学前教育科学教案大全.docx
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学前教育科学教案大全
学前教育科学教案大全
【篇一：
中专学前教育专业《幼儿园科学教育教学大纲》】
《幼儿园科学教育》课程教学大纲
一、前言
（一）大纲的适用对象
本大纲适用于学前教育专业教学
（二）总学时安排总学时40学时
（三）课程的性质，目的和任务
本课程是幼儿教育专业必修课程。
课程的目的在于帮助学生理解科学教育对儿童发展的作用，掌握儿童学习科学的规律，运用理论知识有效地对学前儿童进行有目的有计划的教育，指导儿童学科学，以促进其整体性发展。
课程的任务是理解和掌握有关幼儿科学教育的理论知识和主要教育观点，运用科学教育的理论知识，设计和分析及评价幼儿园的科学教育活动，能为幼儿创设主动学习科学的环境，运用所学理论知识解决科学教育实践问题。
（四）本课程与相关课程的关系
本课程是一门以教学论的一般原理为指导依据，运用《学前心理学》、《学前教育学》中的有关理论知识来研究幼儿科学教育活动的科学。
因此它与自然科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学的关系十分密切。
二、基本要求
（一）课程基本要求
要求学生理解幼儿科学教育的特点，掌握幼儿科学教育的基本形式与方法，具备为幼儿选择学习内容、设计科学学习活动、创设学习环境的能力。
（二）课程的重点和难点
课程的重点是幼儿园科学教育的形式与方法以及幼儿园科学教育活动的设计课程的难点是在理解幼儿科学教育的基本理论知识基础上去设计、实施、评价幼儿园科学教育活动。
三、本课程具体内容与要求第一章幼儿科学教育的基本问题
学习目的与要求：
明确和理解幼儿园科学教育的概念、价值以及儿童学科学的特点，从而对幼儿科学教育有一概括的了解。
第一节科学是什么？
科学的概念；儿童的科学特点；儿童学科学的方式。
第二节幼儿园科学教育的概念。
幼儿园科学教育活动的特点；幼儿园科学教育概念第二章幼儿园科学教育的目标学习目的与要求：
了解幼儿园科学教育目标的构成，掌握幼儿科学教育目标内容，认识预设目标与活动生成目标之间的关系
第一节幼儿科学教育目标的制定依据
社会发展需要与幼儿科学教育目标；儿童发展需要与幼儿科学教育目标；学科特点与幼儿科学教育目标。
第二节以探究为中心的幼儿科学教育目标
作为科学探究结果的知识；科学探究的方法与过程；科学探究的态度。
第三节从教育目标到教育活动
幼儿科学教育目标的层次；幼儿科学教育活动目标的设计与生成。
第三章幼儿科学教育的内容及其分析学习目的与要求：
了解幼儿科学教育内容特点，掌握选择幼儿科学教育内容的原则，学会选编科学教育内容。
第一节幼儿科学教育内容的范围
探究身边的事物和现象的特点及变化规律；了解自然环境及其和人们生活的关系；感受科学技术及其对生活的影响。
第二节幼儿科学教育活动内容的选择和组织
幼儿科学教育活动内容的选择；幼儿科学教育活动内容的组织。
第四章幼儿科学教育的方法和途径
学习目的与要求：
掌握幼儿科学教育的常见方法和途径，并能结合教育内容、教育对象、教学设备与条件创造性地加以运用。
第一节幼儿园科学教育的方法
科学观察；科学实验；科技制作；信息交流。
第二节幼儿园科学教育的途径
集体活动中的科学教育；区角活动中的科学教育；生活中的科学教育。
第三节家庭中的科学教育
