逻辑思维和创造性思维为主；
（3）使学生初步掌握研究问题的方法和手段，了解观察、归纳、猜测、假设、比较等方法，树立科学的认识观，培养学生的科学意识；
（4）使学生了解化学领域的新知识和新信息，拓宽学生的知识面；
（5）使学生初步掌握独立寻找资料，查阅图书文献的方法；
（6）激发学生学习化学的兴趣，培养自学能力；
（7）培养学生的合作精神、竞争意识和对社会问题的参与意识。
六、创新教育的内容
1、创新教育的第一方面内容是创新意识的培养。
2、创新教育的第二方面内容是创新思维的培养。
3、创新教育的第三方面内容是创新技能的培养。
4、创新教育的第四方面内容是创新情感和创新人格的培养。
七、透过高中语文新课标，你怎样看待语文教材
1、教材不是圣旨，而是教学的线索。
2、教材不是废纸，而是教学的工具。
3、要创造性使用教材，使教材为教学服务。
八、基础教育的目的和目标
培养有道德、有理想、有思想、有知识、有能力的劳动者。
九、教育当前急需改革的内容
改变应试教育为素质、能力教育，加强对教师的政治思想和品德培训，加强对学生的品德教育，加强对学生的管理。
十、现代教学方法的突出特点是：
以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。
十一、教学改革要实现哪五个转变：
（１）变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养；
（２）变单纯抓智育为德智体全面发展；
（３）变教师为中心为学生为主体；
（４）变平均发展为因材施教，发展个性；
（５）变重教法轻学法为教法学法同步改革。
十二、现代教学改革应具备五观念：
（１）新教育思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想；
（２）要有全面发展的整体观念，培养多层次多规格的人才；
（３）树立学生为主体的观念，学生是学习的主人：
（４）要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；
（５）要有教书育人的观念，以培养四有人才为宗旨。
十三、成功的教育的出发点是什么？
热爱学生，了解学生。
没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧。
热爱学生是教师的天职。
教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。
十三、主导作用与主体作用的关系：
要想充分发挥学生主体作用，必须发挥教师的主导作用。
主导是为了主体的确立，而不能削弱、代替或否定主体。
发挥主导作用，是为了发挥主体作用。
教师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量。
教师的善教应该体现在学生的乐学善学上。
十四、衡量课堂教学改革的基本准则
确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是衡量课堂教学改革的基本准则
十五、教学方法改革的导向
培养学生的思维能力及自学能力为教学方法改革的导向。
十六、教学改革的目的
减轻学生负担，提高教学质量为教学改革的目的。
十七、课堂教学改革的核心
课堂教学改革的核心是发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。
十八、成功的真正秘诀
成功的真正秘诀是兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣可以变为志趣，志趣可转化为理想，理想可以成为学生前进的动力。
十九、教学模式
教学模式就是教学活动的表现形式。
每个教师在教学实践中都通过一定的教学模式开展教学活动。
凡是先进的教学模式，都能有效地培养学生自学能力，思维能力，实践能力和创造能力。
二十、课堂结构设计应体现以下几个原则：
（１）既要克服教师为中心，又要避免学生为中心；
（２）既要重视知识学习，更要注意能力培养；
（３）既要重视教法，又要重视学法；
（４）既要发挥教师主导作用，又要发挥学生主体作用；
（５）既要教书，又要育人。
二十一、知识与智力的关系
知识是智力的基础，但仅有知识，智力不会自发地发展，必须通过训练操作发展智力、培养能力。
引导自学是发展智能的有效途径。
二十二、全面发展与个性发展的关系
全面发展是个性发展的基础，个性发展是全面发展的核心。
全面发展寓于个性发展，没有个性发展就没有全面发展。
在全面发展基础上的个性发展才是社会所需要的。
两者相互渗透、相互融合、相互促进，相辅相成。
二十三、教师的作用
不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教会学生创造思维。
有了创造思维能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。
无论多么优秀的教师也不可能把学生一生所需要的知识都教给学生。
教知识总是有限，教思维是根本。
教师应当是手握创造思维金钥匙的指导者。
二十四、世界教学方法改革不断发展，请指出其中的两个。
苏联赞可夫的发展教学法，美国心理学家布鲁纳的发现教学法，德国根舍范例教学法，法国教育家弗雷内自治教学法，保加利亚洛扎诺夫快乐教学法。
二十五、班主任工作的原则
民主性原则、开放性原则、激励性原则、实效性原则、群体性原则和社会性原则等。
这些原则适应新的形势发展变化，对搞好新时期班主任工作具有重要的意义。
二十六、如何帮教教育学生
1、优化环境，增强校园魅力。
2、晓之以理，动之以情
3、批评学生要注意适度。
4、针对学生的个性差异进行教育。
二十七、如何教育双重性格学生
1、正视学生所犯的错误,耐心加以引导
2、学生不分优劣、一视同仁
3、生从思想上净化,在集体中熏陶
4、以身作则，以人格的魅力感染学生
二十八、怎样表扬孩子才能收到良好的教育效果呢?
