风筝教学设计与反思共9篇.docx
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风筝教学设计与反思共9篇
篇一：
风筝教学设计和反思
风筝教学设计
诸高小学位美莲
1、复习导入
（１）这节课我们继续学习《风筝》，齐读课题。
（２）生字还记得吗？
我们开火车认读。
（３）看来同学们都和生字娃娃交上朋友，谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？
（板书：
做风筝、放风筝、找风筝）
2、读中悟情，以情促读（学习第三自然段）
（１）风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么？
①同学们，你放过风筝吗？
你是怎么放风筝的？
②课文中的孩子们是怎样放风筝的？
默读第三自然段，用直线划出来。
③谁来读一下这段话，其他同学也有任务，边听边用三角符号标描写人物动作的词。
④多么生动的词语，作者正是通过这些动词的正确运用，把放风筝的画面生动地展现在我们眼前，这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。
⑤风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？
请同学们快速浏览第三自然段，用波浪线画出描写孩子们心情的句子。
（出示句子）
如果你就是那些孩子，你们会喊什么？
叫什么？
（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！
“幸福鸟”，你飞得好高啊！
“幸福鸟”，飞吧！
飞到白云上面去吧！
）
⑥风筝越飞越高，我们的快乐也就--越飞越高，我们的幸福也就--越飞越高。
那就让我们快乐、幸福地读读第三自然段。
3、学习第四自然段
过渡：
孩子们在做风筝、放风筝时的心情都是快活的，其实我们的快乐还不止这些呢！
接着读下去，看看还有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢？
①生读第四自然段的1、2句。
②师：
风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！
这样激动的心情你通过朗读表达出来吗?
看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。
就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们
的快乐时，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。
风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。
文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词？
（倏地）你还可以换个什么词？
（一下子、唰地）
③②风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？
快速读第四自然段，划出描写孩子们心情的句子。
（出示句子）
④什么是大惊失色？
（非常吃惊，脸色都变了）
⑤此时，他们又会呼唤什么呢？
（幸福鸟，你在哪里？
快回来吧！
）刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？
怎么叫千呼万唤？
呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。
⑥师：
多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。
谁想读读这句话，读出孩子们的心情。
4、学习找风筝
过渡：
千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？
不！
想怎么样？
去找风筝！
请同学们快来读第五自然段，看看他们有没有把快乐找回来。
师：
孩子们找到了吗？
他们用心找了吗？
你怎么知道的？
师：
四处寻找了半个下午，依然没有结果。
此时孩子们的心情怎样？
你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？
（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子
师：
同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？
生：
有！
水磨坊！
师：
赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！
快，快！
（出示最后一句话：
“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟?
?
”）齐读。
②师：
后来找到了没有，课文没有写出来。
下面小组交流一下，如果让你们接着写，会怎么写？
学生交流：
找到了！
找到了！
风筝真的就落在这里！
我们欢呼起来?
?
没有！
依然没有风筝的踪影！
我们又一次大哭起来！
师小结：
幸福鸟啊！
我们亲手做的幸福鸟！
你牵动着每一个人的心，
牵动着每一个的快乐和痛苦。
你就是我们童年最亲密的朋友！
让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友--风筝！
4、课后练习
这节课我们学习了这么多描写心情的词语，课后请同学们自己也写几个，比比谁写得最多。
（五）板书设计：
放风筝
找风筝
风筝快活哭了做风筝憧憬希望大惊失色千呼万唤垂头丧气快活
<风筝>教学反思
诸高小学位美莲
《风筝》是一篇有关贾平凹的童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。
“要想打动别人，先要打动自己”，这篇文章我读了好多遍，每读一遍都让我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背诵文本。
那么怎样使学生在学习课文时，深深体会到作者如何用朴实的语言把文中小伙伴的心情变化生动展现出来呢？
教学的重点在于引导学生在朗读文本的基础上体会文本所要表达的情感及写作方法，所以我决定以朗读为突破口来挖掘文本。
这就要在“读”上下功夫了。
风筝做好了，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐地喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落?
?
多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。
文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤?
?
