秦始皇陵兵马俑教学设计上课教案.docx
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秦始皇陵兵马俑教学设计上课教案
一、谈话导入，释题引趣
1、谈话导入。
大约20年前,比利时的一家报纸刊登了一则消息,用充满激情的语言,向读者呼吁:
“亲爱的读者，快去美术宫看看吧！
当我们还在漫漫黑夜时，中国人在干什么？
”你知道这则消息指的是什么吗？
（中国陕西临潼秦始皇陵出土的兵马俑）板书课题并齐读。
现在老师就带领同学们进行一次难忘的艺术之旅（出示课件）
2、交流资料，释题引趣。
根据查找到的资料对秦始皇陵兵马俑进行介绍。
（1）俑:
古代殉葬的偶像.在奴隶社会,奴隶产死后,都要用活人也就是奴隶来陪葬,但到了商代的后期,随着社会的发情,奴隶渐渐获得了人身自由,用奴隶陪葬就改成了用“俑”代替“活人”的方式来进行。
（2）秦始皇陵兵马俑：
在我国陕西西安临潼城东5000米处，有一处显赫的皇陵，这就是秦始皇陵。
它是中国第一座皇家陵园，在中国近百座帝王陵墓中，以其规模宏大，埋藏丰富著称于世。
1974年以来，共出土兵马俑7000多件，战车百乘以及数万件实物兵器等文物，引起全世界的震惊和关注。
1987年，联合国教育、科学文化组织把秦始皇陵及兵马俑列入《世界文化遗产名录》，成为全人类共同的财富，被誉为“世界第入大奇迹”。
3、浏览课文第一自然段，看看秦始皇陵兵马俑在国外展出以后，引起了怎样的反响？
注意快速捕捉段落中的关键词语。
（“盛赞”）
（结合内容理解“盛赞”）
过渡：
从这个词中你体会到了什么？
请一起学习一下，看看秦始皇陵兵马俑为什么会得到世界各国人民的盛赞？
二、整体感知，交流反馈
1、自由读课文。
要求：
将课文读准读通，难读的字词做上记号。
把文章中你主为比较关键的词语画出来，并且试着用这些关键的词语概括文章的主要内容。
2、交流反馈（引导学生抓住关键的词语来归纳文章的主要内容）
板书：
地下大军高超艺术制作技术
三、再读课文，理解内容
（一）两千多年前的地下大军
师：
同学们，让我们展开快乐搜索行动，看书阅读“两千多年前的地下大军”这一部分看看自己能搜索到哪些关键的词语，你能用这些词语给我们概括出这支地下大军的特点吗？
1、学生交流，教师板书：
气势宏伟、规模巨大、结构严整
2、文章中哪些句子最能体现兵马俑的这些特点？
谁来结合具体的语句，谈谈自己的看法？
（１）、一号坑是以步兵为主、战车和步兵相间的主力军阵，特点是规模庞大、布局严密。
军阵分为：
前锋、军阵主体、侧卫和后卫
陶俑分为：
步兵俑、弩兵俑、车兵俑、骑兵俑
（2）、二号坑由四办公桌方阵组成，特点是：
进可攻，退可守，首尾呼应，变换灵活。
四个方阵：
东边为弩兵方阵；南部是车兵方阵；
中部为车、步、骑兵组成的混合方阵；北部是骑兵方阵。
引导想像：
这样布阵在战斗中有什么好处？
（3）、三号坑由战车和护卫队组成，为统帅所在的位置。
3、指名朗读第4自然段，说说秦始皇陵兵马俑的发现为什么被称为“20世纪最重要的考古发现。
”
（二）无与伦比的高超艺术
1、理解“无与伦比”
2、自己读“无与伦比的高超艺术”这一部分，画出关键词语。
交流并板书：
传神、栩栩如生、神情各异。
3、文章中哪句话最能体现出兵马俑的传神？
齐读：
“站在它们面前，我们好像站在活人面前，忍不住想和它们交谈。
”
师：
这无与化比的高超艺术，古代的劳动人民究竟是怎样创造的呢？
（三）令人惊叹的制作技术
1、学生学习，教师加以指导。
2、交流反馈
兵马俑的制作分四道工序：
制造粗胎、细塑、装窑烧制、彩绘。
3、看起来好象不复杂的四道工序为什么会让国外的科学史家惊叹不已？
引导学生抓住文章中的关键词语理解这四道工序的细致和严谨。
结合资料了解当时的先进的科学技术。
四、全文小结，情感延伸
