3泸州市中小学校本研修领导者高级研修班三期简报.docx
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3泸州市中小学校本研修领导者高级研修班三期简报
泸州市中小学校本研修领导者高级研修班
第三期
校本研修高级研修班班委会主编 2015-12-17
泸州市2015年四川师范大学校本研修领导者高级研修班的100余位学员，在聆听了陈大伟教授，黄伟校长，白智宏教授的专题讲座，又实地考察了四川省名校——成都盐道街小学后进入学习第四天，聆听西南大学罗生全教授的《学校教育科研问题，方法与成果》的专题讲座。
罗教授的讲座既高屋建瓴，又接地气。
从理论高度阐释了学校进行教育科研的目的意义，还结合重庆巴南区某校的国家级课题讲授了提出科研问题的方法，实施研究的操作程序，撰写研究报告等内容。
老师讲得精彩，学员听的认真，每一位学员都受益匪浅。
12月17日下午，泸州市中小学校本研修领导者高级研修班的全体学员在川师大聆听了来自成都七中的教科室主任何明的讲座。
何主任作了《学校教育科研课题研究的实施策略与方法》的专题讲座。
何主任从教师要做研究、校本研究、基于校本的课题研究这三方面详细说明了学校教育科研课题研究的实施策略与方法。
何主任认为教师要做研究，向科研型教师转变。
如果不结合教学实践进行思考和研究，很容易产生职业倦怠。
一线教师应努力总结自身教育教学经验进行研究，并形成课题。
课题研究应具有鲜明的实践特色，要联系教育教学实际工作。
何主任的讲座内容既深刻独到又通俗易懂、既旁征博引又紧扣主题、既发人深省又生动有趣，学员们纷纷表示收获很大。
（泸县培训小组、合江培训小组供稿）
问诊校本研修评价顽疾 提高教师专业发展水平
——教师校本研修评价问题及改善对策
12月17日上午，西南大学西南大学教育学部罗生全教授为我们带来了题为“学校教育科研：
问题、方法与成果”的精彩讲座，其中尤其对教师在校本研修中问题发现、探索、研究、提炼、发布等作了精彩阐释。
不少教师或学校校本研修之所以乏善可陈，就是因为在校本研修各个阶段缺乏问题挖掘和发现意识，如忽略校本研修的评价问题的总结及采取相应对策。
目前教师研修评价已经逐步系统化，无论是学校的重视程度还是教师的满意程度都在不断提高。
与此同时，教师研修效果评价在实践中还存在一些不足，如何进一步弥补这些不足值得我们深思。
一、教师研修评价存在的问题
现行的教师研修评价中，较为突出的问题主要有教师研修评价的内容设计不当、评价方法使用不当、评价主体单一、评价过程不完整等。
1．教师研修评价内容设计不当
当前的教师研修评价对教育教学技能方面和理论知识方面的评价比较注重，对师德素养和科研能力方面的评价不太重视，评价内容针对性也较差，未充分考虑不同的评价对象的个体差异。
2．评价方法使用不当
当前的教师研修评价往往注重结果和静态等传统的评价方式，未能充分使用档案袋评价等新型的、能够关注教师研修过程、反映教师个体专业发展的评价方式，使得评价方式过于单一。
3．教师研修评价主体单一
当前教师研修评价的主体仍然是培训教师和学校领导，教师本人的自评和同事的互评仍然没有得到足够的重视，家长和学生的评价更是没有得到关注，使得评价主体过于单一，导致片面评价的产生。
4．教师研修评价过程不完整
当前的教师研修评价往往集中在教师研修结束时，而对于教师研修前、教师研修过程中教师实际情况的调查和评价只占很少比例，教师研修结束后的跟踪评价及信息反馈几乎被忽视，导致评价过程不完整，失去了评价促进教师专业发展的真正功能。
二、改善教师研修评价的对策
要解决好当前教师研修评价存在的问题，应当要构建完整的教师研修评价体系，完善教师研修评价的内容，丰富评价主体，确保评价过程的完整。
1．构建完整的研修评价体系
