部编版三年级语文上册《灰雀》教学设计与反思精选.docx
《部编版三年级语文上册《灰雀》教学设计与反思精选.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版三年级语文上册《灰雀》教学设计与反思精选.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
部编版三年级语文上册《灰雀》教学设计与反思精选
部编版三年级语文上册《灰雀》教学设计与反思精选
1.《灰雀》教学设计之一
《灰雀》这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。
全文共13个自然段。
第1自然段讲列宁在郊外养病期间，每天都到公园散步，他非常喜欢公园里那：
只灰雀。
第2—10自然段讲有一天，列宁发现那只胸脯深红的灰雀不见，以为它冻死了，感到很惋惜。
小男孩不敢告诉列宁灰雀没有死，只是坚定地说，灰雀会飞回来的。
第11～13自然段讲第二天，列宁果然又看见了那只灰雀，但他没有再问那个男孩，因为他已经知道男孩是诚实的。
课文以人物对话为主线，既写出了列宁对孩子的教育过程，又写了小男孩心理认识过程。
人物的内心活动外化为语言，二者相互交错，推动情节发展，并有机地融合在一起。
1．理解课文内容，懂得为什么说小男孩是一个诚实的孩子，体会列宁对孩子的教育过程及小男孩的认识过程。
2．学会本课生字新词。
3．培养学生创造性思维能力。
第一课时
一、导人新课，质疑。
1．出示课题。
2．质疑：
看到课题，你想知道什么?
（有几只灰雀?
灰雀什么样?
围绕“灰雀”为什么用“灰雀”作课题?
）
二、初读课文。
发生了什么事?
1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。
2．画出不理解的词语，查字典或联系上下支理解词义。
3．检查自学情况。
（1）检查读音。
出示词语卡片，指名认读。
特别注意以下读音。
白桦 胸脯 面包渣 惹人喜爱
（2）字形难点。
散：
左下“月”的第一笔是“／”。
右边的反文要写小一些
惹：
上中下结构。
中间是“右”不是“古”。
或：
左下方口的下面是“一”。
右边一撇不要丢掉。
（3）理解词语。
郊外：
城市外面的地方。
可惜：
值得惋惜。
诚实：
言行跟内心思想一致。
自言自语：
自己跟自己说话。
欢蹦乱跳：
形容健康、活泼。
默读课文，思考课后的问题。
第二课时
一、情景引入，学习课文第一自然段。
1．多媒体演示：
三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。
2．教师说：
听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，人喜爱。
你看它们可爱吗?
3．自读第一自然段，画出描写灰雀的语句并填空。
的灰雀来理解。
）
4．朗读第一自然段。
过渡：
多媒体演示“胸脯深红的灰雀不见了”。
二、学习课文第二至十自然段。
1．胸脯深红的灰雀到底去哪儿了?
请学生默读课文，画出小男孩的语言。
（1）男孩说：
“没看见，我没看见。
”
（2）男孩看着列宁，说：
“会飞回来的它还活着。
”
（3）“一定会飞回来!
”男孩肯定地说。
一定会飞回来的。
2．指导学生读小男孩的话，再说说他心里是怎么想的。
（引导学生体会小男孩的认识过程：
吞吞吐吐一想说不敢说一决心把灰雀放回公园，肯定地说。
）
3．课中质疑，让学生体会列宁育人过程。
（1）列宁听到小男孩的话，肯定知道灰雀被小男孩带走。
如你是列宁，这时你会对小男孩说什么呢?
（2）文中列宁是怎么说的?
画出列宁的话。
分组讨论，通过读列宁的话，读懂了什么?
A．列宁说：
“那一定是飞走了或者是冻死丁。
天气严寒，它怕冷。
”
（饱含着对丢失的灰雀的惋惜和惦念。
他明知道小男孩把灰雀捉走了，却故意不明说，而用自己的感情来启发男孩自己觉悟，以情育人。
）
B．列宁自言自语地说：
“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。
”
（“自言自语”实际上是说给小男孩听的。
“可惜”表达了列?
对灰雀的爱护和惋惜，他用这种感情来感染男孩，使男孩知道
有很多人喜爱灰雀，关心着灰雀的命运。
）
（3）创设情境，进行对话。
老师为列宁，学生为小男孩进行对话。
老师用责问的语气与学生对话。
（4）指导学生再读书上列宁的话，体会列宁育人的过程。
三、学习课文第十一至十三自然段。
1．出示思考题。
（1）小男孩为什么低着头?
（2）列宁为什么看看男孩，又看看灰雀，然后微笑?
