建构游戏促幼儿操作能力提升的实践研究方案结题报告.docx

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建构游戏促幼儿操作能力提升的实践研究方案结题报告

桂城西江幼儿园

建构游戏促幼儿操作能力提升的实践研究结题研究报告

课题名称

建构游戏促幼儿操作能力提升的实践研究

负责人

所在单位

研究小组成员

结题时间

2017-7

结题报告

关键词

建构游戏、操作能力、提升、实践研究

结题报告

摘要

在幼儿园各类游戏中建构游戏因其操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象而深受广大幼儿的喜欢。

其不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手操作能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。

幼儿动手能力的提高，是需要从不同的途径和方法进行培养。

在我园通过建构游戏活动，能够激发幼儿动手操作的兴趣和愿望，并且在建构游戏中对幼儿的动手能力进行培养，使幼儿的动手操作能力得到提高和不断的增强。

结

题

报

告

结

题

报

告

一、课题背景：

为响应桂城街道教育局关于《3-6岁儿童学习与发展指南》的文件精神。

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》“总则”明确提出“应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”以及“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进幼儿富有个性的发展”。

《幼儿园工作规程》第二十五条指出：

“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

幼儿园应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。

游戏材料应强调多功能和可变性。

”第三十二条指出：

“幼儿园应配备适合幼儿特点的玩具架、必要的教具、玩具、图书等”。

为了进一步推进幼儿园的健康有效发展，桂城教育局下拨资金，大力支持各幼儿园的区域活动及积木构建活动的课题研究。

我园积极响应上级，申报了2015年度《幼儿园教玩具科学配置的实施与研究》建构活动区域子课题《建构游戏促进幼儿操作能力提升的实践研究》，并通过立项。

建构游戏对儿童的发展具有独特的教育价值，但在日常生活中，建构游戏却容易被简化为单纯的娱乐活动，从而制约了建构游戏价值的发掘与实现。

因此，我们必须对建构游戏及其价值进行深度的功能分析与意义诠释，以更好地认识和理解建构游戏在儿童发展中的重要性，帮助儿童获得更好的发展。

建构游戏对儿童关于客体认知发展的作用较大。

例如，儿童通过反复观察与接触积木，能积累大量关于积木的形状、质量、颜色等感性经验，这有利于儿童今后将这些经验迁移到对客观世界的认识上，为概念的形成和语言文字的学习打下基础。

同时，在搭建积木的过程中，物与物的联系（即积木与积木的联系）也将逐渐展现在儿童面前。

因此，通过构建游戏，儿童可以获得力、平衡、数概念等早期朴素的科学经验，促进幼儿的动手操作能力、主动探究能力等，为将来的认知、学习、生活各方面作好某些铺垫。

二、理论依据及意义

创设良好的教育环境,促进幼儿全面发展,是幼儿园教育的一项基本原则,也是一个长期的任务。

《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出:

幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需求,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。

我们现行的幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体发展，提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。

建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过建构游戏，不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手操作能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，在活动中，幼儿更加自信，愿意大胆表现，敢于想象创造，促进了幼儿的发展，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。

通过建构游戏活动的推广，在活动中不断吸引孩子主动参与活动的积极性，孩子们就在这样随心所欲的环境中，体验到了自由的快乐和创造的乐趣，从而也提高了孩子们的想象力和合作能力。