在对教师立体式研修进行评价时，应树立正确的评价观念，以促进教师专业发展为评价目标，构建科学的评价指标，开发科学的评价工具，运用多元化的评价主体，使用多样化的评价方式对教师研修的全过程进行评价，达到以评价促教师发展、以评价促学校教育教学质量提升的目的。
2．构建全面的研修评价内容
在设计教师研修评价的内容时要全面顾及理论知识、师德素养、教育教学技能、科研能力各方面，特别要认识到师德素养与科研能力在评价内容中的重要性，达到真正对教师进行全面评价的目的。
3．丰富研修评价的主体
以往的教师研修评价主体主要是培训教师和学校领导，参研教师和其他人的评价不受重视。
我们应该重视参研教师的主体性，强化参研教师的自我评价；重视家长与学生的评价，促进评价更全面、更客观；重视同事评价，达到专业发展旁观者清；重视社会综合评价，达到以实践检验教师研修效果的目的。
4．确保研修评价过程完整
在进行教师研修评价时，首先应注重研修前的评价，对教师的需求进行充分调研、分析评估，充分认识评价对象现有水平；其次要做好研修中的评价，全面反应学员学习层面上的研修效果，组织机构课程资源、师资、研修安排等工作的实施情况；最后是要保证研修后的评价，考察教师对研修内容的运用情况，真正在实践层面体现研修实效。
（泸县教研室黄祖全供稿）
“三悟”学校教育科研
百君齐聚锦官城
多日聆听专家声
颠覆心中旧有志
誓把酒城教育兴
作为一个有24年教育教学课题研究的我，对学校的教育教学科研多少有点自负；作为一个多次获得县市人民政府普教科研成果奖的我，对学校的教育教学科研也多少有点自负；作为一个多次在县市作过学校教育教学科研经验交流的我，对学校如何开展教育教学研究仍然多少有点自负；作为一个多次被聘请为县市级教育教学科研课题结题或成果鉴定专家组成员的我，对学校教育教学科研工作还是多少有点自负。
但是。
俗语说：
凡事最怕的就是“但是”。
而我现在则非常感谢这个“但是”。
大家都知道：
“但是”表达的关系是转折关系，其表达的意义将会转到相对相反的方面去。
而在我们的常规思维中，大多数是从好转到坏，很少想到由坏转到好。
在这之前，我不是有些自负吗？
因为关于学校进行教育科研工作已经接受过多次培训；自己亲自操刀实践也非时间短，项目少；也作为一个有经验者与别人分享过；还作为“专家”炫耀过。
而现在接受了多位专家的引导和了解了名校的实际操作及取得的丰硕成果之后，才知道，我本是一只“井底之蛙”，以我小小的身躯，已感这井底的宽敞；已我小小的眼睛，已感井口之上的天空很宽阔。
这是因为我还没有爬出井口，不知外面的世界有多辽阔。
在过去的工作中，常常是由校长提出了研究的主题获问题，我只是参与其中或者带领大家去探索和解决，而不去追问学校为什么提出这个研究的主题或问题，市怎样提出这个主题或问题，对学校的教育教学工作，教师的成长，学校的发展到底能起到什么样或达到什么程度的促进。
特别是在课题研究过程中的成果提炼阶段，感到非常困难，写出来的东西朴实而肤浅，常常受“指正”，就是没有教育理论的支撑或者没有找到教育理论来支撑，造成得出的研究结论不能去补充，发展相应的教育理论，因此大大削弱了成果存在的价值。
以上可算一悟吧。
学校的教育教学科研，不能求高求大书全，而应该求低求小求细。
问题小切口，易于去突破，深入分析，再广泛联系，方能取得真经。
这犹之于学书法，你不要想学尽各家，只求学像一家，在学像一家的基础上略有些变化与发展，那你就从中走了出来。
在教育科研中，抓住其中一个小小的点，将之深挖，弄透。
解决了一个又一个的小问题，就打通了教育教学中的一根根小小的经络，当许许多多的经络都被打通了，那不就舒畅了？
按中医之说：
痛则不通，通则不痛。
学校的教育教学科研就是在打通数不胜数的细微的经络。
这算二悟吧
在以往的教育科研中，常常是严格按所谓的研究周期进行：
申请立项——实施研究——总结提炼——结题申奖。
可谓风风火火，甚至轰轰烈烈。
岂知专家们的研究却是多年的坚持，名校的一些改革性的研究更是全校教师多年坚持才取得成功的。