文章顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。
也就是围绕“放风筝时快乐吗？
找风筝时快乐吗？
”来品读课文，在“是否快乐”这个问题的调控下读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。
语文新课标要求读书要有“独特的感受和体验”，要“多角度、有创意地阅读”。
基于这点，把整堂课的重心都放在朗读，有进行指名读，同桌交流读，小组竞读等。
就朗读而言，学生的思想感情还没有达到一定层次的时候，让他们齐读，效果会更好，充分体现团结的力量大。
篇二：
《风筝》教学设计及反思
《风筝》教学设计及反思
作者：
马勇
来源：
《语文教学与研究（教研天地）》2013年第05期
《风筝》是鲁迅诸多散文中的一篇回忆性的散文。
写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。
笔触细腻，情感凄婉，适合于多种形式的朗读，引导学生在读中领悟作品所表达的浓浓的亲情。
这篇文章的主题是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，对七年级的学生来说有一定的难度。
因此，笔者在设计时从学生实际出发，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动。
让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。
从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。
在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的人生观，获得审美的重塑和提高。
教学目标：
1.理解课文内容，学习本文传神的动作和心理活动描写。
2.学习作者敢于承认错误的自责自省的精神。
3.体会作品蕴含的浓浓的亲情。
教学重点：
引导学生联系自己的生活体验理解课文内容。
教学难点：
学习作者自省的精神。
教学准备：
课前制作多媒体课件
教学流程：
一.导入，创设情境
1.课前播放歌曲《三月三》，创设情境
2.ppt显示：
村居【清】高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。
同学们，清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景？
（生答）你们放过风筝吗？
放风筝的感觉如何？
（学生自由谈感受）同学们刚才都说放风筝时很高兴，很刺激，很爽，可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀，这是为什么呢？
今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心吧！
二.初读，整体感知
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文。
2.思考：
这篇课文围绕什么来展开回忆的？
写了一件什么事？
用自己的话来复述课文，语言要简洁。
（引导学生复述时要注意时间、地点、人物、事件经过。
）
3.请同学们试着在题目“风筝”这个词的前面加一个修饰语，来表达你对这篇课文的最具个性的理解。
（根据学生所选择的词语谈对课文内容的理解）
三.研读，合作探究
刚才同学们通过给题目加修饰语，对课文有了初步的理解，下面讨论几个问题：
ppt显示题目
1.作者看到“远处有一二风筝飘动”就感到“惊异和悲哀”，为什么？
学生讨论后，明确：
因为故乡的风筝时节是春二月，春光明媚，而北京冬季未过就放风筝，所以感到惊异。
而一见到风筝就想起小时候对弟弟的精神虐杀，所以感到悲哀。
2.课文中所说的“精神虐杀的一幕”具体指什么？
你如何看待这种行为？
能不能从文中找到词语来说明是精神虐杀？
讨论后明确：
“精神虐杀的一幕”指“我”不许小弟放风筝，发现他偷做风筝，气得把他快要做好的风筝抓断踏扁了。
第二问，学生各抒己见，学生也许会答，“我”不许弟弟放风筝，是因为“我”以为这是没出息的孩子做的玩艺，“我”希望弟弟有出息，所以不许他放。
从这里可以看出哥哥对弟弟的关爱，体现的是浓浓的手足情。
课文中的“愤怒”、“抓断”、“掷”、“踏”等词语，都说明了“我”对弟弟的“精神虐杀”。
3.既然“我”希望弟弟有出息，为什么说是“精神虐杀”呢？
弟弟有没有记恨哥哥？
学生交流，老师总结：
“我”成年后看了一本关于儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
“我”虐杀的是弟弟玩的心情。
弟弟没有记恨哥哥，弟弟认为哥哥这样做是为自己好，所以，他不记恨哥哥。
4.既然弟弟忘却了，“我”应该轻松了啊，为什么“我”的心情这么悲哀和沉重？
学生交流，老师总结：
这反映了我敢于解剖自己，严于自省，知错就改的精神。
我们应该学习作者这种精神。