在操作过程中变得更聪明、更自信、更大胆。

建构游戏活动从小培养了幼儿动手能力，不仅让幼儿获得表现自己创造力的机会，还可以使他对自己的聪明才智产生足够的信心，养成他敢说敢做的精神和坚持到底的顽强意志。

三、研究课题的目标、内容、方法、步骤及过程

研究课题目标：

第一阶段：

1、通过构建游戏，丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能。

2、使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作。

3、加强教师理论学习和研训活动，强化教师创新意识。

坚持开展课题组教研活动，在活动中展开有针对性地理论学习，为课题研究打开思路。

针对“提炼课题研究成果”、“个案分析总结”和“课题研究中的数据处理方法”等问题开展学习与讨论，为顺利结题做好理论支撑，让教师更加有效地搜集和整理课题研究成果。

第二阶段：

1、通过构建游戏，提升幼儿动手操作能力。

让幼儿尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。

2、引导幼儿用不同的几何图形来表现物体各个不同部分，帮助幼儿了解各种材料的用途。

知道一物多用，多物一用的道理，使幼儿在较短时间内体验到成功的喜悦。

3、收集整理各类资料，撰写“建构游戏促幼儿操作能力提升的实践研究”经验总结。

组织开展“建构区域观摩”和“一课多研”等观摩研讨活动，针对上学期出现的问题：

“小中大班积木建构活动的目标的层次性”、“个案观察记录中幼儿动手操作能力表现的成因分析”等问题展开有针对性、有主题地研讨活动，注重观察教师的材料提供、语言指导和评价方法的研讨，反思教师教育行为，注重对教师建构游戏评价方法的研讨，形成激发幼儿创新智慧的评价方法。

第三阶段：

1、通过建构游戏，引导幼儿学会观察和思考，丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能。

2、把教学和建构游戏相互结合，结合小中大班幼儿的年龄特点和需要,运用游戏方式开展教学活动，让幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作。

  3、通过自主建构区观摩、“一课多研”观摩研讨活动，形成“建构区游戏材料投放标准”凸显材料投放的层次性和适宜性、开放性，激发幼儿的创新智慧。

4、继续加强理论学习和研训活动，强化教师创新意识。

第四阶段：

1、激发幼儿自主性,引导幼儿创设主题,开展构建游戏。

通过构建游戏，进一步提升幼儿动手操作能力。

2、收集整理各类资料，撰写“建构游戏促幼儿操作能力提升的实践研究结题报告”。

（1）收集整理幼儿建构游戏个案观察表，并针对表格的适宜性进行分析调整。

（2）从幼儿的建构兴趣、建构的自主性、建构材料的使用、解决问题的能力和作品的表现等方面对幼儿进行测查和分析，并对比分析前期测查结果，总结课题研究成效。

（3）运用经验总结法，总结建构区域环境观摩活动，从空间的设置、时间的提供、材料的投放、规则的设定、图示的提供等物质环境，和教师的组织形式、指导语言、师幼互动等心理环境的创设，进行细致地分析，总结构建环境创设方法。