他们的研究周期根本不是三年或四年，而是以解决问题的时间长短为周期，少则三年五年，多则十年八年，甚至更长或一辈子。
行文至此，不由想起一位语文特级教师曾说过的一句话：
一辈子备一节课，一节课备一辈子。
学校的教育科研，何尝不该如此？
此算三悟吧。
聊聊而已，见笑于大方之家。
（泸县四中徐大荣供稿）
众里寻他千XX，科研竟在转角外
一直以来，总觉得教育科研高大上，不是我等凡人所及，那是专家们的事，后来因为走上教育科研的工作岗位，虽然也曾多次带着我们的的教师团队尝试涉入这一领域，开门关——选课题，就倍让我棘手，开展研究就。
更是不深入，停留于表面。
今天，有幸聆听了罗全生教授的《学校教育科研问题、方法与成果》专题讲座，眼前已觉豁然开朗，许多模糊的东西一下子就明朗了，感触颇多，收获满满。
科研远在心外，问题近在眼前
罗教授一语惊人：
问题即课题。
它是科学研究的起。
能否善于提出问题进行正是科学研究的关键，它是决定研究价值的大小，决定研究是否成功。
我们在教育教学中，遇到的问题是很多的，但一定要关于提炼，把模糊的问题领域变成清晰的研究对象，在此过程中要去阅读相关文献，进行教育调查，系统地去思考，提炼了出有价值性、科学性、创新性、可行性的研究课题。
问题在左，方法在右
除了自己教学中存在的问题进行研究，对已有结论、常规、习惯行为方式等的合理性否定或部分否定，要敢于怀疑，变换思考的角度，摆脱原有的思维定势和已有的知识的影响；或者从其他学科研究对象类比，借用其他学科的思维方式，得到启发而提出研究的课题，这就是运用类比与移植法，在此法中我们要不断追问，多问“为什么”，探究现象背后的原因。
罗教授的讲座让我明白了“在智慧中行走，收获的一定是锦囊。
”最后，让我们一起在李镇西的话中共勉——“把问题当课题，对于一线的教师来说，最好的课题来自工作中遇到的问题，如果你在工作中遇到困难，你应该高兴，因为新的科研课题在向你招手了——也许你走向教育专家之路的起点秒在这儿呢！
”
（泸县得胜中心校曾胜群供稿）
揭开教育科研的神秘面纱
教育科研在许多农村学校来说，是老师觉得很神秘的工作，大部分认为那是教育专家、学者或者是专门的研究机构才去做的事，好像离他们的教学实际有点远。
今天上午聆听了西南大学罗生全教授的专题讲座——《学校教育科研问题、方法与成果》之后，终于有了一种豁然开朗的感觉，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”呀！
现就我的几点感受诉诸如下：
一、深入浅出，弄清教育科研的内涵
要想去开展教育科研，首先是要搞清楚什么是教育科研。
教育科研的全称是教育科学研究，指运用科学的研究方法，遵循一定的研究程序和原则，有目的、有计划、有系统地探索、揭示教育的本质属性和规律的活动过程。
其实质上是一门行为科学，就是需要我们认真去做的整个过程，简言之，就是发现问题、分析问题、解决问题，最后形成一定的成果。
关键在于问题的发现和确立，重点是问题的分析、探索和解决，目的是成果的形成及推广，全程必须要遵循价值性、科学性、创新性和可行性的原则，为今后解决类似教育问题提供相应办法。
二、去繁就简，消除教育科研的神秘
在大多数教师看来，尤其是乡村学校教师，教育科研就好像蒙上了一层神秘的面纱，让大家不肯轻易去尝试。
事实上，我们撩开面纱看本质，仔细一分析，教育科研也并不是什么高大上的事。
先看一下其核心的内容，也就是教育问题，实际在我们的教育教学中，老师们总会遇到这样或那样的许多问题，充斥着我们的工作和生活，离大家并不远；然后再思考一下研究的过程，每一位教师在遇到问题的时候，也去分析了，并想出办法去解决，会收到很好的成效；最后看成果，只要是解决过的问题，大家总会形成一定的经验，以便于下次能有效地解决类似问题。
纵观整个过程，其实我们随时都在做，只是我们没有下意识地去收集、归纳和整理而已。