家庭科学教育的特点；家庭科学教育资源和科学游戏。
第五章幼儿园科学教育活动的设计和指导学习目的与要求：
了解幼儿园科学教育活动特点，掌握设计科学教育活动的要求，培养设计幼儿园科学教育活动的能力和指导技能。
第一节集体教学活动的设计和指导
观察认识类活动的设计与指导；实验操作类活动的设计与指导；科学讨论活动的设计与指导；技术制作类活动的设计与指导。
第二节区角活动的设计和指导
科学区角材料的提供；科学区角心理环境的创设。
第三节生活活动的设计和指导
儿童生活中的偶发性科学活动；种植、饲养、散步和采集。
第六章幼儿科学教育活动的整合
学习目的与要求：
能综合考虑各方面因素和资源，对学前儿童科学教育进行整体设计，将教育新理念应用于实践中。
第一节幼儿科学教育活动整合的理念
幼儿园科学教育活动整合的理念；幼儿园科学教育活动整合的理论思考。
第二节幼儿科学教育活动整合的策略
将科学教育内容渗透于其它学科领域中；在科学教育活动中体现整合教育的理念；整合性的主题活动和项目活动。
第七章幼儿科学教育活动的评价学习目的与要求：
初步掌握幼儿园科学教育活动评价的内容与方法第一节学前儿童科学教育评价的概念和意义
幼儿科学教育评价的概念；幼儿科学教育评价的意义。
第二节幼儿科学教育评价的内容和标准及方法
幼儿科学教育评价的内容、标准；幼儿科学教育评价的方法
四、教材与主要参考书
教材：
张俊著，《幼儿园科学教育》，人民教育出版社
主要参考书目：
施燕编著，《学前儿童科学教育》，华东师范大学出版社王志明/张俊主编，《学前儿童科学教育》南京师范大学出版社
课程教学总时数及时间分配
【篇二：
幼儿园大班科学优秀教案（精选汇编）】
幼儿园大班科学优秀教案（精选汇编）
幼儿园大班科学活动：
神奇的纸
活动目标：
1.探索纸不同的折法与承受积木重量的关系。
2.能主动参与讨论，表达自己在操作中的发现。
3.能与同伴合作，较细致地进行操作活动。
活动前期经验：
1.幼儿会折纸，学习画折痕的简笔画、写数字。
2.教师试试纸上能放几块积木，根据纸的强度选择用多大的纸。
活动准备：
1.铅画纸若干。
2.积木多块，小组记录表。
3.每人四张纸
活动过程：
一、设置问题情境，引出“让纸站起来”的话题。
1.出示纸，了解幼儿生活经验。
师：
这是什么？
纸有什么用？
师：
你们能不能让纸站起来呢？
每个人从桌上拿一张纸，想想办法，让纸能自己站起来。
2.幼儿每人一张纸，尝试折、卷等方法，自由探索着让纸站起来的不同方法。
师：
噢，你让纸站起来了。
你是用折的方法。
你折了几下啊？
两下。
你呢，数不过来了。
你是用卷的方法。
3，小结让纸站起来的不同方法。
师：
刚才小朋友用不同的方法让纸站起来了，看看谁的纸站得最稳？
二、再次设置问题情境，引导幼儿探索
1.引导幼儿猜测纸折叠后能摆放积木。
师：
站起来的纸上能摆放积木吗？
2.幼儿猜测后，教师拿一块积木尝试，全体幼儿发现纸上是可以放积木的。
3，进一步引导幼儿猜测纸折叠后可摆放积木的数量。
4.鼓励幼儿尝试。
师：
确实纸上能放积木，纸的哪种变化能让放的积木又稳又多呢？
我们每个人可以用纸试试，看看用你的方法，可以放几块积木。
5.教师出示记录表，提出规则和要求。
师：
两人一组试一试，每一组一张表格，让我们把纸折的样子画在这个格中，猜的数量
都记在“？
”号的格子中。
两人商量一下，一个记，一个放，也可以轮流放。
