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乐于书面表达,增强习作的自信心,能主动与他人分享（写作兴趣）
篇一：
如何激发学生写作兴趣
如何激发学生写作兴趣
摘要《语文课标》关于写作的总目标是：
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。
”如何让学生在“乐”中“作”文呢？
我在多年的教学实践中，从作文的命题、引导、批改、指导等方面进行了研究和尝试。
关键词作文教学写作兴趣教学方法
孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”《新标准》强调：
让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐。
为此，要提高学生写作能力，就要创设一个学生乐写爱写的氛围。
其中，激发学生写作兴趣是关键，保护学生创作积极性是前提。
我具体是从以下几个方面入手的：
一、命题贴近生活，铺垫习作情感
眼睛是心灵的窗口，题目是文章的眼睛，是留给读者的第一印象。
新颖的题目能让人耳目一新，产生读与写的强烈愿望。
1.巧用诗歌名句，化用优美歌词
诗句运用恰到好处，能吸引读者耐人寻味。
如记朋友的友谊，可用“桃花潭水深千尺”；记突出人物的先进事迹，可用“一枝红杏出墙来”；记人物的，化用歌词，也能光彩夺目，如“同桌的你”“小小的我”；写社会新风尚的，可用“小楼昨夜又东风”“春风又绿江南岸”；写挫折的，可用“阳光总在风雨后”；写时尚的可用“都是时尚惹的祸”；写幸福的可用“我和幸福有个约定”。
同学们一看就兴趣盎然。
2.巧用比喻拟人，化抽象为形象
表现抽象感情的文章，应用具体事物作载体。
如写母爱，用“最亮的星”；写父爱，用“父亲是山”；写温暖，用“温暖是我回家闻到得药香”“温暖是那张窄窄的开水票”“温暖是老师的微笑”。
这样化抽象为具体，鲜活的题目能深深吸引学生，有利于具体形象地表现文章的中心。
3.提供写作范围，学生自拟题目
教）是为了不教，“授之以鱼不如授之以渔”，在经常教给学生命题方法的基础上，放手让学生自拟题目。
如让学生写一件感受最深的事，我就告诉学生：
“作家莫顿？
亨特写的《走一步，再走一步》被选入初中教材，我们与课文内容类似的经历也发生过许多次，只要你能把你的感受写出来，你的作文也有可能选入初中教材，你也可以成为作家。
”这样学生就产生写作的冲动和愿望。
另外告诉学生最好不要直接用事件做题目，这样学生的思路迅速的打开，头脑中生发出一个个富有个性的题眼，如《神奇的巴掌》《魔幻MP4》。
篇二：
黄平香写作教学
习作教学pck
阳新县兴国镇中心小学黄平香
写作教学是小学语文教学一项重要且难的教学任务，也是小学语文教学一个长期坚持的课题研究。
要想提高学生的写作能力，激发学生的写作兴趣是首当其重的任务。
兴趣是习作者在心理上对写作活动的爱好、追求的内在倾向，是激发小学生思维活动的巨大动力。
兴趣是最好的蒙师，习作者有了写作的兴趣，就会产生强烈的创作欲望。
教师只有诱导激发学生的写作兴趣，作文教学才有主动权。
“知之者，不如好之者：
好之者，不如乐知者。
”学生如果能以写作为乐，“我要写”“我想写”的欲望将成为提高写作能力的直接动因。
因此，创设一个足以引发儿童写作兴趣的优化情景，让孩子们在喜闻乐见的教与学中获得真才实学，在愉悦的心理体验和自我意识中乐思乐写。
一，弄清习作定位，明确习作目标。
“儿童写作”——以童年生活作为广阔背景，以儿童文化作为丰富源泉，以孕育一颗
饱满的“文心”作为追求的教学目标，它不仅体现着一种教学理念，还隐喻一种教学方式，更成为一种美丽的童年生活姿态。
作为一名小学语文教师，必须要明确各学段的习作教学目标，才能有的放矢地进行习作教学。
《语文课程标准》总目标提出：
能具体明确，文从字顺地表述自己的意见。
能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。
同时，对小学作文教学各阶段的要求做了明确的规定
第一学段：
1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、感叹号。
