美国高中语文爱情婚姻题材作品的教学.docx

美国高中语文爱情婚姻题材作品的教学.docx

《美国高中语文爱情婚姻题材作品的教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《美国高中语文爱情婚姻题材作品的教学.docx（3页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

美国高中语文爱情婚姻题材作品的教学

美国高中语文爱情婚姻题材作品的教学

?

国外语文教育?

本栏邮箱:

ywjsgxzs@爱情是文学创作永恒的主题.如何处理爱情题材的作品,一直是中学语文教学探讨与关注的问题.美国高中语文怎么教学爱情婚姻题材的作品?

学生从文本中应获得怎样的启迪?

本文以中国作家张洁的小说《爱.是不能忘记的》为例,探讨美国高中语文借助爱情婚姻题材的作品,对学生进行哪些教育,以期给我们的语文教学提供一些参考.张洁的小说《爱,是不能忘记的》（L0veMustNotBeForgotten）.入选美国McDougalLittell公司出版的高中文学教材《文学语言》（TheLanguageofLiterature）.编排在高中二年级第一单元（主题:

变化的挑战）第二个专题”文化十字路”部分.一,单元教学需要解决三个问题这篇小说与小说《婚姻是个人的事情》共同组成“文化十字路”专题.单元教学需要解决三个问题:

1.这两篇小说有什么联系?

培养学生发现事物之间关系的能力.2.比较观点:

给学生提供对两篇小说进行比较分析,形成观点的机会.着重分析在不同的文化环境中选择配偶的问题.3.批判性思考:

在比较分析的基础上,形成自己的观点.教学中,教师要求学生考虑更深层次的价值观的选择,这种价值观的选择与社会主流价值观相对立,因而可能会导致个体的消解或受排斥.比如选择什么样的宗教信仰,选择与谁约会,跟谁结婚以及追求什么样的事业.这些问题都应该围绕个人幸福展开.教学中还要求学生联系生活实际,理解什么叫婚姻.观察自己熟悉的一对夫妻,在此基础上.思考对美满的婚姻来说,什么样的修养最重要,并与小组成员讨论.二,课文教学实现三个目标.完成六项任务《爱,是不能忘记的》一课的教学目标如下:

理解和鉴赏短篇故事（文学分析）,认知文化背景要素（文学分析）,辨别文化特征（积极阅读）.第一个目标是理解与鉴赏作品,分析作品的文学要素及特点;第二个目标要求把作品放到特定的文化背景下,引导学生从文化的角度理解爱情婚姻问题;第三个目标则要求学生在阅读中积极思考,辨别不同民族的文化特征,从而增进学生对世界各民族文化的了解与认知.在阅读教学过程中,教师要完成以下六项教学任务:

1语法教学:

主要讲代词例说,教会学生区别反身代词和起强调作用的代词.2.词汇教学:

主要教学词源知识.教学前,要求学生预习词汇,掌握根据上下文语境来理解陌生词汇意义的方法和技巧.3.写作训练:

注意文章的结构.（这项教学任务将在本文最后展开讨论,这里从略.）4.交际训练:

正式的表达.这项内容集中安排在小课堂的”观点与表达”部分,要求学生结合齐白石的绘画作品《红牡丹》进行表达交流.5综合技术:

多媒体,信息技术运用于语文课堂.如录音和视频等.6.文化联系:

中国的”文化大革命”.37语文建设<c≤曼≯HEN00∞.2国外语文教育三,在爱情婚姻的主题下,美国学生获得的新知与技能1.探究造成爱情和婚姻冲突的原因在选择配偶的时候,个人可能面临来自家庭,朋友,社区成员,或者公众观念的压力.在《婚姻是个人的事情》和《爱,是不能忘记的》两篇小说中,学生将读到一些人物,他们被个人愿望和社会传统观念弄得心力交瘁.这两个故事都关注个人,但他们也反映了社会整体的;中突和紧张.教学时,教师要强调社会习俗对个人价值观,人生选择以及生活行为的影响,要求学生辨别那些影响人物生活的社会准则,鼓励学生关注个人行为准则以及限制个人特殊行为的社会期望值.然后,让学生讨论这种潜在的或者公开的社会习俗影响的程度,列举出小说人物公开挑战社会习俗的事例.探讨他们的行为结果.2进行批判性思考,学会分析和比较首先要求学生把整部作品分为几个部分,并且分析那些在日益变化着的世界里寻求爱情的人的难题,帮助学生构建一种分析框架图（如下图所示）.框架图可以帮助学生把每一个难题分为几个部分.开始时,考虑我们的社会准则给一个寻求理想配偶的人设置的障碍,然后.继续挖掘爱情与婚姻的其他潜在障碍.比如,阻碍婚姻的其他障碍可能包括社会期望值,一个人的教育水平,社会交际圈.分析框架图:

障碍1:

家庭,朋友的期望值l障碍2:

3.分层教学.不同程度的学生获得不同层次的训练对于水平低的学生,候思考下面的问题:

在毛泽东时代.对一个女人来说,事业成功与个人生活的变化之间有什么联系.然后讨论这些变化,无论这些变化是否在故事中反映出来.（引导学生寻找关系,发现问题,并旦思考解决.）4构建背景,扩大学生的文化视野（1】文化背景1构建背景:

向学生介绍中国的”文化大革命”以及中国人的文化观念.这个故事发生在社会主义中国,当学生阅读的时候,要求他们列出文化背景要素,要求他们考虑或解释这些要素对人物的可能影响.请一位学生大声朗读小说最后两个句子,要求学生回答女主人公珊珊独身的呐喊反映了这篇小说怎样的文化背景.

（2）文化环境故事发生的时间和地点就叫环境.环境包括社会环境和文化环境.在你阅读的这个故事里,作者提供了关于故事的文化环境的许多线索,例如下面这个片段:

”从母亲那沾满泪痕的纸页上可以看出,他被整得相当惨,不过那老头子似乎十分坚强,从没有对这位有大来头的人物低过头,直到死的时候……”阅读小说.寻找故事中其他对文化环境的描写.（3）跨文化链接:

传统责任和义务:

古典传统依然保存在现代中国人的心目中.形成这种传统的思想基础,一方面是苦行的佛教精神的启蒙,另一方面则是儒家提倡的消融自我,勇气和名誉的理想人格.儒家思想对个人生活有着严格的约束,男人一旦结了婚,就必须对自己的妻子和家庭负责任,尽义务.（4）跨学科链接:

历史（关于”文化大革命”,略.）5.积极阅读.理解与鉴赏作品要求学生结合文本思考并回答下面的问题:

（1）叙述者为什么认为她的母亲应该结婚?

（2）你从决定结婚的爱人身上了解到哪些中国要求他们在阅读故事的时文化?

（1）故事的主要人物是谁?

（2）故事讲述者的难题是什么?

（3）钟雨的难题是什么?

对于水平高的学生,要求他们在阅读故事的时候完成下面的任务:

小说叙述者的母亲是一位中国知名作家.找出（3）这些事情表明了中国文化怎样的价值观?

（4）通过语言描写.分析人物性格.（5）要求学生概括在钟雨的爱情中发生的事情.（6）要求学生阐述:

叙述者说她的母亲是一个“缺,i,,lIJL的人”.这句话是什么意思?

（7）对这位母亲为她所爱的人所做的奉献,你有什么看法?

6.设置问题,引发学生的思考,挑战思维美国语文教学提倡读写结合,在阅读中提升学生的语言表达能力和写作水平.（1】要求学生写出与某个人物有关的事件,或者乔林或者老人,叙述者除外.评价标准:

整篇文章表现出对故事中的事件和人物的整体把握,3分;文章的重要部分表现出对事件的一般意义的理解,但不能完全把握故事中的人物,2分;文章的片段表现出对事件或人物的一点点理解,1分.

（2）联系作品,进行文学反应.∞你想到了什么:

读了这位母亲的故事,你有什么感觉?