1、表扬应针对事，而不应针对人。
2、表扬要及时。
及时的表扬犹如生病及时服药一样，对年幼的孩子会产生很大的作用，一旦发现孩子有好的行为，就应及时表扬，这样会收到良好的教育效果。
3、表扬孩子的点滴进步。
4、尽量避免当众表扬孩子。
5、表扬的方式要恰当。
二十九、应该如何表扬孩子呢？
首先，家长要对孩子良好的行为表现给予经常的关注和及时的表扬。
其次，要明确表扬的目标是行为，而不是孩子本身。
再次，方式得当。
表扬的方式还有适合孩子的年龄阶段。
三十、以实际训练为主的教学方法有哪些？
举出一个。
1、练习法
2、实验法
3、实习作业法
三十一、新课程强调的学生学习方式主要有哪些？
举出两个。
1、接受学习
2、自主学习
3、合作学习
4、探究学习
5、机械学习
三十二、教学组织形式有哪些？
举出两个。
1、个别教学
2、班级授课
3、分组教学
4、现场教学
5、课堂教学
三十三、教学评价一般应遵循哪些原则
1、客观性
2、全面性
3、指导性
4、科学性
5、激励性
三十四、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出素质教育的“三个要义”是什么?
1、面向全体学生
2、促进学生的全面发展；
3、使学生生动活泼、积极主动地得到发展
三十五、请根据自己的理解，简要回答下面的问题。
新课程要求教师转变角色，请你描述一下教师的新角色。
（只要言之有理，表述的方式或用语可以不同）
教师的角色应该包括以下内容
1、教师是学生学习的促进者
2、教师是学生成长的引路人
3、教师是课程的开发者
4、教师是研究者
5、教师是专业工作者。
三十六、教育要适应人的发展的哪些基本特性？
1、教育要适应人的发展的顺序性和阶段性；
2、教育要适应人的发展的不均衡性；
3、教育要适应人的发展的稳定性和可变性；
4、教育要适应人的发展的个别差异性。
三十七、我国社会主义教育目的是什么？
1、培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者和社会主义事业的建设者和接班人；
2、使学生德、智、体等方面全面发展；
3、教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。
三十八、一名合格的人民教师应具备哪些基本的知识素养？
1、比较系统的马列主义理论修养；
2、精深的专业知识；
3、广博的文化基础知识；
4、必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等。
三十九、我国中小学德育应完成哪几个方面的任务？
1、培养学生初步树立坚定正确的政治方向；
2、引导学生逐步确立科学的世界观和人生观；
3、逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯；
4、培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。
四十、结合教育教学实际，举例说明如何加强对学生创造性思维品质的培养。
1、激发好奇心，求知欲，培养创造动机。
2、培养发散思维与集中思维相结合的能力。
3、培养与发展学生的直觉思维能力。
4、促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。
5、结合教育教学实际举例，并能联系上述要点阐述。
四十一、怎样钻研理解教材？
⑴整体把握法
从总体上全局上了解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体例，做到对每册教材的教学任务胸中有数，从而居高临下，进退自如。
⑵序列探讨法
从教材的纵线上进行排列、梳理，跳过纵横交错的章节（单元），在落实各条训练线方面增强整体印象，熟悉不同类别的训练点在各条训练线中的地位和作用。
⑶单章（篇）钻研法
从单章（篇）教材的钻研入手，把理解教材的任务落实到单元（课时）。
⑷从某一角度将教材中的有关内容放在一起比较研究，深化理解。
⑸学科渗透法
四十二、怎样研究学生？
查：
查资料档案。
主要是为了了解学生以往的思想品德表现、学业成绩、身体健康状况等。
谈：
座谈了解。
主要是为了了解学生以往和现在在同学中的交友情况及非智力因素方面的情况。
聊：
个别谈话。
主要是为了实地考查学生的性格，了解学生的思想动态，对社会、学校、班级、教师和同学的看法，学习和生活中的困难，等。
访：
家访、社会调查。
主要是为了了解学生的家庭情况，了解学生在家庭及当地的表现情况，了解学生的爱好和特长、对父母及他人的态度、劳动观念、社交情况等。
察：
察言观色。
主要是为了了解当时学生的心理活动，收集教师自己的教育教学效果的反馈信息，了解学生当时的情感状态等。
四十三、怎样创设课堂教学情境？
情境的创设，总的来说可分为智力情境和非智力情境两大类。
智力情境的创设，主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性以及解决问题的搜索性和调控性，比如情境、变式情境，问题解决的发现探究式情境等。