如此看来，我们每位教师无时无刻不在搞研究。
三、化思为行，投入教育科研的实践
我们都说，思想是行动的先导。
当我们对教育科研有了深刻的认识之后，就会联系实际去想想自己身边的问题，有很多也是很有价值的。
这个时候，我们就应该有意识地去选择研究主题，确定科学实用的研究方法，遵循相应的程序和原则，积极投入实践。
在这个过程中，我们还要注意去收集和整理相关的研究资料，最后提炼出有效的应对措施和策略，撰写好报告，这就是教育科研。
“没有想不到，就怕做不到。
”有想法一定要付诸于行动，这样我们才能体验到教育科研给我们带来的收益，并乐于去开展。
通过学习，我进一步体会到教育科研对于学校发展的作用。
如果学校的教师们都能揭开教育科研的神秘面纱，并深入其中积极实践，那么这个学校定会动力十足，发展更是一往无前。
（泸县福集镇龙脑桥中心小学校刘德刚供稿）
沁园春·研培
天府风光，千里晴空，万里暖飘。
看川师内外，皆是榜样；课堂上下，顿生高潮；专家讲解，学员研讨，欲与课改试比高。
须来日，看培训研修，分外妖娆。
学者如此多娇，引无数学员尽折腰。
惜学校改革，略输一筹；一线教师，稍逊风骚；一场科研，埋头苦干，只识课堂满堂教。
俱往矣，数研究成果，还看今朝。
（合江县榕山中心校赵先琼）
“不当教书匠，要当教育家”——做一名研究型的教师
今天下午，聆听了成都七中的专家何明老师的《学校教育科研课题研究的实施策略与方法》专题讲座，收获颇多。
一、研究——教师成长的必由之路
因为做任何事情都要进行研究。
一位教师如果不善于思考和研究，不熟悉课程和标准，不了解学生的情况，不懂得教育教学的规律和科学的教育教学方法，就不能成为一名优秀的教师。
一位教师如果不结合自己的教学实践作一些思考和研究，就容易产生职业倦怠。
教师研究要有鲜明的实践特色，要结合自己的教育教学工作实际。
二、教师研究的内容
1．研究我们所教学科的课程标准、教材和考纲内容。
2．研究我们的教学对象：
学生
3．研究我们的教育教学方法
三、我们教师做研究的好处
第一，可以提升自我。
第二，可以引领学生。
第三，可以促进工作。
教师应当成为一名饱学之士。
其途径就是“将教学作为研究”。
通过教学研究，可以使教师丰富以下知识：
（1）学科内容的知识；
（2）学科教学的知识；（3）教育对象的知识。
通过教学研究，可以使教师成为一名研究型的教师：
①增强责任感和使命感；②增强成就感和幸福、快乐感。
（合江县白鹿中学匡育生供稿）
扎实研究，追求卓越
在校本研修开展如火如荼的今天，很多学校已摸索出了教育科研活动的有效模式，并取得了一定的成效，这对学生的成长、教师的提升和学校的发展都有很大的促进作用。
在现实生活中，我们也看到，仍有少数教师单凭“时间加汗水”的方式来开展教育教学工作，不利于提升教师自身的专业发展，也不利于学校的发展。
今天下午，四川省成都七中何明老师从“教师要做研究”、“校本研究”和“基于校本的课题研究”三个方面为我们作了精彩的阐述。
其中“教师要做研究”让我产生颇多感触，更加坚定投身教育教学研究的决心。
何老师的讲座中引用了毛主席曾经讲过的一句话“没有调查研究就没有发言权”，从而强调教师做研究的必要性。
教师要研究什么呢？
最基本的就是研究课程标准、教材、考纲，研究学生，研究教育教学方法。
说者容易做者难，可这三项最基本的研究，我们有多少老师是真正研究透彻了呢？
很多老师仅仅是把自己的工作当作是一种谋生的手段，工作做得好坏无足轻重，在工作中敷衍塞责，更谈不上静心、醉心于研究了。
何老师指出，教师研究的目的是为了“提升自我、引领孩子、促进工作”，我认为任何一名有责任感的教师都应该扎实进行研究，学习先进的教育理论，更新教育观念，研究教育现象，完成本职工作的必然要求，实现个人的人生价值。
教书育人是我们教师的基本职责，也是我们教师的立身之本、立业之基。
怎样才能真正做到做好教书育人呢？