（3）列宁为什么不问爱说话的男孩，而问不说话的灰雀?
（4）列宁为什么不问那个男孩，就知道他是诚实的?
（因为男孩能认识错误，用实际行动改正错误。
）
2．分组读书、讨论思考题。
3．小组代表发言。
四、拓展学生思维空间。
1．文章写了第1天、第2天、那么第3天、第4天……以后围绕列列宁、小男孩、灰雀，还会发生什么有意思的事呢?
请学生小组讨论。
2．请学生评价文中人物。
五、分角色有感情地朗读课文。
课内练习
一、看拼音写词语：
（ ）外 （ ）步 胸（ ） （ ）孩
一（ ） （ ）者 （ ）是面包（ ）
二、在括号里填上合适的词语。
（）＼ （）＼
（）地说 （）地歌唱
（）／ （）／
三、填空，再想想用上括号里的词语好在哪里。
1．灰雀在枝头（）唱歌，（）惹人喜爱。
2．列宁（）说：
“多好的灰雀呀，（）再也不会飞回来了。
”
四、给下面的句子加标点符号。
1．列宁看看男孩又看看灰雀微笑着说你好灰雀昨天你到哪儿去了
2．列宁说那一定是飞走了或者是冻死了天气严寒它怕冷
五、阅读课文，回答问题。
公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀。
两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。
它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常（）惹人喜爱。
列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常（）给它们带来面包渣和谷粒。
1．给文中带点词换上一个意思相近的词。
2．写出文中的数量词：
3．从哪些地方看出列宁非常喜欢这三只灰雀?
4．你喜欢哪些动物呢?
为什么?
我喜欢，因为它很_
2.教学设计之二
《灰 雀》课堂实录
教学目标：
1.用自主识字、随文识字等方法，认识“桦、胸”等5个生字；会写“胸、脯”等12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习概括课文的主要内容，体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的呵护。
3.联系上下文，读懂文中的词句；通过人物的对话、神态，体会人物的心理活动；了解引用人物的话可以有不同的形式。
课前交流：
师：
课前咱们一起来回忆名人故事，回忆这些了不起的大人物。
这是谁？
（依次出示《难忘的泼水节》、《数星星的孩子》、《爱迪生救妈妈》、《蜜蜂引路》的课文插图）
师：
我们再来认识几位名人（出示17页单元导读插图）这些都是了不起的名人，老师带着你们认识这些名人。
教学过程：
第一课 时
一、 名人为引子，导入
师：
在《蜜蜂引路》中，我们已经认识了，这是谁？
生：
列宁。
师：
（出示列宁头像）老师带着大家一块去了解列宁。
（出示资料袋）列宁是前苏联伟大的革命领袖，他创建了俄国共产党，领导十月革命取得胜利，建立了第一个社会主义国家。
）
师：
今天我们学习发生在列宁身上的另外一个小故事——
生：
灰雀。
师：
看老师板课题。
雀，上面是一个变形的小，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟。
师：
见过灰雀吗？
（课件演示三只灰雀），看，这就是灰雀，它的体形比较小，羽毛的颜色丰富，叫声悦耳。
跟它们打个招呼吧——亲切地——
生读课题。
二、 疏通为基础，初读
师：
让我们一起按要求读读这个故事。
（课件出示要求：
1.读准字音，读通句子。
2.标上自然段的序号。
3.想一想：
课文写了一件什么事？
）
生按要求读课文。
师：
同学们读得特别认真，字音读准了吗？
句子读顺了吗？
（出示三个句子）
师：
这三个句子里面藏着课文的所有生字,读好可不容易，谁来读读第一句？
女生读第二句。
男生读第三句。
师：
老师把生字组成的词语请出来。
谁会读，就当小老师，带着大家读。
生带读“白桦树”。
师：
看，这就是白桦树，高大、挺直，树干上还有像眼睛似的节。
一生领读“胸脯”。
师：
注意“脯”读第二声。
胸脯在哪，拍拍自己的小胸脯。
生拍胸脯
师：
这两个字有什么特点
生：
都是月字旁
生：
还是形声字
师：
在古代，月大多数是“肉”的变形，与身体器官有关的字很多都有月字旁，我们一起找找。
老师做动作，指脸，脖子，背，胳膊，腰，腿，脚等，学生说出相应的部位
（出示“婉转”）生读。
师：
“婉转”在词典上有两个意思。
（出示两种意思）课文指婉转的什么？
应当选第几种呢？
生：
第二种
（出示面包渣）生读。
师：
生词读准了，还记得第二个要求吗？
（出示自读要求）全文共有多少个自然段？
生：
13个自然段
师：
课文讲了一件什么事呢？
不急，这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈。