1、面对兵马俑，人们无不为它那恢弘的气势和高超的制作技术所折服。
今天让我们再次伫立于干什么俑坑前，来检阅这支蓄势待发两千多年的秦国大军吧！
（出示一号坑）伫立于秦俑坑前，你感受到了什么？
仿佛看到了什么或听到了什么？
（古代劳动人民的伟大、金戈铁马的壮观，作为中国人的自豪等）就让我们一起朗读课文最后一个自然段，感受作为中国人的自豪吧！
（生齐读）
你怎么理解老华侨说的话？
（扣住“扬眉吐气”来理解。
）
2、迄今为止，秦始皇陵兵马俑博物馆已接待5000多万人次，在这些参观者中还有100多个国家的元首。
（大屏出求：
请学生朗读法国总统希拉理赞叹说：
“世界上有七大奇迹，现在秦俑坑的发现可以说是第八大奇迹。
”新加坡总理李光耀说：
“这是世界的奇迹，民族的骄傲。
”
3、教师小结：
同学们，秦始皇陵兵马俑在古都西安。
西安，是一座古老的城市，是一片神秘的土地，中华民族的历史从这里拉开序幕，炎帝和黄帝在这里缔造了最初的华夏文明，在中国历史上包括秦朝在内的十三个王朝在这里建都。
如果说同学们对西安或秦王朝感兴趣，我们可以去查询更多的资料。
五、布置作业，课外拓展
任选一题：
1、积累文中自己喜欢的词语和段落。
2、整理自己搜集的秦始皇陵兵马俑的资料。
3、以“秦始皇陵兵马俑想到的”为题写一篇读后感。
板书设计 秦始皇陵兵马俑
地下大军 气势宏伟 规模巨大 结构严整
高超艺术 传神 栩栩如生 神情各异
制作技术 令人惊叹 无限自豪
教材分析
本文比较详尽的评介了秦始皇陵兵马俑的特点、雕塑艺术、制作技术及其重要价值。
全文条理清楚、语言生动凝练，写的具体细致。
教学目标：
学会运用段落大意归并法给课文归纳主要内容。
了解秦始皇兵马俑的阵容、神态和它的出土在考古史上的价值。
学生了解我国古代艺术成就，培养学生兴趣去了解热爱祖国传统文化。
培养学生用搜索关键词的方法阅读课文，培养学生自主探究与相互合作交流的能力，提高阅读效率。
感受古代劳动人民的伟大，有感情地诵读课文。
教学重点：
了解秦始皇兵马俑的阵容、神态和它的出土在考古史上的价值。
继续运用段落大意归并法归纳主要内容。
教学难点：
准确说出第3自然段的写作顺序和作者观察兵马俑阵容的顺序。
教学构想
在初读课文激发学生学习本课的兴趣之后，先让学生观察图画，接着让学生读课文，看看课文是怎样描述画面的。
第二遍读课文，深化对课文的理解，引导学生交流讨论的重点可以放在军事、艺术以及科学的重要价值上。
教学准备
学生收集有关秦始皇兵马俑资料、课件。
教学时间
1课时
学生学习过程
一、导入揭题。
1、导入：
几年前，比利时的《列日报》，登载了一则消息，用充满激情的语言，向读者呼吁：
“亲爱的读者，快去美术宫看看，当我们还在漫长的黑夜里时，中国人在干什么？
”这是指的什么呢？
原来指的是秦始皇陵出土的兵马俑。
2、今天，我们就一起去秦始皇兵马俑博物馆走一遭，好吗？
（板书课题）
3、教学“俑”。
二、初读课文，整体感知。
1、范读：
学生认真听，思考老师向大家介绍了秦始皇兵马俑的哪些方面。
2、自读：
学生自读全文，遇到生字、不理解的词、句分别用规定的符号作上记号。
尝试着自行解决。
3、检查：
a学生接读文章。
b看意思写词语“虎视眈眈、久经沙场、栩栩如生、浩浩荡荡”。
（课件出示）
4、交流：
地理位置、建筑物、军阵、兵俑……
三、再读课文，内容归纳。
1、学生再读课文，思考：
哪几点又可把他们并为同一方面来说？
2、小结。
（课件出示）试着归纳文章主要内容。
A、介绍兵马俑博物馆的地理位置。
B、兵马俑博物馆壮观的建筑物和兵马俑威武雄壮的阵容、栩栩如生的神态。
C、兵马俑的了土在我国考古史上的地位。
主要内容：
文章介绍了兵马俑博物馆的（）、（）和兵马俑的（）与（），指出（）。
四、学习资料，帮助理解。
1、小组内交流课前收集的资料。