6.幼儿将自己的猜测记在格子里。
7.分组尝试将纸折叠后可放多少块积木。
三、讨论，再次进行实验
1.幼儿搬椅子转成半圆坐，一起参与讨论。
2.出示不同幼儿折的纸，引导幼儿观察比较。
师：
怎样才能放更多的积木？
师：
通过交流，我们发现纸折的次数不能太少，也不能太多；要把纸对齐折；先让纸自己能站稳，再小心地轻放积木，不能碰桌子。
3.设置挑战，再次尝试
师：
刚才，我们在纸上放的最多的是14块积木，现在大家换张纸重新折，再试一次，比一比哪组小朋友放得最多。
4.教师出示记录表，提出第二次记录的要求。
师：
两人一组一张表格，选择一种方法进行实验。
四、交流
1.细心地用自己的方法对结果进行记录。
师：
把纸的折法记下来，把放积木的结果也记下来。
2.表达自己的实验结果与发现。
师：
你和好朋友在实验的时候用了什么方法？
放了几块积木？
说给我们听听。
幼儿园大班科学教案：
沉浮游戏
活动目标：
1.乐意参加探索沉与浮的小实验。
2.初步知道哪些东西放在水里是沉的。
哪些是浮的。
并能对其分类。
3.能用记录结果，表示上浮和下沉。
活动准备：
1.每组一个脸盆，里有半盆水，擦手毛巾人手一条。
2.每组两个盒子，盒子一面贴有向上向下的符号。
3.钥匙、小木块、玻璃球、架夹子、海绵、橡皮泥等小物品。
4.人手一个夹子，一张记录纸，一支笔，两个小箩筐。
活动过程：
一、猜测活动：
师：
今天我们班来了许多物品宝宝，它们就躲在你们的椅子下，找出来看看是谁呀？
幼：
是钥匙、小木块、玻璃球？
？
？
师：
今天我们要和这些物品宝宝做一个玩水的游戏，把它们放到水里会怎么样呢？
你们猜猜看？
幼：
———师：
你们说有的会沉，有的会浮，我也不清楚，那就请小朋友每人选一样东西放到水里看看会发生什么？
然后把你看到的结果告诉老师。
二、幼儿操作活动：
感知沉与浮的现象。
三、认识沉与浮：
师：
刚才你跟谁玩了，发现它怎么了？
小朋友真棒，你们在玩中发现了沉与浮的现象，那你会用身体动作做一做沉与浮的现象吗？
四、记录活动：
1.师：
老师这里也有两位物品，它们是谁呀？
它们会沉还是会浮呢？
我也来玩一玩吧，我的鹅卵石是沉下去的，瓶盖是浮在水面上的，我要把这个发现用标记记录下来，你们会把你的发现记录下来吗？
2.交代操作要求：
师：
首先把第一位物品宝宝的现象记录好，接着再跟其他物品宝宝都玩一玩，把你的发现全部记录好。
明白了吗？
3.幼儿操作记录。
4.幼儿讲解操作结果。
五、游戏：
找家。
师：
小朋友们都很聪明，大家在玩中都了解了这些物品宝宝们在水中是沉还是浮，现在物品宝宝们也要回家了，可是它们家的门牌号已经改了，看！
这有2个盒子，这就是物品宝宝们的家。
有没有小朋友知道这分别是谁的家？
请小朋友把物品宝宝送回家吧。
师：
大家都为物品宝宝找到了家，那我们来看看，小朋友们找的对吗？
六、今天我们与物品宝宝们玩得很开心。
有一对小朋友也来凑热闹了。
瞧！
他们来了。
出示两个球，沉与浮，水的背景图。
它叫浮浮，它叫沉沉，它们是一对好朋友。
可是它们从来没有手拉手一起做过游戏。
因为浮浮只能呆在水面上，到不了水底，而沉沉呢一直呆在水底，不会浮到水面上来。
咳！
真是伤脑筋啊！
小朋友们帮忙想想办法，好让这对好朋友一起手拉手做游戏。
1.教师用橡皮泥师范如何从沉到浮。
2.幼儿操作。
3.将自己尝试结果告诉老师。
七、结束小结。