学生找的词语有“有一年冬天”“一天”“第二天”。
师：
这三个时间，把课文分成了三个部分。
老师请三名同学分别来读这三部分。
其他同学，仔细听，认真想：
在每一个时间里，发生了什么事？
（出示填空：
有一年冬天，列宁看见 。
一天，一只 的灰雀 ，列宁遇见了 ，并与他交流。
第二天，列宁又看到 。
（生每读完一个部分，概括一层意思。
）（课件逐条出示答案）
师：
这篇课文说的是什么事呢？
（同桌互说，指名说）
师：
我们根据时间把课文分成了三部分，读懂了每部分的意思，再把三部分的意思连起来，就是课文的主要内容。
三、词句为关键，品读
1.观察图画，引导说话。
师：
课题是灰雀，（出示课文插图）你看到了怎样的三只灰雀呢？
谁能用一个词语说一说。
生1：
活泼的。
生2：
可爱的。
生3：
伶俐的。
2.品读词句，感受“灰雀”。
师：
课文中是怎么写这三只灰雀的呢？
默读第一段，找找描写灰雀的语句，划下来。
指名读。
（课件出示“公园里……惹人喜爱”一句。
）
师：
怎样的三只灰雀呀？
用一个四字词语，就是——
生：
惹人喜爱
师：
你喜欢三只灰雀的什么呢？
再自由读一读。
生：
我喜欢灰雀来回跳动。
师：
这叫动态。
咱们来想象一下，这三只灰雀，（手势）一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿从——
生：
那边的树枝跳回这边的树枝
师：
这边——（生：
那边）那边——（生：
这边）
师：
这就是——在树枝间来回跳动，这真是——
生：
惹人喜爱。
师：
继续交流。
生：
我喜欢灰雀婉转地歌唱。
师：
抑扬顿挫、变换着调子，咱们一块来听。
（播婉转的鸟鸣声）一会儿高，一会儿——（低），一会儿短，一会儿——（长），像唱歌一样，这就叫——（婉转）谁来读一读这样的叫声？
几名同学读。
师：
谁能读得让别人仿佛看到了这三只灰雀？
两名同学读。
师：
老师读，你们闭上眼睛，像放电影一样，在头脑里出现灰雀的颜色、动态、声音。
（配乐读）
生齐配乐读。
3.自主品读，感受“列宁爱灰雀”。
师：
课文的第一自然段，除了写灰雀的样子，还写了什么？
生：
列宁喜欢灰雀。
师：
课文中哪些句子能看出来？
生读
师：
你从哪些词语看出列宁非常喜欢灰雀呢？
生交流。
师引读：
寒冷的冬天，四周光秃秃的，三只灰雀给公园带来了生机,——（生读句）在公园散步的列宁，正在养病，三只灰雀呀，给列宁带来了快乐——（生再读）
四、指导写字。
师：
观察田字格中的生字。
按间架结构可以分成哪几类？
（左右结构、上下结构、半包围结构）
师：
生字重新排起了队，你发现了什么？
注意每个字左边、右边的占格位置。
重点指导：
“低”注意下面的“点”不要漏掉；“步”注意下面不要多加点；“或”的斜钩、点。
学生分类练习写字。
（三个田字格）
反馈写字情况。
第二课时
一、分类读词语，巩固
师：
上节课，我们读了课文，学习了生词。
现在来考考大家，课文的这些词语，你们认识了吗？
指名读，齐读。
（分行分色出示词语）
师：
这些词语重新排序了，你发现什么了？
生：
第一行与灰雀有关
生：
第二行与列宁有关
男女生穿插读
师：
分类记，我们记得牢，用得准。
二、对话为重点，研读
师：
通过上节课的学习，我们还知道列宁非常喜欢这三只惹人喜爱的灰雀，经常来到白桦树下仰望，一天，列宁走到白桦树下，发现什么了？
生：
灰雀不见了。
女同学齐读课文的第二自然段。
师：
第二天，列宁来到白桦树下，又发现什么了？
生：
灰雀回来了。
男同学齐读课文的第十一自然段。
师：
读到这，（指板书）你有什么问题吗？
生：
灰雀哪去了？
生：
灰雀怎么又回来了？
师：
解决这两个问题，我们先默读课文的3－10自然段列宁和男孩的对话。
用波浪线划下列宁说的话，横线划下男孩说的话。
生默读课文。
师：
带着你们提出的问题，听老师读列宁和男孩的对话，边读边想。
师读对话。
师：
灰雀哪去了呢？
生：
被男孩抓走了
生：
小男孩藏起来了
师：
男孩为什么把灰雀放回来了呢？
生：
受了列宁的启发
师：
怎么受列宁的启发呢？
让我们来体会体会。
女同学，你们读列宁的话，男同学读小男孩的话。
师：
我们一块来到白桦树下，诶，那只胸脯深红的灰雀不见了，列宁看见一个小男孩，就问——（女生读）
师：
找遍了，也没有找到，列宁心里怎么样？
生：
焦急。
师：
读出焦急来。
这时，列宁看见一个小男孩，就焦急地问——
女生焦急地读。
师：
男孩说——
生读“没……没看见”
.师：
男孩为什么回答得吞吞吐吐呢？
生1：
因为男孩明明藏了灰雀
生2：
因为他撒谎了。
生3：
我觉得男孩心里有鬼。
师：
列宁明白了，于是他走到小男孩跟前,‘小男孩，明明是你把灰雀藏起来了，快把它交出来吧。
’列宁是这么说的吗？
生：
不是
师：
列宁是怎么说的？
女生读“一定是飞走了，或是冻死了，……”
师：
从列宁的这句话中，你听出了什么？