2、提供课外资料，学生阅读。
兵马俑是1974年春于陕西临潼县始皇墓东一点五公里的地方发现的。
一共有三个大坑，总面积达两万多平方米，估计埋有秦俑八千余件。
其中一号坑面积最大，达一万四千多平方米，现已挖出两千平方米，出土陶俑一千多件，陶马三十多匹，战车八乘。
二号坑面积六千多平方米，出土战车八十九乘，骑兵俑二百多件，步兵俑六百多件。
三号坑面积较小，仅五百二十平方米，内有驷马战车一乘，卫士俑六十八件，估计为这支地下大军的军帅指挥部。
秦始皇陵兵马俑生动地反映了秦朝兵强马壮的阵容，可以说是一幅威武雄壮的古代军事画卷。
可能由于当时战事分工的不同和军阶的高低，这些武士俑中，有的身穿战袍，有的身穿销甲，有的骑在马上，有的站立马前，有的伫立攀弓，有的单腿跪射。
他们的面部神态各不相同。
有的头部低垂，若有所思；有的则忧心忡忡，凝视空茫，反映了远征将士思乡的心情。
3、谈谈学习资料后的收获。
五、谈话读文，提炼主线。
1、请同学们再一次自读课文，最吸引你的地方，可以美美的多读几遍。
2、最吸引你的地方是什么？
（建筑、兵俑、军阵、地位。
）
二、欣赏课件，引出专题。
1、让我们与兵马俑的距离再近些，请看大屏幕。
（欣赏课件）你能用自已喜欢的词来赞赞秦始皇兵马俑吗？
（栩栩如生、雄壮、美丽……）
2、秦始皇兵马俑：
伟大、神奇……因此称它为“世界第八大奇迹”，是当之无愧的。
今天我们一起来到这“世界第八大奇迹”前，我们来研究什么？
（奇在何处？
）
六、选择研读，交流成果。
1、确定研读内容。
那么我们研究秦始皇兵马俑“奇在何处？
”可从哪些方面入手？
学生逐一回答，板书。
（建筑、军阵、兵俑、历史、地位）
2、商讨研读方式
你觉得可以用哪些方式进行研究？
（读、看、划、写……）
3、随机交流。
A、建筑：
极为壮观（场面）
找出描写建筑极为壮观的句子读一读，感受场面的壮观，秦俑的多。
（补充：
一号坑230*62武士俑7000战车100战马100）
B、军阵：
威武雄壮
军阵怎么个威武雄壮？
用什么形式告诉大家？
1、说：
a概括说怎么说。
（威武雄壮、严整……）b具体说怎么说。
（前锋、侧翼、后卫……）
2、读：
a自读。
b学生个别配乐读。
C集体配乐读。
感悟“军阵”的威武雄壮。
3、画：
画军阵草图。
4、介绍：
看军阵图介绍。
C、兵俑：
神态各异栩栩如生
1、感受“栩栩如生”a读描写“老战士、新兵”的句子。
b看图对比着读（出示老战士、新兵秦俑图片）
2、体味“神态各异”a提供资料看图选择写。
（秦俑群体近像）b交流读。
c选择三位同学连续组段读。
d改：
用上“似乎、仿佛、可能”读。
e请同学加总起句读。
D、历史：
年代久远E、地位：
最重大之一
七、课后延伸，展示个性。
创设情境：
自1979年10月1日，秦始皇兵马俑博物馆正式开馆对外展出，像一块巨大的磁石，吸引无数中外宾客纷至沓来，一睹威武壮观的秦俑风采。
并在参观后纷纷题词留言：
（课件逐一出示，学生诵读。
）
世界的奇迹，民族的骄傲。
——李光耀
中华第一帝，世界第八奇。
——胡绳
这一激动人心印象深刻的秦俑，是具有创造性的人民和伟大未来的证明。
——基辛格
1、今天我们一起用语文课独有的形式到秦始皇兵马俑走了一遭，你肯定也有许多话要说，请你也试着题词留言。
（交流）
2、全体起诵读萧克题词结课：
（课件出示）
古都有先人留艺术瑰宝，华夏待来者绘锦绣宏图。
——萧克
（先人：
古代劳动人民。
来者：
炎黄
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《秦始皇兵马俑》教学设计
子孙，包括在座的每一位。
）
作业设计
1、把文中的故事讲给家人听。
2、选择其中的一个故事，写读后感。
板书设计
秦始皇兵马俑
建筑极为壮观
军阵威武雄壮
兵俑世界第八奇栩栩如生神态各异