第一学段写话要求学生从一年级的写一句话开始，到写一两句、两三句，并在此基础上
逐步过渡到连句成段，于二年级下学期初步形成一定的写段能力。
这一学段的写话教学要特
别注意引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”以及围绕一个意思写几句话。
第二学段：
1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、能不拘形式地
写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4、能用简短的书信便条进行书面交际。
5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6、根据表达的需要使用冒号、引号。
7、学习修改习作中有明显错误的词句。
8、课内习作每学年16次左右。
第二学段，三年级上学期要求学生通过小练笔的形式，巩固和增强写段能力；同时，开
始学习写作，写具有篇章初步轮廓的小短文（即有开头、过程、结尾的比较完整的“一段话”）。
要求学生做到一，围绕一个意思表达，二，习作要有初步的篇章轮廓；然后在此基础上，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，做到“内容比较具体”。
四年级下学期开始，可以引导学生适当进行“分段表述”的尝试训练。
第三学段：
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的
习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
第三学段，从五年级开始，在完整篇章写作训练的基础上，要做好两个方面——是继续在遣词造句和描述能力上加强指导，使学生的习作从“内容比较具体”提升到“内容具体”，同时引导学生尝试“运用联想和想象，丰富表达的内容”，二是侧重“根据习作内容表达的需要分段表述”的训练。
指导重点应放在“整体构思、有序表达”上。
从六年级开始，要注意引导学生进行构思立意、列纲起草、详略处理的习作尝试。
明确了教学目标，我们还要在三个学段或年级的衔接点要做好衔接工作，比如二年级下学期要开始连句成段的练习，并尝试写段训练。
三年级下期就可以要求习作内容比较具体。
四年级尝试“分段表述”。
六年级下期尝试“根据表达的中心”，整体的构思立意、列纲起草并详略处理习作内容。
并初步尝试“运用联想和想象，丰富表达的内容。
”
为了全面提高学生的写作水平，“课标”还提出了降低难度、读写结合、自由表达、贴近生活、合作分享、虚（想象作文）实（记实作文）并举等习作教学理念。
从《标准》对小学各阶段的目标定位来看，还有几点新意值得我们关注：
一是重情感态度，把懂得为什么而作，培养写作兴趣和自信心放在首位；二是重过程，强调观察、感受、积累习作素材，重视选材、构思、起草、加工修改等环节；三是提倡自主写作、减少束缚，鼓励自由表达，有创意的表达。
愉悦的心理体验和自我意识中乐思乐写。
二．开拓生活视野，诱发写作欲望。
创作欲望往往来自强烈的生活感和现实需要，如果学生愿意去体验生活、观察生活、感受生活，自然会产生写作兴趣。
所以说，激发写作兴趣，首先需开拓学生的视野。
一方面要引导他们跳出狭窄的生活圈子向社会纵横延伸，一方面又要启发学生透过生活的表现现象去发现，揭示生活中真善美的实质，增强学生对生活的热爱，在美的感受中激发写作的内在积极性。
在指导写《我最敬佩的人》这篇习作时，我没有当堂习作，而是提前一个月布置学生去观察身边的人，去了解身边的人所做的每一件事，然后以此为题开一次主题班会，要求每个学生以讲故事的形式从自己的见闻中选择一个感受最深的社会生活镜头来谈。
小学生的思维能力还只是处于抽象阶段表象的认识，因此撷取来的生活镜头，必须进行筛选、提炼，但要尊重孩子们的劳动成果，给予孩子们臭充分的肯定，降低他们的习作要求，让他们观察到什么就说什么，然后全班学生一起进行分析、评价、帮助孩子们提高认识。
这次活动效果很佳，孩子们有的写我最敬佩老师。
有的写我最敬佩警察叔叔，有的写我最敬佩踩三轮车的叔叔阿姨?
?