叙述者面临着什么样的抉择?

母亲给了她怎样的劝告?

母亲给她和所爱者结婚设置了什么障碍?

②你认为叙述者从母亲的劝告和经历中会受到怎样的影响?

⑧这位母亲对和她爱的男人之间的关系所做的选择,你怎么看待?

解释你的观点.④积极阅读与辨别文化特征.浏览你自己创建的文化特征框架图（学生练习册里）.从你的观点来看,叙述者和她母亲生活中的什么事情受到她们所处的文化环境的影响?

从你的框架图和故事中给出支持的证据.⑧你是否同意母亲这个观点:

依靠自己生活比稀里糊涂地结婚更好?

从故事中寻找例子支持自己的观点.⑥预测叙述者的未来:

她会同什么样的人结婚?

结婚之后,她会幸;ND-57⑦比较文本:

在《婚姻是个人的事情》一文中.你认为当故事中的母亲反对儿子同Nene~婚的时候,她将会给儿子什么样的劝告?

⑧联系生活我们的社会对人们结婚有哪些压力?

与同学一起讨论一下.⑨比较观点:

看看自己在第187和194页所做的分析结构图,为这个故事做出第三个结构图,辨别爱情的障碍,并把它与先前做过的结构图进行比较.7.专题研讨,比较分析两篇小说,写一篇论文写作话题:

从《婚姻是个人的事情》和《爱,是不能忘记的》两篇小说中探究个人寻找真爱并在一个变化着的文化环境里实现它的难题.你的文章中必须包括以下几点:

分析故事中主要人物面临的难题;比较两篇小说中每一个人物挑战传统和自己所处社会的期望值的方式;每个人达到什么样的程度才能成功?

从选文中找到证据来支持你的观点.（1】写作前,教师进行写作指导让学生认真,完整地通读话题;在黑板上列出写作的关键词:

分析,比较,包括证据;确定每个关键词在写作实践中的运用策略,告诉学生怎样用自己的话复述话题.

（2）分析文章的写作计划设计一个能够帮助你分析问题的结构图;为主要人物解决他们面临的爱情与婚姻难题列一份表格;在两类难题之间寻找相同点和不同点.《婚姻是个人的事情》《爱,是不能忘记的》难题:

难题:

障碍:

障碍:

人物的反应:

人物的反应:

学生可以运用自己在两篇小说练习中完成的结构图.老师建议学生扩展自己的结构图,添加一些每个人物面临的障碍;通过添加相同点和不同点的任务标签,学生能够加深对”比较”二字的理解.（3）构思文章的结构导言:

辨别每个人物的主要难题,描绘每个人物对难题的反应.正文:

对每个人物,你需要划分难题,讨论某一时间段的障碍;在整个故事中先集中讨论一个问题,然后才讨论其他问题.确信你在人物和他们所处的环境之间所做的比较是有意义的,包括例子.提醒学生确保分析结构的平衡性,也就是说要保持对故事A和故事B的讨论结构是对称的.这样将有助于保持平稳,平行的结构.最后处理不同点,因为它们与相同点不是对称的结构.结论:

用一句清晰的陈述句结束文章,比较两个人物面临的难题和他们对难题的反应.学生应该运用自己在正文中写到的理由或证据来支持自己的陈述,告诉学生在结尾不能提出新的观点或论据.最后,留给学生一些时间修改自己的论文,尽量减少草稿里的错误.从以上陈述和分析可以看出,美国语文教材的编者是站在社会文化角度来解读中国小说里的爱情婚姻观念的.他们既把作品还原到特定历史时期的中国文化背景下,让学生阅读理解,了解与辨别中国文化的特征,又把作品放到美国文化视野下进行解读,向学生渗透美国式的个人幸福观.在整个阅读教学过程中,既完成了语言基础知识的传授,也进行了思维训练,完成了阅读理解与作品鉴赏的任务.圈39语文建设舌≤毫羞墨oo∞.2:

国外语文教育