综合实践活动与初中语文学科融合的策略研究.docx

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综合实践活动与初中语文学科融合的策略研究

综合实践活动与初中语文学科融合的策略研究

课题申报材料

二、课题设计论证

1．选题：

本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。

2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

”综合实践活动是学科教学的延伸和拓展，实践活动必须与课堂教学紧密结合起来，加强综合实践活动课程和学科之间的整合成为了新一轮基础教育课程改革的一大亮点。

目前国外的综合实践活动主要包括：

课题探究的研究性学习、实际应用的设计性学习、社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习、自我建构的反思性学习以及生活学习。

20世纪90年代以来美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国在基础教育课程改革中都注重开设综合实践活动类的课程，并注重加强与学科之间的整合。

在法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，有“技术实践”、“动手做”等方式，其基本规范表现在两个基本方面：

一是所开展的综合实践活动需要跨两门或两门以上学习领域，要求学生具备综合运用多学科的知识和技能。

二是综合实践活动的方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式。

在国内，综合实践活动它包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

强调学生通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。

有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力、利用信息的能力。

我国综合实践活动课程的出现使我国基础教育课程体系的得到了结构性的突破。

综合实践活动课程与初中语文学科课程整合的意义在于：

第一、综合实践活动课程以初中语文学科课程为基础，在初中语文学科教学中，学生获得了基本技能和基础知识；第二，在综合学习活动中，学生将所学的技能和知识运用出来，进行创造性地学习，在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与语文学科领域整合形成一个有机整体。

在新一轮的课改中还强调以下两点：

第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。

通过该课题的研究，促进学校教师、学生共同发展，真正走进新课程。

综合实践活动与初中语文学科整合的研究价值在于，一、从学生层面上来讲，随着社会的发展和科学技术的进步，需要当代的中学生不但具备大量的知识，还要有一定的实践能力、创新能力，和探究精神，同时要有“会认知、会做事、会共处、会生存”等基本素质，本课题的提出就是基于这样的思考，以此作为出发点进行研究。

二、从初中语文学科教师层面上来讲，课程的整合，为广大教师提供了自我表现、创造展示的无限空间，增强了教师的课程意识，有利于发挥教师的特长，促进教师专业化的发展，提高教师的素质。

三，从学校层面上来说，可以对学校目前的办学特色进行合理化的改善，将单一的课程结构与社会、生活、时代相联系，尤其注重课程与学生生活经验的融合，让学生在多样化的实践活动中学会学习和生活。

本课题的核心概念及其界定：

“综合实践活动与初中语文学科的整合” 就是将综合实践活动与初中语文学科课程的教学融为一体。

它的核心概念是：

在新课改的理念指导下，把综合实践活动的目标、内容、学习方式以及评价应用到初中语文学科教学之中，另一方面，通过初中语文学科教学使综合实践活动课程得到进一步的建设，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进传统教学方式的根本改变，促使学生健康地发展。

2．本课题的研究目标

通过课题研究的形式，努力把综合实践活动的理念渗透到初中语文学科教学中，在研究过程中探索出一套切合实际的、行之有效的综合实践活动与初中语文学科教学整合的途径与策略。

以改变学生学习方式、培养学生的实践能力和创新精神为重点，以提高教师对现有课程资源的开发、整合、运用能力为核心，以促使学校的办学特色为中心，进行综合实践活动与初中语文学科整合的尝试和探索。

3．本课题的研究内容

研究性学习是开展综合实践活动课程的核心内容，作为一种创新的学习方式，将研究性学习如何渗透于初中语文学科教学中去是本课题研究的重点。

4、本课题的主要观点和创新之处

主要观点：

作为新一轮基础教育课程改革的亮点课程，综合实践活动成为了各学科知识的综合载体，必然要将学生所学的初中语文学科知识与技能在综合实践活动中进行重组、拓展和延伸。

创新之处：

综合实践活动课程除包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育，力求将学生学习、生活的活动的各方面形成一个有机整体，实现初中语文学科有效整合的策略。

5．本课题的研究方法

（1）调查问卷法：

在本课题的研究中，用调查问卷的方式，对学生、教师、家长在当前初中语文学科教学与综合实践的情况、认识、态度、意愿等方面进行调查问卷，以获得第一手资料，为研究的展开提供科学、真实的依据。

（2）文献资料法：

了解国内外综合实践活动与初中语文学科整合的理论与实践经验，寻找本课题研究的突破口。

以及理论、实践的支撑。

（3）行动研究法：

通过研究性学习的开展，力求将初中语文学科知识融入到活动中去，进行行动研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思开展情况与效果，改进活动开展的形式、过程与后期评价等。