（这些题目的设计，目的是要求学生能联系所查资料，联系自身的实际来回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作探究的能力。
）
四.精读，理解人物
学生活动（ppt显示）：
朗读第3、4段，体会动作描写、神态描写和心理活动描写，说说你更喜欢课文中哪个人物？
为什么？
教师：
指导学生开展小组合作讨论，体会动作神态描写的作用。
引导学生走进文本。
展开生生对话、师生对话，真正体会人物的情感，以更好地理解人物。
五.思读，质疑问难
请同学们再读课文，看看你对课文内容理解还有哪些困惑之处？
（鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题，这一点也体现了学生学习方式中的个性化和创造性阅读特征）ppt显示准备的问题：
1.“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？
2.“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸”？
3.怎样理解课文结尾的句子的含义？
六.联读，延伸拓展
课文中说：
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？
请选择一个你最难忘的说给同学听听。
（把学生从课本引向生活，加深学生的理解和体验。
）
七.再读，小结课文
《风筝》这篇散文用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞之间浓浓的亲情，我不许弟弟放风筝，是希望弟弟有出息，长大后对自己当年错误行为的反省也表现了对弟弟的真挚的爱。
它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。
请同学们走进《风筝》的世界……（学生朗读课文）
布置作业：
课后把课文与《满天的风筝》比较阅读（研讨与练习三）
《风筝》这篇散文的主题可以从多方面解读：
从儿童教育的角度理解，批判了当时一些人对儿童的不正确的态度和教育方法；从封建教育思想和伦理道德的角度去理解，批判了封建教育思想礼教对儿童天性的“虐杀”；从国民性的角度去理解，批判了民众的麻木冷漠，遭虐杀而不自觉；从自我解剖的角度去理解，表达了我勇于反省赎罪的忏悔心理；从亲情的角度去理解，表达了我的悔悟和对弟弟的关爱。
以前我在上这篇课文时，我是这样给学生讲主旨的：
表现了兄弟之间的真挚的手足情，也表现了我善于反省和自责、严于解剖自己的精神，以及对小弟弟身受虐杀却无怨恨的深沉感慨，同时也揭示了封建陈腐思想对儿童自由活泼天性的扼杀。
这样讲是够全面的，但是面对十一二岁的七年级的孩子，这样讲主旨，学生能否理解？
薛法根老师曾提出三不讲：
学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂的，不讲，留待以后再讲。
朱震国老师也曾告诫我们，学生的年龄层次不能领悟的，教师不讲。
所以，今天重教这篇课文，我坚持“三不”：
第一，不介绍本文最早发表于《雨丝》周刊，编入于《野草》，《野草》是一本什么样的集子。
第二，分析时不上升到对懦弱人性的揭露和批判。
第三，小结时不涉及鲁迅先生自我解剖的精神，相信这一切学生在以后重读这篇文章时，会慢慢领悟到的。
“最好的教育就是适合学生能力的教育”，美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书中的扉页中指出：
“如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。
”因此，教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和知识经验的基础上，唯有了解学生的学情，才可能取得有效的教学效果。
不少语文老师在上这篇课文时，在人文精神层面上无限拔高拓展，远离了文本特色和学生实际，语文课被上成了政治说教课。
我在上这篇课文时，抓住“亲情”，带领学生体会文本“我”不许弟弟放风筝，是希望弟弟有出息，体现了作为兄长对弟弟的关爱，成年后认识到自己的错误，希望得到弟弟的宽恕和谅解，同样体现了兄弟之间浓浓的亲情，而这篇课文在前面的提示中也说到“在误解和冲突中也有亲情”，则明确告诉我们，这篇课文应该教的是让学生体会出兄弟之间的手足之情，浓浓的同胞情。
这一点，七年级的学生是能够理解和接受的。
根据学情确定教学内容，才会使教学方向更正确、方法更灵活、效果更理想，才会使学生获得最大程度上的发展。
否则，即使教师讲得滔滔不绝，头头是道，也只是机械地照本宣科、孤芳自赏，自然无法生成亮点闪烁、异彩纷呈的课堂。
马勇，语文教师，现居安徽阜南。
责任编校：
王玲
篇三：
《风筝》教学设计及反思
《风筝》教学设计
北白象镇第七小学陈碎达课时目标：
1、师生共读第1-3自然段，紧抓做风筝、放风筝，聚焦“快活”；
2、认识总起句，了解总起句的作用和运用方法，并试着写一写。
课时难点：
聚焦“最快乐”与“快活”，关于总起句定基调的问题解决。
课时过程：
一、导入
1、