首先，我们要具有爱岗敬业的精神，真正树立责任心，认真做好本职工作，出色完成各项放育教学任务；其次是要持之以恒地学习，读书是学习，实践是学习，经常与别人交流也是学习；最后我们善于发现问题，提出问题，进行科研究，寻找教育真谛。
对于大海，一滴水是微不足道的，对于我们的教育事业，个人的作用是渺小的，但是在今后的教育教学工作当中，只要我们形成合力，扎实开展教育研究，努力追求卓越，不断创新，犹如滴滴细水融入大海，我们的专业成长就会迈上新台阶，学校的教育教学工作也会迎来更加灿烂的春天！
（合江县合江镇中心校 陈思滨供稿）
做一个智慧的引领人
一个人能走多远,看他与谁同行；一个人有多优秀，看他有什么人指点；一个人有多成功，看他与什么人为伴。
听何明主任一席话，胜教二十年书。
经历丰富的何明主任，是成都七中的一名幸福的、快乐的，更是有成就的、资深的教育大家。
他从师范到硕士研究生；从小学教到大学；从国内讲到国外……这无一不是我羡慕、敬佩的！
他一路成长，取得的硕果，无一不是我学习的榜样。
都说没有人能随随便便成功，何明主任也一样，成功的背后是辛勤的耕耘，是不断学习、研究的回报，是一位智者的探求。
聆听了何明主任的讲座，我便开始思考怎样去研究教育教学，怎样推动学校发展，教师成长，学生成才.......是做一个盲目跟从、人云亦云的教书匠，还是做一个善于实践、用智慧育人的名家；是做一个蛮干、苦干，用时间加汗水去毁灭自己健康的苦行僧，还是做一个善于研究，用方法去引领学生发展的导师......这是我之前从未深思的课题。
做教师不仅是清贫的，更是辛苦的，但只要我们有了职业的追求，那就是快乐的，学生因有我们的引领而成长。
一、研究学习，做一个求真的人
作为教师，我们要做智者，就得去学习，去研究。
要研究，首先要研究课程标准、教材、考纲。
也就是说研究要体现学科特点，必须研究课程标准，更不能脱离教材；要考试，那还得研究考纲，这样才能事半功倍。
而作为教育管理者的我们，更得去研究。
其次要研究教育的对象——学生。
不仅要研究学生的知识，能力习惯、方法，还要研究他的性格、脾气，甚至是家庭背景……如果一个老师，仅凭学生的大概印象，对学生状况模模糊糊，那将是怎样？
这就如医生治病，得先摸清病情。
学生也一样，只有摸清了学生的情况，教师方能对症下药，药到方能病除。
二、讲究方法，做一个求实的人
作为教育教学的研究者，还得讲究教育教学方法，不懂得方法，就不可能做好教育教学工作。
一个老师不会思考，不会研究，我们就永远是个匠人，不能成长，更不能成名成家。
因为我国基础教育乱象丛生，很多顽疾很难扭转，我们的基础教育正处于转换改革时期，那我们需要和同行一起探讨。
教师就要追求卓越，无论是做班主任管理，还是任教学科教学；无论是所辅导的班级，还是所带的学生，都需要我们教师用心、用智慧去做。
经验总结、叙事的研究不仅是所有教师去做方法，更是青年教师一定要做的研究方法。
撰写教育教学经验论文、开展课题研究，做好研究的定位，定位于存在的问题，优化教育教学活动，提高教育教学成效，探索科学的方法，提高教育教学的质量，提升教育的层次与水平。
三、养成阅读，做一个求知的人
我们教育教学工作者，做研究实际上就是在提升自我，成为导学者。
把教学的内容作为自己的研究；教学的方法作为研究；将教育教学问题作为研究……我们要不断自学成长，不断去阅读自己；更要不断反思自己的工作，养成阅读的习惯。
教师要不断学习、研究、探索、实践，探索教育改革的规律，促进自己知识、能力水平的提高。
总之，做而言，不如起而行；路虽远，行则将至；事虽难，做成必成；行走在研修的道路上，做一名学术型管理者，引领教育发展，任重而道远。
（合江县榕山镇中心校赵先琼供稿）
编辑：
第五、六小组审稿：
袁媛梁勤容陈先珍 责任编辑：
袁媛
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