（4）重点梳理“小中大班积木建构活动的目标、环境创设、教师的指导策略”，针对各年龄段幼儿的特点，注重目标、环境以及教师指导的层次性和发展性，提升方案的可操性。

研究课题的内容：

（一）师资培训

1、为进一步强化师资队伍建设，促进教师专业成长，我园多次组织教师参加桂城街道教

育局在南海国际幼儿园开展的“积木建构游戏与儿童发展”师资培训学习。

通过培训让教

师了解什么是建构游戏、建构游戏的教育意义、幼儿园教师如何组织好建构游戏等理论知

识，让教师们懂得：

建构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动。

培训内

容循序渐进，针对性、可操作性强，使参加学习教师都得益匪浅。

通过培训学习，教师进一步理解了《纲要》、《指南》以及

《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神实质。

今后在开展建构

游戏活动中，将会更充分尊重孩子，鼓励并引导孩子在玩中学、

学中玩，并通过游戏活动培养孩子的学习兴趣和动手能力，

发展想象力和创造力，树立与人合作、交往和团体意识。

2、为了让每一位教师都深入了解什么是建构游戏、建构游

戏的教育意义，幼儿园多次组织教师进行园本培训学习与

讨论。

通过学习讨论与动手操作，让每一位教师都了解、

熟悉进行区域活动和积木建构游戏的方法、步骤，从如何

制定课程目标、如何导入、建构过程、如何评价、材料整理、

延伸领域各大步骤展开，各位老师一起谈论了如何有效地进行建构游戏教学活动。

（二）观察与指导

活动中老师对幼儿的引导极为重要，老师应仔细

观察不失时机地向幼儿提出合理恰当的新要求，

引导幼儿自己去思考、探索、发现、解决矛盾，推动

幼儿心理不断发展。

启发幼儿新的建构思路，从而使

建构游戏顺利地开展。

如，幼儿已经掌握了“小狗”的建构方法，教师可以进一步启发引导幼儿在建构“小狗”的基础上建构“老虎、大象”等。

幼儿懂得建构这些单一的动物，我们可以创设动物园，鼓励幼儿建构不同的动物进行丰富。

对于一些害怕尝试新活动或不能马上进入操作情境的幼儿，老师可以首先通过上课、

参观、散步、观摩图片等丰富幼儿的感性经验，并有目的地创设一定的情境以激发幼儿的

兴趣，同时，引导幼儿认识各种积木的形状、颜色、大小等，摸索建构材料的多种使用方

法，并示范一些基本玩法给他们看。

另外，可以用启发性的问题引导幼儿想想该造些什么，

也可请玩积木已经玩得很熟练的幼儿作示范，同时让刚刚学习玩积木的幼儿多作尝试。

研究课题的方法：

行动研究法、科学研究法、观察指导法、经验总结法。

研究课题的过程与步骤：

第一阶段：

准备阶段

一、开展文献研究，学习相关理论。

1．收集与课题相关的理论和信息资料，为本课题的研究提供帮助与借鉴。

2．组织课题组成员学习对本课题有指导和借鉴作用的理论，厘清研究思路和方向。

二、梳理适合各龄段的建构游戏，研究建构游戏的种类和特征并实践。

1．通过调查、分析，梳理出建构游戏的种类和特征。

2．具体步骤是：

（1）课题组成员根据自己的研究分工选定个人研究倾向和内容，制定个人研究计划。

（2）分析、梳理建构游戏的种类和特征，以论文的形式写好分析报告。

（3）定期经验交流、分享和分析存在问题。

三、做好课题的常规管理。

1．每个课题研究成员本学期撰写至少两篇研究案例。

2．本学期教师开展一次主题研讨。

3．构建游戏观摩一次。

4．课题研究成员相互向课题组展示一次活动。

第二阶段：

实施阶段

（1）

1、加强理论学习和研训活动，强化教师创新意识。

   本学期，我们将继续坚持每月开展一次课题组活动，在活动中展开有针对性地理论学习，为课题研究打开思路。

另外，针对本学期的课题研究重点，我们将针对“提炼课题研究成果”、“个案分析总结”和“课题研究中的数据处理方法”等问题开展学习与讨论，为顺利结题做好理论支撑，教师更加有效地搜集和整理课题研究成果。

   2、开展多形式的观摩研讨活动，在反思中总结经验。

继续组织开展“建构区域观摩”和“一课多研”等观摩研讨活动，针对上学期出现的问题：

“小中大班积木建构活动的目标的层次性”、“个案观察记录中幼儿动手操作能力表现的成因分析”等问题展开有针对性、有主题地研讨活动，注重观察教师的材料提供、语言指导和评价方法的研讨，反思教师教育行为，注重对教师建构游戏评价方法的研讨，形成激发幼儿创新智慧的评价方法。

    3、采用科学研究方法，做好课题的验证和总结工作。

（1）收集整理幼儿建构游戏个案观察表，并针对表格的适宜性进行分析调整。

（2）从幼儿的建构兴趣、建构的自主性、建构材料的使用、解决问题的能力和作品的表现等方面对幼儿进行测查和分析，并对比分析前期测查结果，总结课题研究成效。

（3）运用经验总结法，总结建构区域环境观摩活动，从空间的设置、时间的提供、材料的投放、规则的设定、图示的提供等物质环境，和教师的组织形式、指导语言、师幼互动等心理环境的创设，进行细致地分析，总结构建环境创设方法。

第三阶段：

实施阶段

（2）

1、继续加强理论学习和研训活动，强化教师创新意识。

继续坚持每月开展一次课题组活动，在活动中展开有针对性地理论学习，为课题研究打开思路。

针对“提炼课题研究成果”、“个案分析总结”和“课题研究中的数据处理方法”等问题开展学习与讨论，为顺利结题做好理论支撑，让教师更加有效地搜集和整理课题研究成果。

2、继续组织开展“建构区域观摩”和“一课多研”等观摩研讨活动，针对上学期出现的问题：

“小中大班积木建构活动的目标的层次性”、“个案观察记录中幼儿动手操作能力表现的成因分析”等问题展开有针对性、有主题地研讨活动，注重观察教师的材料提供、语言指导和评价方法的研讨，反思教师教育行为，注重对教师建构游戏评价方法的研讨，形成激发幼儿创新智慧的评价方法。