2、板书课题，读课题（风筝）明确朗读任务，美读课文，感受文中孩子们的心情（快乐）
二、读文习文
（一）聚焦“最大的快乐”
总起句朗读指导
1、读第一段，指名读（贾平凹回忆美好童年，提示朗读要舒缓）再读强调“最大的快乐”，请生再读，生齐读
2、这段文字虽然很短，却告诉我们一个很重要的信息，这些孩子最大的快乐时什么？
3、板书：
做风筝、放风筝生齐读
（二）聚焦“快活”
1、生自由读，寻找课文中第二、三自然段中，体现孩子们快乐的语句，画出读读。
2、
交流反馈：
反馈、再读，第二自然段：
精心
什么都不像，却依然快活（板书），把它叫做“幸福鸟”。
憧憬和希望
第三自然段：
放风筝动作（唤起孩子们放风筝的生活体验）
快活（板书）地喊叫拼命地奔跑
村里人（突显羡慕）
三、写法提取
1、出示：
第一段童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
第二段做风筝快活
第三段放风筝快活
第二段与第三段相加就是第一段发现认识总起句，介绍总起句作用
2、重点指导，除了事的总起，还有感情基调的铺垫
四、语用练笔
1、
2、
3、出示两段课余游戏片段，要求给段落加总起段；反馈展示小结
五、拓展练习：
自己选择一种心情基调，选择事件用总起段的方式写片段。
最喜欢最害怕最伤心
《风筝》教后反思
《风筝》是现代作家贾平凹的作品，主要描绘“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。
文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。
既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了找风筝时的伤心。
情感描写细腻，是本文的一大重点。
全员赛课开始后，我算了下时间，刚好教到《风筝》，于是我就选择了这篇文章。
拿到文本反复诵读，考虑许久却不知道该教教什么。
最后想想大家都讲语用，那就上点与语用有关的内容吧。
教材中“选文”的基本定位学习例文，并不在于学习例文本身，而是在于学习那些“共通的法则”和“共同的样式”。
某一篇例文到底“例”的是什么“共通的法则”“共同的样式”，教师可以根据课程内容规定的某一个方面，其他的方面则不必兼顾。
于是，我选择了总起句（段）认识与教学。
希望通过读写结合，达到一课一得的目标。
我内心的期望值很高，实际操作却并不一定理想，希望学生有所得就好。
最后上完效果还是比较不错的。
学生在写秋景的文章中都熟练的使用了总起句（段），确实让人感到欣喜。
当然，存在的问题也不少，就捡紧要的说一说吧。
1、朗读指导问题，本堂课的朗读指导，我着重抓两处，先是整抓轻缓柔美，其次是情感基调快活。
但课堂朗读指导中，对个别重点词句的引导和追问显得有些浮于表面，并未真正打开孩子的情感世界，孩子对快活的体验不够到位。
2、课堂练笔问题，练笔时，要求不够明确，巡视发现部分学生无法完成课堂练笔或出现错误。
篇四：
《风筝》教学设计及反思
《风筝》教学设计及反思1
导入：
请同学们看大屏幕：
村居
高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
（教师有感情地朗读）
教师：
这首诗写了什么内容？
学生：
诗中描绘了春天孩子们放学后忙着去放风筝的情景。
师：
很好。
诗的后两句让你想到了我们刚刚学过的《春》中的哪句话？
生：
天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。
师：
是啊，早春时节正是孩子们争相到户外活动的时候，放飞美丽的风筝，也正是放飞了自己的好心情。
可是，文学家鲁迅先生看到天上飞舞的风筝，却感到“惊异和悲哀”，这是为什么呢？
今天让我们一起走进课文《风筝》来共同研读。
（教师书写课题）
二、自学课文，把握内容
1复述课文
师：
上节课我们疏通了文字，通读了课文，有谁能够为大家复述一下课文的内容？
生：
本文记叙了鲁迅先生看到北京天空飘飞的风筝，想起了小时侯自己不喜欢放风筝也不让小兄弟放，把小兄弟偷做的风筝毁坏了。
中年之后，他看了一本外国讲论儿童的书认识到玩具是儿童的天使，他非常后悔，找机会向兄弟道歉，可是他的弟弟已经忘记了，这让他的心情更加难过。
师：
你的复述非常完整、准确。
2分析人物形象
师：
作者对童年生活的回忆集中在哪些段落？
生：
第3、4自然段
师：
请仔细地阅读3、4自然段，思考：
这两个人物给你留下了怎样的印象？
1名学生朗读、自学5分钟，教师点拨
生：
从第3段可以看出小兄弟身体瘦弱。
生：
从第3段“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。
远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃”中可以看出小兄弟天真可爱，特别喜欢放风筝。
生：
从第4段中可以看出小兄弟心灵手巧。
生：
从第3段中可以看出鲁迅独断专行。
生：
从第4段中“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”