学生们的文章都写得真，写得实。
小学生习作与生活的关系可以说是鱼和水的关系，写作文是学生生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生习作的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。
教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。
叶圣陶先生也指出：
“作文这件事永远离不了生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”
作文的素材来源于生活而高于生活，对于小学作文来说，教师要有效的带领学生走出课堂，去接近生活和大自然，并且通过作文素材的有效选择和革新，让学生选择更加生动活泼并且有鲜活色彩的作文内容，去贴近学生的生活，这样通过现实得来的经验会更加的丰富，并且能够让学生体会到作文与生活的关系，“说自己的话，做自己的事，抒自己的情”，一切从内心与真实出发，进行作文
的教学与改革，让作文真正成为学生的兴趣爱好。
在生活化习作中，我们老师要注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累材料的有心人。
应该说，我们小学生的生活是丰富多彩的。
老师要引导学生关注生活，学会观察生活。
优选贴近生活的作文题目与素材是习作生活化的必由之路。
写什么，怎样写，都是通过小学生的内心反映出来的，而且需要有学生自我的认知与经验融入，还要有一点点自己的思考，所以教师要做到作文题目的习作生活化，就是要做到在选取题目和素材的生活化，让学生做到有时可想有话可说，并且能够发表自己的见解和意见。
为了达到这个目的，教师就要多从小学生的事业和角度去观察事物，找到作文的切入点和出发点，多多的选取与小学生有关的例子，让他们有话可说。
有意识地开展活动，让学生参与生活，使学生有可能积累典型的写作材料，这不仅关系到作文教学成功与否，也关系到能否在引导学生参与生活过程中深化作文主题。
比如针对一个主题让学生搜集材料，开展演讲活动。
六一儿童节来了，组织学生节日办联欢会。
开展班级特长展示活动，如讲故事，猜谜语，唱歌，词语接龙等等。
学生在活动中获取生活的体验，写文章也会得心应手。
其次是创设一定的情景，让学生有生活的情感体验，写文章就会真情流露。
上周刘喜艳老师讲的一节作文指导课就是一节非常成功的情景作文教学，在刘老师的煽情下，孩子的情感得到调动，孩子写出的文章非常真实，特别是最后念的马丽同学写的作文写得非常好。
马丽同学不光写出当时划去亲人的感受，还联系亲人平时对自己的爱才让自己不舍失去亲人，所以文章写得有血有肉，很真实也很动人。
要是刘老师在指导习作的时候多引导学生回顾亲人对自己的爱的一些例子，也许孩子写出的文章更充实。
创设情景的确是指导学生习作的最好方法。
我们老师要善于捕捉或创设生活的情景进行习作训练。
有一次我在指导学生写场面描写和人物的神态、心理活动描写时，我就创设了一个我生气时的场景，让学生当堂习作。
我是这样创设的：
上课铃响了，教室里依然很吵杂，我抱着一摞作业本站在教室门口等了一分钟，突然我嘭的推开门，板着面孔，气呼呼地走上讲台，把作业本狠狠的往桌上一丢，大声说：
“叫一个名字到老师前面来一个。
”孩子一个个乖乖地，小心翼翼地走到讲台前来领本子。
直到把本子发完我才舒展开笑容指导刚才的情景习作。
这次习作百分之九十以上的学生写得很成功，也很真实。
记得有一个学生这样写一个片段：
一向和蔼可亲的黄老师今天像一只母老虎一样，眼神是那么严厉，面孔是那么铁青，吓得我们大气也不敢出一声，刚才闹哄哄的教室顿时鸦雀无声，同学们都屛住呼吸，坐得笔直笔直，眼睛一动不动地盯着黄老师。
我的心怦怦地跳个不停，心里一直在嘀咕：
会不会是我的作业没做好？
会不会是我刚才上课铃响了还在跟同学说话？
会不会?
?