师，小朋友们今天知道了许多物品在水中是沉还是浮，我们在生活中还有许多东西大家不知道它们在水中的特性，小朋友们回去以后，可以和爸爸妈妈一起探索我们周围还有一些什么东西在水里是沉还是浮。
幼儿园大班科学教案：
换钱
活动目标：
1、复习巩固对人民币元、角的认识，进行点数并记录。
2、知道人民币可以在市场上流通用于购买物品，学习简单的使用方法，练习50以内的加减。
3、培养幼儿思维的灵活性及社会交往能力。
活动重点：
1、观察画面，认识、区分人民币。
取出钱币，请幼儿说一说画面上的钱币分别是多少，引导幼儿仔细观察各种钱币上的图片，比较这些钱币的不同。
可根据钱币的明显特征，如数字、文字、图片色彩等加深记忆。
2、进行“装钱包”游戏，巩固对人民币的认识。
按照老师的指令将不同面值的钱币放到钱包里，
3、换钱游戏“我们一样多”，学习钱币等值兑换。
教师拿出一张五元钱，幼儿利用角币任意组合，与五元等值。
鼓励幼儿说出自己的组合方法，最后教师帮助幼儿归纳五元钱的不同兑换方法，展示在黑板上。
逐步引导幼儿进行10、20、50的兑换。
4、情境游戏“买水果、买玩具”，练习购物。
幼儿园大班科学教案：
保护环境
活动目标：
1、保护身边环境从自身做起，从身边小事做起，了解垃圾的危害。
2、减少垃圾的产生，提高幼儿从小养成保护环境的良好习惯。
3、使幼儿知道保护环境，人人有责。
活动过程：
一、做一做《手指操》
海娃哥哥年纪小，站在山坡来放哨，
爸爸叫他送情报，情报紧急很重要。
鸡毛信，不一般，三根鸡毛插上面。
海娃娃送信快快走，赶着羊群过山口。
站在山口看一看，抢粮的鬼子在捣蛋。
遇见鬼子把他搜查遍，什么东西也没见。
海娃娃送信真勇敢，闯过一关又一关。
翻山越岭不怕累，把信交给了游击队。
海娃送信立大功，人人夸他小英雄。
二、说一说
1、教师导入：
师：
小朋友，上课前老师先请你们来看一段录像。
在看的时候看哪个小朋友最认真表现得最好，能回答上老师的问题。
师：
从这段录像中你们都看到了什么？
用自己的话说一说吧！
幼：
“有很多垃圾”、“公路的两侧有垃圾，很臭。
”“小河里面有垃圾也很臭”“水果皮、饮料瓶、雪糕袋、塑料袋、糖果纸?
?
”
师：
“这些垃圾污染了我们生存的环境，我们怎样做才能保护身边的环境呢？
（幼儿自由的说）
师：
小朋友们说的真好。
师：
小朋友们想一想，如果每个人每天都制造许多垃圾，那将会是什么样呢？
幼：
“垃圾会让干净的水变得很脏。
”“小河被垃圾污染了，小鱼和小虾就会死掉。
”“路的两侧有垃圾污染环境，人就会很容易生病。
”“庄家被污染了就不能生长。
”
三、看一看、说一说
（一）幼儿看图片
师：
“我们人类每天都会制造大量的垃圾，这么多的垃圾怎样处理呢？
”
师：
这些垃圾会通过掩埋、焚烧等方式进行分解。
如：
食物、一些自然垃圾（如落叶），掩埋一段时间就会腐烂；但有些垃圾是很难分解的，（如：
塑料和玻璃做成的东西，其中有一些是可以进行二次回收再利用的.）
（二）如何利用垃圾
1、师：
小朋友都知道垃圾可以回收，那究竟什么垃圾可以回收呢？
幼：
”废纸可以回收。
”“喝完的饮料罐可以回收。
”
师：
我们怎样可以变废为宝呢？
“可以用回收的纸盒进行手工制作，做很多好玩的玩具。
还有很多的垃圾可以加工利用，因此减少了对环境的污染。
”
（三）师：
知道垃圾有这么多的危害，那我们应该如何去做呢？
“我们应从身边的小事做起，不要乱扔纸屑、水果皮、饮料瓶、塑料袋、糖果纸?
?