生：
列宁担心灰雀。
师：
读出你的担心。
生读
师：
列宁还说了什么？
女生读：
列宁自言自语地说：
“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了
师：
你又听出了什么？
生1：
列宁很关心灰雀。
生2：
列宁感到惋惜。
师：
多好，可惜，关心，惋惜都在其中了。
我就是那个小男孩，你想想怎么说能打动我，谁来读一读？
生深情地读
师：
咱们一起再来读一读，读得可以打动这个男孩
全班深情读
师：
同学们，列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的，他对小男孩，有批评吗？
生：
（没有）
师：
有指责吗？
生：
没有
师：
列宁有的是用话语和爱鸟的情感打动男孩、感染男孩、启发男孩。
所以，当列宁问：
“会飞回来？
”孩子是肯定地说——
生：
“一定会飞回来！
”
师：
同学们，知道这时候，小男孩心里在想什么吗？
生1：
我明天把他放回来，跟列宁说我不应该把灰雀捉走
生2：
列宁多么喜欢这只灰雀，我一定要把灰雀放回来
师：
你们都明白了，独自藏起来是喜欢，放飞自然更是喜欢，男孩也是很喜欢灰雀。
同学们，老师们把你们体会到的句子放在屏幕上，有什么发现吗？
（出示：
男孩肯定地说：
“一定会飞回来！
”
“一定会飞回来！
”男孩肯定地说。
）
生：
前后不一样，但意思一样
师：
还有什么发现吗？
生：
第一个句子说后面是冒号
生：
第二个句子，说在后面，打句号。
师：
当我们深入理解一个句子的时候，对话也可以这么呈现。
（出示没有提示语的对话）
师：
没有提示语了，分角色读一读，还可以加上动作演一演。
两人一组演。
让孩子们推荐一组上台。
老师旁白，生读对话。
三、问题为抓手，练笔
师：
看，那只胸脯深红的灰雀果然回来了，列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说——
生读“你好，灰雀……”一句。
师：
读到这，你有什么问题吗？
生：
灰雀又不会说话，列宁为什么问他呢？
师：
多会提问啊，咱们同桌讨论一下。
同桌讨论
师：
说说你们小组讨论的结果。
生1：
列宁不想伤男孩的自尊心。
生2：
怕男孩说不出来话
师：
你们都感受到了，列宁是爱男孩的，列宁对男孩的爱含着理解和爱护。
带着这样的理解，我们再来读读这段话。
生读（列宁看看男孩……你到哪去了）
师：
孩子们，如果灰雀会说话，如果灰雀会说话，它会说什么？
选择一种句式，写下来。
出示：
1.灰雀说：
“ ”
2.“ ”灰雀说。
生写。
师：
多少同学用了第一种，多少用的是第二种？
（生举手示意）
生1：
昨天小男孩把我捉去了，现在它又把我放了，您就不要说它了。
生2：
列宁先生，您好。
师：
多有礼貌
生：
昨天小男孩把我捉走了，它给我很多面包渣，请您放心，它不会伤害我的
生：
昨天它把我抓走了，它很好地招待了我，但我对它说，大自然才是我的家，请不要斥责他。
四、板书为参照，升华
师：
（指板书）课文学到这，你又读懂了什么？
生：
列宁喜欢那只胸脯深红的灰雀，小男孩也喜欢灰雀。
生：
列宁也喜欢小男孩。
师：
列宁、灰雀、男孩，这是一幅多么和谐美好的图画。
五、读物为纽带，拓读
师：
还想了解列宁吗？
生：
想。
师：
老师给你们带来了一个列宁小时候的故事。
生读《斗鹅》。
师：
这篇文章讲了一个什么故事？
生：
列宁小时候和大鹅斗的故事。
师：
从这个故事看出列宁是什么样的人。
生：
勇敢。
生：
列宁爱护图书。
师：
课后可以读一读列宁的故事。
（出示第三组导读图片）
师：
我们还可以找一找这些大人物的故事，读一读。
这节课就上到这。
评析：
本堂课，教师综合学段特点、单元目标和教材文本的特点，遵循小学语文教学规律，较好地体现了“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的基本理念，学生在学习过程中学得主动，学得轻松，学得有兴趣。
教学设计可圈可点之处很多，撷取三点与各位老师共同学习。
1．由扶到放 指导得法
教学过程中，教师关注年段特点，着力培养学生自主学习的能力，指导方法匠心独运。
譬如，在初读课文环节，教师请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，标上自然段的序号，并想一想课文写了一件什么事。
学生按要求读课文后，教师需要指导学生初步概括课文主要内容。
对于刚跨进三年级的学生来说，这是一个难点。
教师精心设计了“方法引路，扶放结合”的步骤，循序渐进，效果达成良好。
第一步，引导学生“这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈”；第二步，依据时间把课文分成三个部分，指名读每一个部分，以填空为拐杖，启发学生思考：