历史年代久远
地位重大之一
五、学习过程：
一、情境入手，揭示课题
1语言学习要点：
通过情境，读好课题中的音节及气势。
2语言实践活动设计：
师：
同学们，看！
（媒体：
图片）1974年春天，在西安临潼，当人们掘开那厚厚的黄土，一支沉睡了千年的军队醒来，震撼了整个世界。
这就是——（指名读课题17秦陵兵马俑）“陵”字在这里要读准它的后鼻音。
师：
和着鼓声，我请一位同学大声地读一下课题。
瞧，士兵们多得数也数不清（出示兵马俑图片），来，我们读出它的磅礴气势：
读——秦陵兵马俑）
二、初读课文，理清课文条例。
1语言学习要点：
找出文中的三句关键局，理清文章结构。
2语言实践活动设计：
（1）观看录像（秦始皇及西安秦陵兵马俑）
（2）师：
谁能用4字词语来谈谈感受？
说明：
因为因为秦陵兵马俑对学生来说比较陌生、遥远。
课的开始，教师就运用用一段影音录象拉近了学生与秦陵兵马俑的距离，使其身临其境。
因而激发学生的学习兴趣，然后让学生谈谈感受，使学生能整体地、初步地感知秦陵兵马俑的特点，为情感的激发、深入的学习打下基础，做好铺垫。
（3）过渡：
秦陵兵马俑是中国历史上第一位皇帝——秦始皇陵墓中陪葬的陶制人像。
它们成千上万，组成了一个神奇的地下军阵，现在就让我们随着作者的笔墨走进那千年传奇！
（4）要求：
打开书本，自由、轻声地朗读要求读准字音、读通课文。
然后思考，课文中哪些句子是概括地介绍了兵马俑？
（3句）
（5）评价：
（出示第一节：
举世无双的秦陵兵马俑时我国享誉世界的珍贵历史文物。
它出土于西安以东30千米的临潼。
）
在这句话中有两个词说明了秦岭兵马俑的地位，你能找到他们吗？
（板书：
举世无双，享誉世界）
（6）出示第三节
（兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
）
板书：
规模宏大；类型众多；个性鲜明；
过渡:
世人之所以把这么高的评价给予秦陵兵马俑是因为它具有这两个特点，不仅——生读：
规模宏大。
而且——生读：
类型众多，个性鲜明。
一组关联词就把两大特点言简意赅的交待清楚了。
（7）课文写它规模宏大是在第几小节？
（第2节）
写它类型众多，个性鲜明是在？
（第4-10节）
因此这句话同时还是承上启下的——过渡句。
（8）出示最后一节
这最后一节中与课文开头“举世无双”相对应的词是“绝无仅有”。
“绝无仅有”的是它模拟的军阵排列“惟妙惟肖”。
（9）同学们请看荧屏。
师引读：
你们瞧作者在一开始就总起地介绍了举世无双的秦陵兵马俑是——我国享誉世界的珍贵历史文物！
——接着作者具体的告诉我们兵马俑——不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
最后他不禁感叹道——惟妙惟肖的模拟军阵的排列，这在古今中外的雕塑史上都是绝无仅有的。
说明：
*通过整体读文后的交流，及时有效地融入本科的关键词语，让学生藉助板书理清了课文的脉络，了解了“总分总”的写作手法，以此为突破口进入全文重点段落的教学。
三、研读文本，感受兵马俑的特点
1语言学习要点：
了解文章写作手法，感受兵马俑的特点。
2语言实践活动设计：
（1）学习第2小节
●师：
兵马俑的规模究竟如何宏大？
作者又是怎样描写的呢？
自由读读第2节，试着用你们的朗读来表现。
●个别读，师生合作读。
兵马俑规模宏大。
已发掘的三个俑坑，总面积达１９１２０平方米，文中打了个比方形象地告诉我们说它足有５０多个篮球场那么大，（真是惊人呀！
能不能通过你们的朗读表现出来，再读。
）坑内有兵马俑近７０００个（师：
真不敢相信自己的耳朵，竟有7000个，从你们的朗读中老师感到了强烈的震撼力；难怪兵马俑享誉世界呀！
）。
在三个俑坑中，一号坑最大，（出示3个俑坑图片）东西长２３０米，南北宽６２米，（师做动作）总面积有１４２６０平方米。