”
四、德育渗透
师：
你们知道垃圾严重的影响着我们周边的环境，除了老师，爸爸妈妈和小朋友一起保护环境外，还有什么办法，可以让更多的人一起参与保护环境的大行动中呢？
“我们可以去告诉身边的叔叔，阿姨和小朋友一起保护环境。
”
五、学一学、背一背
1、教幼儿学背儿歌：
《乱扔垃圾可不好》
小猴子，蹦蹦跳，爬上大树摘香蕉；
吃完香蕉皮乱扔，不讲卫生真糟糕。
小花猫，喵喵叫，吃完小鱼胡子翘，
鱼刺扔进垃圾筒，讲究卫生妙妙妙。
我们所有小朋友，良好习惯要记牢，
清洁卫生人人爱，乱扔垃圾可不好。
六、小结
小朋友，通过这节课让我们知道了保护环境对我们人类的重要性.我希望小朋友们从我做起，互相监督，共同爱护我们的家园，把我们的家园变成万物吐绿、百花飘香的大花园而共同努力吧！
活动延伸：
小朋友们都很爱自己的家，那么老师给你们布置一个任务，回去后用自己喜欢的方式向父母汇报一下你心目中的美丽家园的形象吧！
幼儿园大班科学教案：
认识常绿树和落叶树
活动目标：
1、说出几种常见的常绿树和落叶树的名称。
通过比较，初步了解秋东季落叶树要落叶，常绿树不落叶的道理。
【篇三：
学前教育科学研究方法教案】
第一章学前教育科学研究概述
【教学要求】能陈述教育科研的基本特征；能理解学前教育研究的含义；正确理解学前教育科研的原则。
【教学重点】教育研究的定义及科学原则，学前教育在教育研究中的地位。
【教学难点】教育研究的科学原则及各自内容，学前教育研究的意义，学前教育研究的功能。
【教学内容】
第一节学前教育研究的本质与特征
一、教育研究的本质
1、科学研究是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。
其核心是知识的拓展和问题的解决。
2、教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。
3、教育研究的科学研究遵循的原则客观性、教育性、伦理性、实用性、可行性、准确性、发展性。
二、学前教育研究在教育研究中的地位
1、学前教育研究是教育研究的一个分支。
在我国，学前教育通常是指针对0-6岁幼儿所实施的教育。
根据教育场所的不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育（3岁前）和幼儿园教育（3-6岁）等。
不论广义或狭义，学前教育研究都可以被理解为研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效的改善和体改学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。
2、学前教育研究的特殊性研究对象的特殊性、研究内容的结合性、研究类别的结合性。
3研究内容的结合性包括：
课程开发研究与课程评价研究相结合、课程开发研究与教师发展研究相结合
第二节学前教育研究的功能
1、描述：
学前教育研究可以对教育实践过程中的各种现象及其相互关系进行最为贴切的描述，由此可以帮助我们积累有关学前教育历史和现状的各种知识，认识学前教育实践过程中的进展和问题，从而评价学前教育的实施效果和反思学前教育存在的问题等。
描述性功能在很大程度上取决于测量或观察工具的使用。
1.1、以《幼儿学习过程中的教师教育行为》为例，对描述性功能进行分析p7
2、预测：
依据早先的x时间内所获取的信息，对某一现象将在y时间内发生作出预测的能力。
在学前教育研究中研究者可以根据一个幼儿在幼儿园期间的表现预测其小学阶段的学习发展，可以依据国家相关政策的颁布预测几年内学前教育发展的趋势和重点区域。
2.1、以“幼儿园与小学衔接的研究”为例，对预测性功能进行分析p9
3、解释：
思考并合理说明某一教育现象的原因、本质及规律等。
如果一个研究者能准确合理的解释某一教育现象，这无疑意味着该研究者能够描述这一现象、预测其进展或结果，并懂得如何使其改进完善。
3.1以《纲要》为例，对解释性功能进行分析p11
4、改进：
寻求解决问题的方法与策略、改进不良现状，使学前教育发展向理想的目标不断靠近并无限接近。
4.1以“佩里学前教育方案”为例对改进性功能进行分析p12
第二章学前教育研究的范式和理论建构
【教学要求】能陈述质性研究和量性研究的内容以及他们的不同。
【教学重点】了解研究范式的四种类型，四个主要研究方式，进行研究的基本操作程序
【教学难点】质性研究的应用，常用的研究过程以及研究方式，及在实际操作中需要注意的问题
【教学内容】
第一节学前教育研究的范式与知识观
范式：
主要包括一下两个方面的内容：
学科共同体所持有的共同理念，在共同体内公认的研究问题和研究框架及理论视角。
简而言之，范式就是用以观察和理解研究问题的模型和框架