在每一个时间里，发生了什么事；第三步，鼓励学生尝试把三部分的意思连起来，说课文的主要内容。
学生在“三步”引领下学会了抓关键词连句归纳课文主要内容的方法。
2．以学定教 品味词语
词语是语言最小的有意义的单位，细读文本，就是要带领学生“沉入词语”，通过和学生一道品味词语运用的精妙感悟文本的核心内容。
本堂课，教师尊重学生的认知特点，从引导学生体会灰雀“惹人喜爱”入手，先帮助学生解决第一层面“灰雀何处可爱”的问题。
学生通过阅读、思考，扣住关键词语，具体交流灰雀的颜色“深红”“粉红”，动态“来回跳动”，声音“婉转地歌唱”等特点，在品味词语的过程中读懂灰雀的可爱。
教师语言生动形象，应用创设情境、想像触摸的策略引导学生“化话为画”，历经“读进去”、“想起来”的过程。
其次，教师引领学生在“抓关键词”理解的基础上，自读自悟，相互交流，通过品读“每次”“都要”“经常”几个关键词语，感受列宁的言谈举止中表现出的对灰雀的喜爱之情。
有了前一个环节的铺垫，学生学以致用，从语言中读出文本的内涵，为他们今后的语言学习奠定了基础
3．质疑启思 读中感悟
“学启于思，思启于疑”，创造往往从质疑开始。
突破教学重点环节，教师充分地考虑学生的心智特点，抓住列宁和男孩的对话，聚焦“列宁对男孩的呵护”，质疑启思，读中感悟，以悟促读，润物无声。
教师从“引导发现”切入，学生从两个关键句“一天，列宁走到白桦树下，发现什么了？
”和“第二天，列宁来到白桦树下，又发现什么了？
”中提出问题，“灰雀哪去了？
灰雀怎么又回来了？
”，问题的提出激发了学生的研读兴致。
有了疑问，如何解决？
教师进一步应用“再读对话”的方法，创设情境，启发思维，让学生带着“灰雀哪去了呢？
你从小男孩的什么话中知道的？
”的问题自读，思考、交流。
第三步，教师创设情境，和学生一道从文本的字里行间体会列宁的心情。
入情入境地多种方法地朗读实践，如，导读，师生分角色读，同桌分角色读，全班情境朗读……使学生的感悟得到了进一步升华。
教师顺学而导，较好地营造了民主、平等、愉悦的学习氛围。
3.教学反思
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。
列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。
这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。
在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。
学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。
整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？
”我就让学生读书思考。
然后，组织交流。
有的说：
“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。
”有的说：
“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。
”有的说：
“列宁怕小男孩难堪。
”还有的说：
“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。
”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。
但在这下面，我也发现了不少问题：
1、朗读教学中，朗读缺乏
本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。
语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？
我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。
我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。
可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。
这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。
而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。
最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。
在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。
2、基础知识的再学习
虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说
升级会员 