非智力因素是指作用于学生的心向情境、内容呈现方式以及合作交往的过程的反馈调控等手段，营造生动直观、情趣共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的交往场境，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳、宽松和谐的心理沟通。
四十四、如何研究教材？
一是研究教材对《课程标准》反映的真实性，即教材是否全面地反映了《课程标准》所坚持的教育理念，教材是否真实反映《课程标准》所坚持的教育要求，以及通过教材运用所反映的《课程标准》的地方适用性如何等问题。
二是教材内容选择的容量与难度是否符合地方教育的实际情况，教材的印刷与装帧是否符合学生的心理与生理卫生等问题。
四十五、教师的教学能力表现在那些方面？
⑴良好的教学基本功
⑵课堂驾驭能力
⑶实践操作能力
⑷语言表达能力
四十六、怎样让表扬恰到好处？
表扬是一门学问。
不加思考的表扬，非但不能起到应有的作用，有时还会适得其反。
那么，在班级管理中，怎样让表扬恰到好处？
恰当。
在日常学习生活中,学生若离开了表扬,就会丧失自信心;若经常受到表扬,学生就会变得沾沾自喜以致缺乏承受批评的能力;不切实际的夸大表扬,则会扰乱学生的判断力,使之不能正确认识自己乃至周围的事物。
所以，教师要全面权衡，把握好表扬的“度”，在恰当的时间、恰当的地方给学生一个恰到好处的表扬。
公正。
要做到这一点，教师首先要对学生的情况了如指掌，认真判断事情的真与假、对准确公正地表扬，这样才能使学生心悦诚服，否则，达不到表扬的效果不说，教师在学生心中的可信度也会因此而下降。
深入。
实际工作中，教师看得最多的是学生显性的表现，而对其隐性的东西并不十分了解，这就需要教师平时仔细观察。
四十七、课堂教学中怎样对待学生错误的回答？
学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。
教师不应只是一味的喊“好”而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生，但对于学生出现的错误，一定要认真指出来。
客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。
四十八、面对新教材，教师首先要作什么？
第一，研究所教学科的《课程标准》
第二，研究教材
四十九、为什么不能单靠学生成绩评价教师的教学？
对教师的评价不能简单地以学生某一阶段的成绩为依据。
教师教学行为与考试是有着直接的关系，但学生成绩也受着其他因素的钳制，不单是学生对学习内容掌握的程度，学生作为社会的一分子，也将受到社会、家庭、朋友和其他的学科老师的影响，同时他们也有生理和心理上的正常变化，把某次特定时间考试成绩的不理想就归因于教师的教学，是一种不公正的评价。
随着课程改革的不断深入，评价方式也会逐步完善。
五十、运用“讨论法”进行教学时应注意哪些问题？
⑴讨论的内容要恰当
⑵讨论的时间要充分
⑶讨论的空间形式要合理、多样。
⑷讨论人员的构成要灵活
五十一、新课程改革要体现怎样的学习精神？
答：
体现自主学习的精神。
自主学习是一种学习过程中的内在品质，不是外在的表现形式。
它必须具备自我导向、自我激励、自我监控三种构成要素。
五十二、在课程改革中，结合本学科谈谈教学方式应该实现哪些转变？
答：
变“组织教学”为“动机激发”；变“讲授知识”为“主动求知”变“巩固知识”为“自我表现”；变“运用知识”为“实践创新”；变“检查知识”为“互相交流”。
五十三、结合本学科，谈谈怎样理解新课程的教学原则
答：
⑴把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。
⑵教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
⑶设计真实的任务。
真实的活动是学习环境的重要的特征。
就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。
⑷设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。
⑸给予学生解决问题的自主权。
教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。
⑹设计支持和激发学生思维的学习环境。
⑺鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。
⑻支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
五十四、在教育教学中，怎样定位教师的角色？
答：
教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。
五十五、在课堂教学中要贯穿哪些训练？
在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。
以四项训练为载体，培养学生的思维能力。
五十六、在新课程观念下，什么样的课堂才是一个好的课堂？
答：
首先是能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景。
就是创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境。