（１４２６０平方米究竟有多大呢？
我们也来打个比方，足足有两个足球场那么大。
极为壮观。
）坑里的兵马俑也最多，共有６０００个。
（真是举世无双！
）
说明：
以读代讲，要求学生用朗读来感受兵马俑规模的宏大，但读只不过是文字表述，图片使文字更加直观了，但是图片还是不能解决学生对句子中的抽象数据的具体认识，所以用学生非常熟悉的学校操场和师生的总人数作为参照物，让学生深刻地感受一号坑的规模宏大，以此拉近学生与文本的距离。
●同学们你们看作者就是列举了一系列详尽的数字来表现它的规模。
我们再来合作着读一读，相信这一次大家一定能读出气势。
师生配合读：
兵马俑规模宏大。
已发掘的三个俑坑，总面积达１９１２０平方米，足有５０多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近７０００个（师：
你们看作者先为我们整体介绍了三个俑坑的规模，接着再写最大的一号坑）。
在三个俑坑中，一号坑最大，东西长２３０米，南北宽６２米，总面积有１４２６０平方米。
坑里的兵马俑也最多，共有６０００个。
●练习：
现在谁愿意用上这些数据试着介绍一下秦岭兵马俑的规模。
（自己先练习。
）
●一号坑上面，现在已盖起了一座巨大的拱形大厅，因此当我们走进大厅，生读：
人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。
在这句话中还有一个词也能表现其规模宏大，你发现了吗？
（恢弘气势）
●现在，就让我们站在高处领略它的恢弘气势。
看，一行又行，一列又列，形成了一个个巨大的长方形巨阵。
看了这一组画面（出示图片），相信你一定能读好这段话。
站在高处鸟瞰——读：
坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵。
（恢弘的气势老师没有感受到，再来——）
●师：
现在就让我们走得近些，再近些，去聚焦与欣赏那类型众多，个性鲜明的兵马俑。
（2）学习分述部分4-9小节
●师：
来很快看一看课文4-9节，告诉老师文中写了哪些类型的兵马俑？
生回答。
师评价：
看来真是——类型众多。
●在4—9小节中挑选一种你最感兴趣的兵马俑描写读一读。
●媒体出示2张图片，让学生根据图片找到文中4、5两节，区分各是什么俑。
说明：
这一步骤不但激发了学生的学习兴趣，而且还引导学生自主地去阅读、理解4、5小节的写作方法。
●将军俑
——生交流。
师生合作读：
确实将军俑身材——魁梧，头戴——金冠、身披——铠甲，手握——宝剑，昂首挺胸站在——队伍前列，（我想请男同学站起来，扮演一下大将军，边做做动作边和女同学一起读一读，体验一下成为大将军的感受。
这样昂首挺胸地站在队伍前列，让作者不禁产生了联想，像是在——指挥身后的军吏和士兵前进。
而这昂首挺胸的动作也让你联想到——（生自由答。
）
那神态自若的样子，一看就知道是——久经沙场、肩负重任的高级将领。
师述：
你们看作者先写了将军俑的外貌（从身材、装束来描写），接着写他的动作，最后写将军俑的神态。
这样的表达方式，让我们具体地感受到了惟妙惟肖。
来每个想当将军的人都站起来读一读。
（评价：
从你们的朗读中一个个坚毅威武的将军形象展现在了我的眼前。
）
说明：
在理清了写作方法之后，进行反复地、各种手段的朗读，为学生今后写作大铺垫。
●武士俑（联想）你还喜欢什么兵马俑吗？
——生交流、（武士俑的装束确实与将军俑不同，武士身上——穿着战袍，套着——铠甲，脚上蹬着——前端向上翘起的战靴，头发——一律挽成左侧的发髻。
）武士俑高1.8米。
同学们，1.8米是武士俑的平均身高，最高的近2米，这样高大的兵俑在世界上也是绝无仅有的。
师：
你多高？
生:
一米五几吧。
师：
我想踩在凳子上差不多了吧。