第四阶段：

总结阶段

1、针对“提炼课题研究成果”、“个案分析总结”和“课题研究中的数据处理方法”等问题开展学习与讨论，为顺利结题做好理论支撑，让教师更加有效地搜集和整理课题研究成果。

2、做好课题的验证和总结工作。

（1）运用经验总结法，总结建构区域环境观摩活动，从空间的设置、时间的提供、材料的投放、规则的设定、图示的提供等物质环境，和教师的组织形式、指导语言、师幼互动等心理环境的创设，进行细致地分析，总结构建环境创设方法。

（2）重点梳理“小中大班积木建构活动的目标、环境创设、教师的指导策略”，针对各年龄段幼儿的特点，注重目标、环境以及教师指导的层次性和发展性，提升方案的可操性。

3、收集整理“建构游戏教师上课图片、幼儿活动图片、活动成果图片”，形成“建构区域个案观察记录集”。

4、收集整理各类资料，撰写“建构游戏促幼儿操作能力提升的实践研究结题报告”。

四、研究结果与成效

1、建构游戏活动为幼儿的自主化学习和探索提供了一个很好途径，通过一学期的建构游戏

活动的研究，我们惊喜地发现我们的孩子变了，变得更会

共同生活、探索世界、表达自我；我们的老师也变了，变

得更聪明能干、更懂得以集体的智慧提高教育教学的质量。

我们发现，只要树立正确的区域活动观念，把区域活动作

为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，

解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，

那么个体素质的形成发展和提高不再是一句空话，而是让孩子们在自由选择、自主探索

中得到真正的发展。

2、在建构活动中，教师必须重视培养幼儿兴趣、鼓励幼儿探索、建立规则。

在常规方面，

让幼儿学习由上而下收拾整理材料，并将积木按标记放到篮子里，摆到架子上，尽量不发

出声音。

多让幼儿参与讲评，逐渐引导他们说出建构物是用什么材料搭的，比较建构物的

异同；老师讲评时要有侧重点，时间不要太久。

幼儿在游戏中碰到困难时，老师不要把现

成的答案告诉幼儿，而是要及时掌握这一问题的困境，使幼儿根据游戏意图积极开动脑筋，

解决问题，如幼儿用积木搭拱桥，搭好一段后碰到了困难：

怎样搭拐弯处呢？

老师没有提

供制作材料，也不介绍制作方法，而是鼓励幼儿自己动脑筋创造发明。

于是，幼儿将造房

子的经验迁移过来，先将一块电话形状的积木放在拐弯处，再进行搭建。

在游戏缺少新意

停滞不前时，老师可提出问题为幼儿设置一定难度。

如幼儿搭好了一座房子就无事可干了，

老师可以启发他“你看没看到过与它不一样的房子？

能搭出来吗？

” 

每次活动结束前，我们都带领孩子们参观一下作品，相互讲述一下自己拼搭的造型，

说一说自己辅助材料的运用，老师对孩子们的表现要以予表扬和肯定，这样可以让孩子

体会到成功的喜悦，增强孩子的积极性。

最后我们还让全体幼儿用“送红花”的方式选

出自己最喜欢的作品，谁的红花多谁是小冠军。

3、幼儿成长

（1）玩，是孩子的天性。

孩子在玩中学习知识，在玩中发展智力，在玩中培养情感。

著名心理学家皮亚杰认为，儿童就是在主客体和内外因相互作用的基础上，通过不断建构实现智力发展的。

通过两年多的积木构建活动，我们发现在积木建构活动中，幼儿的参与性性特别高，在活动中能积极动脑、大胆创作。

实现了“玩中学、学中玩”，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长。

通过两年的建构活动，我们惊喜地发现我们的孩子变了，变得更会共同合作探索世界、更会表达自己，动手操作能力更是进一步的提高了，而且学会分类收拾、整理自己的用品，懂得自己的事自己做。