该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。

6．本课题的研究思路和实施步骤

研究思路：

在综合实践活动过程中以实践活动为载体、以合作探究为途径、以社会实践为基础、以信息技术为手段，以评价体系为杠杆，努力实现与初中语文学科的有效整合。

实施步骤：

根据课题研究目标和研究内容，本课题研究拟用一年时间完成，大致分以下几个阶段进行。

（1）课题启动阶段：

（2016年8月—2016年9月） 

完成课题研究方案，明确研究思路、研究任务。

（2）理论学习阶段：

（2016年9月—2016年11月）

我将通过各种学习途径和渠道学习各类与本课题研究有关的理论，学习后认真感悟，确定研究内容，制定具体的行动策略。

（3）调查研究阶段：

（2016年10月—2016年12月）

对七、八年级学生、教师、家长在初中语文学科教学与综合实践的情况、认识、态度、意愿等方面进行调查问卷，以获得第一手资料，为本课题的研究提供科学、真实的依据。

（4）行动研究阶段：

（2016年12月—2017年7月）

①在学校开设的研究性学习活动中，根据初中语文学科特色开展行动研究。

②在实践活动中关注学生在活动中的参与的情况，关注与学科知识相整合后学生各方面能力的表现，分析、交流、反思在各学科整合的策略，实现与初中语文学科之间的有效整合。

（5）全面总结阶段：

（2017年7月—2017年9月）

进行全面收集、整理课题研究资料，进行成果汇报，通过鉴定。

7．本课题研究基础：

已有相关成果，主要参考文献（限填10项）

2001年6月，新一轮课改正式启动，本次课改首次将综合实践活动课设置为必修课，“综合实践活动”充分体现了课改的鲜明特征，是把各学科的知识、人力资源、社会资源、学生的各种知识、技能、道德修养、情感体验吸附于一体的一种形式的表现，是本次课改的热点和亮点，也为本课题的研究明确了行动指南。

本次的课题研究将学生所学习的学科知识为基础，运用所掌握的基础知识和基本技能，在综合实践活动这个有益的平台上，形成知识的有效整合。

主要参考文献：

（1） 温珍玉 《对新课改综合实践活动课程的几点认识》 江西省南康中学  2013

（2） 肖卫兵 《实施综合实践活动课程的现实分析》 安徽教育  2004

（3） 郭元祥 《综合实践活动课程设计与实施》 修订1版  首都师范大学  2002

（4） 郭元祥 伍春平 《综合实践活动课程的理念》 修订1版 高等教育出版社  2003

（5） 谌纪红 《推动综合实践活动课程有效开展的探讨》  教育研究  2010（

（6） 孙杰远 《信息技术与课程整合》 北京大学出版社  2002

三、 完成课题的可行性分析

本人曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证资料设备；科研手段等。

1、本人2010年被评为江西省优秀教研员、南昌市优秀教研员。

2016年获得南昌市综合实践活动学科带头人称号。

近年来多篇论文获得国家级、省、市级一等奖。

案例设计也多次获得市级一等奖。

本人本科学历，高级教师资格，以上成绩的取得对本课题的开展研究奠定了重要的人力保障。

2、本人曾经参加过南昌市级课题《关于农村小学寄宿生生活能力培养的研究》并顺利通过了结题鉴定；曾经参加过江西省省市级课题《小学生经典诵读策略的实证研究》，此课题于2016年4月份顺利通过了结题鉴定。

本人有一定课题研究的能力，对本课题研究的热情、积极性与动力都很高，愿意投入较充足的研究时间和精力。

3、此外，我曾经是一名初中语文教师，现在有担任综合实践活动课程教研员，过去的教学经验加上现在的有利环境，又经常外出参观学习，取人之长，补己之短。

同时本课题的研究资料更多地将来源于课题行动研究、叙事研究、案例研究中的产生的大量数据与生成资料。

4、单位有相关的教科研制度。

研究经费、研究时间能够保证，研究。

研究计划

1、主要研究阶段及阶段性研究目标

主要研究阶段

完成时间

课题组成员分工

阶段成果形式、数量

课题启动阶段

2016年8月—2016年9月

王惠莲

完成课题方案，明确研究思路、研究任务。

理论学习阶段

2016年9月—2016年11月

王惠莲

我将通过各种学习途径和渠道学习各类与本课题研究有关的理论，学习后认真感悟，确定研究内容，制定具体的行动策略。

调查研究阶段

2016年10月—20116年12月

王惠莲

对七、八年级学生、教师、家长在当前初中语文学科教学与综合实践的情况、认识、态度、意愿等方面进行调查问卷，以获得第一手资料，为本课题的研究提供科学、真实的依据。

行动研究阶段

2016年12月—2017年7月

王惠莲

①在学校开设的研究性学习、活动中，根据初中语文学科特色开展行动研究。

②在实践活动中关注学生在活动中的参与的情况，关注与学科知识相整合后学生各方面能力的表现，分析、交流、反思在各学科整合的策略，实现与学科之间的有效整合。

全面总结阶段

2017年2月—2017年4月

王惠莲

进行全面收集、整理课题研究资料，进行成果汇报，通过鉴定。

2、最终研究目标和最终完成时间

最终研究成果形式

预期达到的目标

承担者

调查分析报告

面向学生、教师和家长调查初中语文学科教学与综合实践的情况、认识、态度、意愿进行调查问卷

王惠莲

课堂教学，教学反思

在初中语文学科中开展与综合实践活动的整合教学并进行教学反思

王惠莲

开展与初中语文学科整合的研究性学习课题

开展研究性学习活动，成立与初中语文学科相关的研究性学习小组，担任指导教师，实现与语文学科知识的整合

王惠莲

万丽玲

研究报告

中期研究报告

王惠莲

论文

市级以上获奖或发表论文不少于一篇

王惠莲

本课题完成的时间：

2017年8月20日