（生站在凳子上，师仰起头看他。
）
师：
我想请这位武士根据我们的朗读做上相应的动作。
他们有的握着铜戈。
还有谁想握一握铜戈。
（瞧，这位武士更威武。
）
有的擎着利剑。
谁来？
（不错，擎就是举的意思。
）
有的拿着盾牌。
（你来，随时准备出战。
）
来，看着这些武士告诉老师：
他们有的……
●过渡：
武士们虽然动作各异，但神态却一致：
个个……看着这惟妙惟肖的动作和神态，这又让作者不禁联想到好像——师：
一场大战即将
●评价：
课文通过动作与神态把武士写活了，而我们的同学通过理解又把武士演活了，把掌声送给他。
你们看就是这样的武士他们精神抖擞，排着整齐的队伍出发了。
大军浩浩当当，所向披靡！
望着这支大军又让你想到，他们一定会（……）
●评价：
通过同学们丰富的联想，老师看到了一支精锐的秦国军队。
师：
在那么多类型的兵马俑中作者在描写将军俑、武士俑时最仔细，你知道是为什么吗？
（如果我们感到他最吸引人或最有特色就可以进行具体，形象的描述，这样也能使文章的表达有详有略。
）
（3）学习第10小节
●据说在这么多兵马俑中竟找不出两个神态完全一样的陶俑，不信，请看课文第10小节。
●（出示）每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
仔细端详，神态各异。
（师述：
这时作者选择了一个个独巨匠心的视角，告诉我们——生读：
它们有的—有的—有的—有的—，这让作者联想到——好像在考虑如何相互配合，战胜敌手……）
说明：
对于兵马俑的描写，神态是十分重要的，因为从神态上能充分体现个性鲜明这一特点，而神态的描写对于学生来说是难点，正好课文的第10节运用了排比的手法向我们罗列了好几种兵马俑的不同神态，所以提前学习第10节，可以为下面的写段训练做铺垫，打基础，更有利地突破学生写作的难点。
●过渡：
难怪当我们走进他们身旁，似乎还能听到——他们轻微的呼吸声。
兵马俑本身没有生命，但是古代劳动人民精湛的技艺却令它充满了生机。
●读写结合，进行语言实践。
出示各种不同的兵马俑图片，分组朗读课文4-8节。
请学生选择一个最感兴趣的陶俑，在仔细观察之后，模仿课文4、5节的写作方法把他的外貌、动作、神态写具体。
对于神态的描写，可以选用第10节的内容，也可以自己创作。
说明：
因为有了第一、第二环节的学习和积累，此时让学生对4-8节中的某个陶俑进行模仿、补白训练，使学生对语言的积累由输入到输出，有助于提高学生运用语言的能力。
在写作时，允许学生选取第10节中的有关语句，为写作有困难的学生搭了台阶，使他们不至于无话可说。
其实，学生在选用句子时，必须根据图意选择相应的句子来描写，这培养了学生的思维能力。
但同时考虑到不要禁锢写作水平较高的学生的思维，所以，也允许他们自由创作。
四、总结全文，升华民族情感
1语言学习要点:
带着民族自豪感回顾全文.
2语言实践活动设计:
（1）师过渡：
让我们再次伫立秦俑坑前，来看看这支蓄势待发的秦国大军吧！
（2）引读全文：
这些兵马俑可真是——惟妙惟肖、个性鲜明，看来这里的——（出示）每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
近7000个如此精美的艺术珍品排列在一起将会是一种怎样的场面呢？
——（出示）站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵。
秦陵兵马俑如此——（出示）秦陵兵马俑，惟妙惟肖地模拟军阵的排列，这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。
秦陵兵马俑是——（出示）中国人的骄傲。
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