其次是学生实质性的参与了教学过程。
另外，学生是否有在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。
五十七、创造性使用教材对教师提出了哪些新的要求？
答：
首先，它要求教师进一步树立课程意识，以新的课程观（学生观、教材观、课程资源观）来重新审视、规划教学目标、内容和方法，以更高、更宽的眼光来设计教学、看待学生，而不仅仅局限于教材和一时的教学效果。
其次，教师在创造性使用教材中应充分认识教学目的重要性。
每节课、每次活动都应有明确的教学目的，否则容易形式化——为活动而活动，为体验而体验，为了创造性地使用教材而轻率、刻意地去更改教材内容，等等。
其三、教学手段与教学目的和谐一致的原则是创造性使用教材的基本着眼点与归宿。
五十八、在教育教学中，“交往的教育”有哪些？
答：
⑴自我教育⑵力量教育⑶过程教育
⑷行动教育⑸合作教育
五十九、课堂教学怎样落实知识与能力目标？
答：
课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：
⑴情境创设：
情境应贯穿课堂教学的始终。
⑵新知探究：
解决两个问题：
一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。
⑶知识应用：
在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。
六十、怎样看待教师作用？
教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。
六十一、教学改革要实现哪五个转变？
（１）变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养；（２）变单纯抓智育为德智体全面发展；（３）变教师为中心为学生为主体；（４）变平均发展为因材施教，发展个性；（５）变重教法轻学法为教法学法同步改革。
六十二、现代教学改革应具备的五个观念：
（1）新教育思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想；
（2）要有全面发展的整体观念，培养多层次多规格的人才；
（3）树立学生为主体的观念，学生是学习的主人：
（4）要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；
（5）要有教书育人的观念，以培养四有人才为宗旨。
六十三、课堂结构设计应体现以下几个原则：
（１）既要克服教师为中心，又要避免学生为中心；（２）既要重视知识学习，更要注意能力培养；（３）既要重视教法，又要重视学法；（４）既要发挥教师主导作用，又要发挥学生主体作用；（５）既要教书，又要育人。
六十四、当代教法改革的几条基本原则：
（1）教师为主导；
（2）学生为主体；
（3）思维为核心；（4）实践为主线；
（5）能力为目标；（6）育人为指针。
六十五、如何判断教改课与传统课？
（１）在教学思想上，看是民主教学，还是主观教学；是教师为学生服务，还是学生要适应教师的需要。
（２）在教学目标上，看是以培养学生能力为目标，还是单纯向学生灌输知识。
（３）在学习主动权上，看是把学习主动权交给学生，还是学生学习的主动权掌握在教师手里。
（４）在教学方法上，看教师是立足于通过"导"来解决问题，还是立足于通过"讲"来解决问题。
（５）在师生地位上，看教师是主导还是主演；学生是主演还是听众。
（６）在教学效果上，看是面向全体学生，使各类学生学有所得，还是只顾少数尖子，不顾中差生的达标过关。
六十六、评价一节课大面积提高教学质量的标准：
（1）能够激发起绝大多数学生的学习兴趣；
（2）能够调动起绝大多数学生的学习积极性；
（3）能够使绝大多数学生完成学习任务。
六十七、课堂教学必须处理好几种关系：
（1）教和学的关系；
（2）讲和练的关系；
（3）知识和能力的关系；
（4）智力因素和非智力因素的关系；
（5）课内与课外的关系。
六十八、调节教学的几条原则：
（1）教师为主导原则；
（2）学生为主体原则；
（3）思维为核心原则；
（4）训练为主线原则；
（5）调节为关键原则；
（6）能力为目标原则。
六十九、“四让”教学法：
能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生思考的，尽量让学生思考；能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生作结论的，尽量让学生作结论。
七十、课堂教学必须处理好五种关系：
（1）教和学的关系；
（2）讲和练的关系；
（3）知识和能力的关系；
（4）智力因素和非智力因素的关系；
（5）课内与课外的关系。
七十一、简答怎样备课？
1、备课程标准，把握大纲深度、突出重点、难点
2、备教材：
挖掘教材内涵，创设思维空间
3、备学生：
充分了解情况，坚持因材施教
4、备课件，备实验，自主钻研努力还学生一个生动的课堂
七十二、新课程中教师角色将发生那些转变？
1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学
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