突然老师大声喊我的名字，我吓得两腿直发抖，不知自己是怎样走上讲台的，低着头拿着作业本飞快地回到座位。
当时我读着孩子的习作，不禁自笑起来，觉得孩子有真事就会写出真实的东西，流露出真实的情感。
三．激活习作素材，调动习作积累。
俗话说，“巧妇难为无米之炊”。
很多小学生在写作文时大都有“无米下炊”之感，其原因主要是他们缺乏写作的素材，没有写作前的“厚积”。
多年的教学实践告诉我们：
作文教学中指导学生解决好“写什么”比解决好“怎么写”尤为重要；没有写作前的“厚积”就不可能有写作时的“薄发”。
写作素材的激
活是提高学生写作兴趣、写作水平的前提。
在平时的教学中，我们要引导学生多读、多看，充分利用各种有效方式开阔学生的视野，拓宽学生的思维，引导小学生积累写作素材。
只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师适当的指导，学生那种“腹中空空，无话可说”，的局面就会得到改善。
学生的写作水平就会得到提高。
我们语文老师首先要培养学生养成留心观察的习惯，在观察中积累写作素材。
世界是精彩纷呈的，只要留心观察，善于观察，随时随处都有写作的素材。
那么，教师在指导学生积累写作素材的过程中，应引导他们观察些什么，怎样观察呢？
概括地讲，就是要注意观察大自然、观察社会、观察人生，培养学生观察的敏感度，同时要让学生明白，观察不能只停留在形式上，它是一种融进作者自我内心体验的对生活的真切感受，要用心去观察。
而且观察要细致，要善于从小处着眼。
善于发现生活中的小题材。
大喜大悲的事情、不同凡响的人物，固然值得一写，但学生经历得更多的是平凡而普通的生活。
因此，教师要引导学生用心去观察，用心去体验自己日常生活中的平常小事。
“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”，一处小景、一件小事、一点变化、一个秘密，只要触动了情思的，就是作文的好材料，小喜小悲也可以写。
为锻炼此能力，积累写作素材，我们可以要求学生准备好观察记录本，他们把每天中真实的、新鲜的感受分成人物、事件、景物、场面四类简单地记录下来。
这样，学生从“小”察起，日积月累，就有取之不尽、用之不竭的写作素材。
其次要引导学生养成课外诵记的好习惯，在诵记中拓展写作素材。
（今年暑假，我怕自己带三年级，我没带过，所以我一直在思考三年级的起步作文该怎么教，我也看过很多有关的教学理论，我打电话问万平师怎么教的，因为她上学期带三年级，她给我传授了一个直接的且我认为有效的方法，那就是让孩子多背些作文，她说她每天早读时间都让孩子背作文选，一星期每个孩子最少背两篇作文。
一学期下来，孩子就积累了许多作文素材，教师再加以方法的指导，我去看过他们班孩子的作文，真的还不错。
）我们学校今年的早读时间都是语文早读，老师们可以多用这个时间让孩子背些好词好句好段以及好篇。
我想长期坚持下去，一定会对孩子的习作有帮助的。
由于小学生这一群体具有其特殊性，他们的学习甚至生活的主要阵地都在学校，他们不可能像作家一样长期投身到生活的海洋中去，他们还不可能与社会生活有密切的接触，还不可能去做社会生活的主人，所以，要想提高他们的写作水平，就必须在课外阅读上多下功夫。
通过广泛阅读和写笔记不仅可以累积大量的、丰富的写作素材，还可以让学生感知语言材料，积累词汇和语句，学习他人运用祖国语言文字准确表达自己所想、所闻、所思、所感的技巧，借鉴他人布局谋篇的写作技法，丰富自己的语言储备和写作知识。
写作和阅读不可分割。
读写结合，从范文中借鉴，极有助于写作能力的提高。
阅读对于写作的作用是多方面的。
首先，博览群书，可以开阔思路，活跃文思。
在班里，我办了一个图书角，要求学生每天利用半小时读课外书，这些书不光是作文选，其它的读物也让学生读，如《十万个为什么》《上下五千年》等等，只要对学生有益的书，我都引导他们看，读。
并且作读书笔记。
因为多读书能帮助学生扩大眼界，打开思路，增长智慧，提高观察力和想象力。
观察力和想象力提
高了，孩子们的创作欲望也自然而然增长了。