的几个动词可以看出我特别冷酷，不让小兄弟放风筝。
师：
“我”为什么不让小兄弟放风筝？
生：
“我”认为“这是没出息孩子所做的玩艺”。
师：
可以看出我怎样的情感？
生：
“我”是为了小兄弟好，是爱他。
师：
我小时侯认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”，不让他放是严格管束，是为弟弟有出息，多年之后发现这是错的很自责，而弟弟已经忘却了。
体现了我对弟弟的手足之情。
师：
刚才的自学大家完成地非常好。
文中还有一些蕴涵深意的句子需要我们理解，下面我们进入自主提问、合作学习环节。
三、自主提问、合作学习
1、将课前小组未能疏通的句子、疑难问题提出来
（1）生：
为什么“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？
（2）生：
“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？
（3）生：
“精神的虐杀这一幕”具体指什么？
（4）生：
兄弟的忘却为什么使我“心只得沉重着”？
（5）生：
怎样理解结尾的句子？
（6）生：
“我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸”的？
2、小组讨论8分钟，教师巡视辅导
3、师生交流，逐一解决
师：
请同学们自由发言，不必拘泥于问题的顺序。
生：
“精神的虐杀这一幕”指的是“我”不顾弟弟的喜爱，粗暴地将风筝踏扁。
师：
不过是毁坏了一个风筝，怎么能称为“精神的虐杀”？
生：
因为这么做伤了弟弟的心。
生：
还有，放风筝可以锻炼身体、提高孩子的智力和动手能力，鲁迅这么做，使弟弟不能从中得到这些好处。
师：
可以看到作者当时怎样的心情？
生：
后悔、难过。
师：
这能看出作者是个怎样的人？
生：
知错就改。
生：
我想分析第6个问题。
当年我认为自己的作法是对的，可是看了一本外国的讲论儿童的书，才知道自己错了，所以说是“不幸的”。
师：
你分析得很好。
请继续。
生：
第2个问题我来分析。
因为作者离家多年，所以说是“久经诀别的故乡”，也因此看不到故乡的春天，如今北京天空浮动的风筝让他想起了故乡的春天。
生：
第1个问题，在北京的冬季看到天空浮动的风筝让“我”感到“惊异”，着让“我”想起了小时侯对弟弟精神的虐杀这一幕，所以说“悲哀”。
生：
我来解决第4个问题。
“我”本希望小兄弟怨恨“我”，可是他忘却了，可见小兄弟并不认为这是精神的虐杀，认为兄长当年做的是对的，我为他的不觉悟而感到更加难过。
师过程大家分析的都很好，有谁愿意解决第5个问题？
作者为什么说要“躲”到严冬中去？
生：
因为他不想回忆过去的事情。
师：
那为什么有说“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这仅仅是指自然环境吗？
生：
不是，是说大家都没有认识到玩具对儿童的意义，都受封建思想的控制，认为要“有出息”，就不能玩。
师：
是啊，人们的不觉悟让人不寒而栗。
四、探究主题
本文的思想主题是多方面的，你对此有怎样的理解？
（1）作者对小兄弟的愧疚之情
（2）深刻的自我反省
（3）对像小兄弟一样的人的不觉悟的感慨
五、拓展及作业
师：
你喜欢哪种游戏？
如果家长反对，你会怎么做？
生：
我喜欢打篮球。
如果家长反对，我会告诉他们打篮球可让我精神放松、锻炼身体。
生：
我喜欢玩布娃娃。
如果家长反对，我会对妈妈讲，我为娃娃作衣服可以培养我的创新思维能力和设计能力，对我是有好处的。
六、总结
这篇文章思想深邃，我们既可以读出作者对小兄弟的愧疚之请，也可以看到他接触了科学之后时时的反省自己，也可以品出他对“被虐杀者”不能自我醒悟的感慨。
希望同学们也能在生活中善于观察，长于捕捉素材，勤于思考，做一个有思想的人。
篇五：
《风筝》教学设计和反思
《风筝》教学设计和反思
教学目标
1、会认5个生字，会写12个生字。
正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子。
3、体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
教学重难点
重点：
体会课文中孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中心情的起伏变化。
难点：
在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
课时安排
两课时。
教学准备
多媒体课件。
教学过程
第一课时
一、教师复习激发学生兴趣导入新课
1、同学们，我们曾经学过清朝诗人高鼎写的一首古诗《村居》，你们还能背诵吗？
2、让学生整齐背诵古诗。
诗中“纸鸢”指的是什么？
还记得吗？
教师指名学生回答。
3、师出示课件让学生欣赏不同的风筝，激发学生的学习兴趣。
4、师请放过风筝的同学回忆并谈谈自己放风筝
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