积木建构活动，让幼儿早动手、多动手,不仅促进了幼儿动手和思维能力的协调发展,而且能有效培养幼儿良好的行为习惯,让幼儿养成积极主动、认真细致、不怕困难的优良品质,对幼儿的终身发展具有极其重要的意义。

建构活动不但促进了幼儿操作能力的提升，还让幼儿的心情愉悦，特别爱上幼儿园。

（2）通过建构游戏活动的推广，在活动中不断吸引孩子主动参与活动的积极性，孩子们就在这样随心所欲的环境中，体验到了自由的快乐和创造的乐趣，从而也提高了孩子们的想象力和合作能力。

在操作过程中变得更聪明、更自信、更大胆。

建构游戏活动从小培养了幼儿动手能力，不仅让幼儿获得表现自己创造力的机会，还可以使他对自己的聪明才智产生足够的信心，养成他敢说敢做的精神和坚持到底的顽强意志。

（3）在建构活动中，通过教师的鼓励、指导，幼儿遇到问题通过自己的双手来获得答案，多留给幼儿动手的机会。

在幼儿园里，由于教师的引导、要求，许多幼儿在幼儿园的动手能力和自理能力进步不少；通过与家长沟通，让家长明白在家中有更多锻炼幼儿动手能力的好机会，家长应该要有耐心，为自己的孩子提供动手的机会。

如：

吃饭时帮妈妈分发碗筷，帮妈妈摘菜，还可以帮妈妈打扫房间等。

家庭教育只有与幼儿园教育相结合，才能更好的提高孩子的动手操作能力。

将教育融入到家庭，再充分利用家庭这一资源，让幼儿的小手动起来。

（4）通过积木构建活动来促进幼儿的动手操作能力，是我们课题研究一项重要的内容，对幼儿全面、和谐发展具有深远的意义，对幼儿进行动手操作能力的根本和关键在于教师要充分尊重幼儿发展的权利，理解和重视幼儿发展的需求，让幼儿在做中学、玩中学、在做中求进步。

4、教师提升

（1）通过课题研究，老师的教育观念更新了,创新能力提高了。

在活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，个体素质的形成发展和提高不再是一句空话，而是让孩子们在自由选择、自主探索中得到真正的发展。

（2）通过建构活动加深了教师对建构环境内涵的理解，而且教师与幼儿的关系也更融洽，活动中老师亦师亦友的角色让孩子更加爱老师。

（3）通过两年的建构活动的研究，老师变得更聪明能干、更懂得以集体的智慧提高教育教学的质量。

老师在积木建构游戏研究过程中，学会了相互合作，学会了融洽相处，学会了彼此分享，学会了有效管理教玩具，不会再像以前那样毫无头绪，害怕使用教玩具，担心不正当的使用教玩具会让孩子们受伤；学会了科学管理和匹配，提高教师的理论水平和实践能力。

（4）通过课题研究，老师们明白了，教师在建构活动中应该给予幼儿帮助，但不是幼儿一要求就帮助，这样的教师算不上好老师。

当幼儿发出请求，教师应该先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题；遇到这种情况时，教师可以先鼓励幼儿"你再试一试"，"你能够做到的"，许多情况下，通过教师的鼓励，幼儿只需要稍加努力，问题就会自行解决。