其次阅读还可以吸取和丰富写作材料。
从根本上说，写作中的材料都是取自社会生活，但一个人的阅历是有限的，不可能件件事都去直接观察和感受。
广泛阅读，可以帮助学生了解不可能亲自去了解的生活和知识。
其三，阅读又是掌握写作规律，学习写作方法的有效途径，读范文或例文，首先是领会其内容，同时也是写作方法的观摩。
读别人的文章多了，耳濡目染，便会懂得文章的写作方法。
熟读名篇佳作，往往会从写法上加以效仿。
何况小学生模仿能力较强。
书读多了，作文写多了，效仿次数多了，慢慢就会变成自己的方法，并且能有所改进和创造。
其四，阅读可以丰富学生的词汇，提高运用语言的能力。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
教学的实践告诉我们：
作为一名语文教师，除了要教给学生谋篇布局的技巧外，更要引导学生学会积累写作素材，这样才能更好地帮助学生摆脱“无米之炊”的苦恼，逐步提高写作水平。
四．重视说写结合，提高练笔兴趣。
写作方法和技巧的掌握，最主要的途径是靠自己的实践，即多说、多写、多练。
凡是有成就的作者在谈到写作时，都强调“做”。
“读十篇不如做一篇”，文章所以要强调“做"是因为写作是一种实践活动，这需要一种能力，而这种能力的获得，固然要有一定的理论知识作指导，但主要是靠自己练。
学游泳，不下水练习，学不会；学唱歌，不天天练习，唱不好。
同样，学习写文章，不坚持练笔，也写不好。
1.重视学生的一分钟演讲。
每节语文课的开始阶段，学生由于课间10分钟休息，情绪尚未安定下来，思维还未完全进入学习状态，教师倘若匆忙进行讲授知识，不会受到好的教学效果。
于是我利用课前五分钟，让学生进行一分钟演讲。
演讲内容不受局限，学生想说什么就说什么。
可以谈生活、学习的喜怒哀乐，也可以谈读了一篇文章后的感受和体会，老师及时给予他们正确的评价和指点，但也要给予孩子们一定的说话要求，让他们既大胆放开说也不离谱，做到说话有条理。
学生能够把心里话说出来，我就因势指导他们把心里话写出来。
这样就适应了小学生的心理和年龄特点。
学生每次演讲都情绪高涨，兴趣浓厚。
2.让学生每天记日记。
去年我带一年级时，一年级下学期我就让孩子每天写一篇日记，写一句话或写几句话都可以，经过一学期的训练，大部分孩子可以写一段话，为二年级的写话练习打下了基础。
为了让孩子做生活的有心人，原来我带高段时，我也让孩子们每天记日记，记下他们在学习活动中的反应，在生活中的发现，在历练中的体验。
很多老师和家长都认为学生每天记日记没事可写，可我不这么认为。
我觉得经过这种“记录思维”的工作以后，学生们能够认真观察身边的人和事，并能产生顿悟，教师让学生把注意力从学习结果转移到认知过程，有助于他们主动地进行写作。
小学生一般以观察日记为主，但我认为记学习日记和读书笔记也同等重要。
每天要求学生观察身边的人和事，学生也会产生厌烦的心理，自会采取应付的态度，写不出效果。
布置学生写日记，我不局限任何体裁，让他们写自己的心里话，写学习的苦与乐，写读优秀文章的体会。
写一句话，写一个片段，写一篇文章都可以。
并且学生写的日记老师应过目，写评语，在评语中多用激励的话语，鼓励
篇三：
如何加强中学语文写作教学
如何加强中学语文写作教学
写作是运用语言文字反映客观事物、表达思想感情的一种社会实践活动，是人们从事社会各项工作、进行科学研究的重要手段。
语文课程标准明确提出：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”现在语文考试中作文也占很大比重.由此可见，写作教学在语文教学中占有极其重要的地位。
然而，目前的写作教学情景不容乐观，学生怕写作、写作难的现象严重存在。
因此，探索出一条有效地提高写作教学质量的新路，对于语文教学质量的提高，对于学生的终身发展，都显得尤为重要。
抓好写作教学应从以下方面入手：
一、培养学生写作的兴趣
兴趣是最好的老师，是作文最重要的内驱力。