一、实证主义范式与知识观
1、实证主义者认为，社会与自然界没有本质区别。
社会如同自然界一样，可以被客观描述，也可以被逻辑而理性的研究。
实证主义持可知论观点。
2、实证主义四大特征：
第一，以事实为依据，以观察为手段。
第二，具有可重复性，在实证性研究中，如果某两项研究的步骤和逻辑相同，那么其研究结果也应该是相同或是类似。
一研究领域内的理论得到提升，获得新的发展。
第四，可证伪性，我们没办法归纳到一类事物中的所有个体，但是这一逻辑的好处就是，我们可以通过举出一个反例来证明原命题不成立。
二、解释主义范式与知识观
1、解释主义试图解释人们是如何理解他们周围的环境的，解释主义主张人类对世界的体验，并非是镜像似的被动的反映与接收，人能主动地认识和解释世界。
2、现实世界的真相并不是客观的存在于那里，等着我们去发现、去认识，现实世界的具体意义使人们主观建构的，而且任何人都可以通过自己的认识和理解平等的建构有关现实世界的具体意义。
3、我们并不是简单的接收特定的社会和物质环境，每个人都在不断地用社会共建、共享的某个文化框架来解释我们周边的环境。
另外我们对社会的解释反过来也会影响我们在这个社会中的行为表现。
4、对于解释主义来说，社会就是一个动态的意义系统，随着时间的推移，我们在不断地创造并再创造者社会的意义。
我们的社会不只是等待解释的社会，事实上，我们无时无刻不在解释着我们的社会。
三、结构主义范式与知识观
1、结构主义的前提假设是：
一切事物无论表面怎样杂乱无章，其内部必然隐藏着某种“结构”，日常生活中的“结构”是客观的，通过观察能够感知到的经验层面的属性。
而结构主义所说的“结构”则是抽象的和内在的，接近于事物的普遍本质。
“结构”是部分与部分之间关系的组合
2、结构主义的思维方式认为，世界不是有事物组成的，而是由事物之间的各种关系构成的；事物的真正本质不在于事物本身，而在于它与其他事物之间的那些关系；在任何既定情境中，一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义由它和既定情境中的其他因素之间的关系所决定，任何部分只能在整体中获得意义。
3、结构主义范式之中，有一个非长突出的特点，就是看重事物之间的关系，也就是说，结构主义关注的是事物之间的关系而非事物本身。
同时，结构主义认为，世界的结构性不是客观世界所固有的，而是人类心智的产物，是人脑结构化潜能对外部混沌世界的一种“整理”和“安排”。
4、结构主义范式四个特征：
第一，结构主义最明显特征是他提倡一种“整体论的观点”。
第二，结构主义倾向于考虑不变的东西而不是暂时易变的东西。
第三，他反对实证主义。
实证主义喜欢根据直接观察到的实体来说明事物；而结构主义认为“结构”是远在观察到的现象表层之下的比较深层次的实在。
5、在结构主义中，结构系统是动态平衡的，这取决于两种机制：
第一，结构不是一成不变的。
在复杂的内部组成部分的作用下，结构不断发生变化。
第二，变化遵循的规律是不变的。
所以结构的变化又不会是漫无边际不可控的，这可以保障整个系统持久地存在。
四、后结构主义范式与知识观
1、后结构主义范式特点：
首先，后结构主义的首要特征是对形而上学的拒斥。
其次后结构主义是历史的回归。
2、后结构主义认为世界在根本上是不确定的，这与实证主义和结构主义的观点很大不同。
对后结构主义者而言，世界远非是封闭的，类别清晰地，充满着确定性的，等待着科学家的探索和发现。
在他们眼中世界变动不居，充满了不确定性。
我们对世界的理解只能是暂时性的理解。
第二节研究路径与研究方式
一、量性与质性研究路径
1、量性研究是这样一种路径：
“对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设”
2、质性研究则是“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，是通过与研究对象互动对其行为和意义建构活动性理解的一种活动。
”
3、量性研究以实证主义范式为基础，以演绎推理为逻辑框架，以理论检验模式来确定事物之间的相关关系和因果关系，以非价值介入的客观中立的态度来最大限度的减少研究者对研究的干扰，以保证研究的客观性。
4、质性研究以人文主义范式为基础，以归纳推理为逻辑框架，通过建构理论来深入的理解社会现象，并通过参与观察、深度访问等搜集有关资料并得出解释。
5、质性研究的价值介入性比较强，与量性研究相反，质性研究非常注重研究者对自身研究的主观诠释，通过搜集到的资料对研究问题进行更深层次的思考。
由此可见定性研究扮演着“理论发现者”
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