孔子云：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”新课程标准也明确指出，学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强习作的自信心”，要“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。
写作兴趣是写作主体建立在表达需要基础上、带有积极情绪色彩和愉快体验的写作认知和活动的心理倾向。
写作兴趣对中学生的写作具有十分重要的意义。
写作兴趣一旦形成，学生便会积极主动、心情愉悦、兴致勃勃地投身写作活动。
因此，要想提高学生的写作水平，必须从培养写作的兴趣入手。
二、构建真实开放的写作课堂
写作活动本是语文教学活动中最具活力、最具魅力、最有个性、最富灵性的活动。
但由于学生们的活动天地毕竟不宽广，他们的见闻和情感体验有限，课堂作为写作的主要阵地对学生习作灵感的触发至关重要。
教师要努力为学生写作构建真实开放的写作课堂。
可从以下方面入手：
1、丰富学生的写作素材;2、创设情境，营造氛围;3、放开限制，任由发挥。
三、有计划地指导学生写作
要提高学生的写作能力和水平，必须有计划地指导学生写作的方法。
1、指导学生作文方式，提高写作水平。
作文方式多种多样，下面谈几种主要的：
命题作文。
就是按规定的题目去写作，包括全命题、半命题和确定写作范围由学生自己命题三种形式。
给材料作文。
包括话题作文，将题目补充完整，写文章开头或结尾段，以及按要求写出文章主体部分，还包括对文章进行改写、扩写、补写、缩写、续写及调整句段的顺序。
应用文。
中学生要求掌握的应用文主要有书信、
演讲稿、日记、读书笔记、会议记录以及留言条、请假条、通知、表扬稿、建议书等。
教师应引导学生掌握各种作文方式的写作要求和方法，以提高学生的写作水平。
2、培养学生的审题立意、谋篇布局的能力。
没有材料或材料不足，自然写不好文章。
但有了材料如果不精心选材或选材不当，仍然也写不出好文章。
因此培养学生的审题立意、谋篇布局的能力很重要。
（1）、审明题意，选取材料。
（2）、立意要深刻，创意要新颖。
3、锻炼学生善于表达的能力。
作文能力应包括认识生活和反映生活两方面的能力。
认识生活需要敏锐的观察力和深刻的分析能力，而反映生活则需要准确的表达能力。
因此，在教学中，教师应采用多种方式训练学生的表达能力。
1、课堂上进行口头表达能力训练。
2、采用多种方法训练学生书面写作能力。
四、培养几个有助于写作的好习惯
1、培养学生爱读书善积累的好习惯。
生活的直接积累对写作是十分重要和有意义的，但人的精力和经验总是有限的，而且往往受着时间、空间的限制，不可能任何生活都直接参与、直接体验。
因此，要培养学生善于阅读的好习惯，做到“学别人的文章，写自己的生活”。
同时，使学生养成写阅读笔记的学习习惯。
俗话说：
“好记性不如烂笔头。
”只要大量阅读，善于积累，同样可以从中获得对生活的丰富感受，提高对生活的认识。
通过阅读，学生增加了积累，变得有“话”可写，有“意”可达，有“情”可表。
2、培养学生悉心观察生活的习惯。
生活是写作的源泉，“留心处处皆文章”。
就象罗丹所说的“美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺少发现。
”到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物。
只有生活丰富多彩，热爱生活的人，他的思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。
生活还是作文的原形参照，文章的准确、生动与否，是否合乎情理，需要生活来衡量、检验，脱离了生活，也就失去了评判文章优劣的标准。
指导观察应注意几点：
一要留心，就是对周围的事物要有浓厚的兴趣。
二要抓住事物的特点。
三要按一定的顺序。
四要展开联想。
五要勤做观察笔记。
因此，我们要培养学生做生活的有心人，指导学生留心观察身边的事物
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