当你观察后发现，幼儿确实遇到了难题，也不必急于将结果告诉他，而应该指导他通过自己的双手来获得答案，语言的指导可以多一些，动手的机会应多留给幼儿。

5、幼儿园发展

自课题开题以来，在街道教育局的指导下，我们进一步明确和落实了课题研究任务，我园教师积极参与课题研究讨论，把课题研究和日常教育教学有机结合。

以理论指导实践研究，以课题研究引领专业发展，取得了阶段性的研究成果。

开展了调查与分析，取得了阶段性成果，为课题的深入实施提供了依据，奠定了基础。

操作活动室展示的幼儿作品，让家长看到了孩子的进步，从而改变了家长对幼儿的教育的认识，让更多家长明白了“玩中学”的好处。

五、存在问题及解决办法

实施中的问题：

1、在建构活动中，我们发现：

老师们都特别勤快，小朋友一问，老师就跑过去帮忙，导致部分孩子不爱思考，总是问老师怎么做？

还个别小朋友不喜欢自己动手构建，总是要老师手把手的教。

2、在建构活动中，我们发现：

部分教师喜欢“按书搬教”对实施创新教育重视程度不够，缺乏创新意识，缺少凸显自己独特个性的教学风格和特色，保守求稳。

而且大部分幼儿缺乏创新力，喜欢模仿教师的作品。

3、在游戏中，我们经常发现，教师能观察到幼儿建构兴趣，发现幼儿在游戏中存在的困惑问题，意识到要进行相应的指导和引导，但是由于对幼儿身心发展的规律知识储备的不够，对幼儿当前行为表现的分析判断不正确导致不能采取有效地适宜的指导。

解决办法:

1、幼儿在游戏中碰到困难时，老师不要把现成的答案告诉幼儿，而是要及时掌握这一问题的困境，使幼儿根据游戏意图积极开动脑筋，解决问题，如幼儿用积木搭拱桥，搭好一段后碰到了困难：

怎样搭拐弯处呢？

老师没有提供制作材料，也不介绍制作方法，而是鼓励幼儿自己动脑筋创造发明。

于是，幼儿将造房子的经验迁移过来，先将一块电话形状的积木放在拐弯处，再进行搭建。

在游戏缺少新意停滞不前时，老师可提出问题为幼儿设置一定难度。

每次活动结束前，我们都带领孩子们参观一下作品，相互讲述一下自己拼搭的造型，说一说自己辅助材料的运用，老师对孩子们的表现要以予表扬和肯定，这样可以让孩子体会到成功的喜悦，增强孩子的积极性。

教师有时要学会做“懒老师”。

在建构活动中应该给予幼儿帮助，但不是幼儿一要求就帮助，这样的教师算不上好老师。

当幼儿发出请求，教师应该先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题；遇到这种情况时，教师可以先鼓励幼儿"你再试一试"，"你能够做到的"，许多情况下，通过教师的鼓励，幼儿只需要稍加努力，问题就会自行解决。

当你观察后发现，幼儿确实遇到了难题，也不必急于将结果告诉他，而应该指导他通过自己的双手来获得答案，语言的指导可以多一些，动手的机会应多留给幼儿。

而且幼儿园教育与家庭教育是密不可分的，尤其在培养幼儿动手能力方面，更应该同心协力。

在幼儿园里，由于教师的引导、要求，许多幼儿在幼儿园的动手能力和自理能力进步不少；但是回到家里由于家长的溺爱，或者怕孩子弄坏东西，把家里搞的一塌糊涂，或者家长赶时间，来不及等孩子慢吞吞的做完事情，就全部包办了。

因此这些行为就会促使孩子养成在家依赖家长的不良习惯。

其实在家中有更多锻炼幼儿动手能力的好机会，家长应该要有耐心，为自己的孩子提供动手的机会。

如：

吃饭时帮妈妈分发碗筷，帮妈妈摘菜，还可以帮妈妈打扫房间等。

家庭教育只有与幼儿园教育相结合，才能更好的提高孩子的动手操作能力。

因此，只有将教育融入到家庭，再充分利用家庭这一资源，让幼儿的小手动一动。

2、我们认为：

课题研究要强化教师的创新意识，勇于彰显自己的特长和独特个性，鼓励教师创造性的开展教育教学，进行有效的创新教学活动。

由于幼儿年龄小,想象受生活经验限制，喜欢模仿教师的作品，有些幼儿几乎无创造想象，有的幼儿缺乏自信心，不敢动手，不敢表达自己所想的东西。

我们认为：

要想解决这些问题，就需要家长和教师在日常生活中帮助幼儿积累生活经验，开拓幼儿的眼界，注重幼儿发散性思维的培养，激发幼儿创造的火花。

可以运用各种不同的方法、手段去激发幼儿的创造力和想象力。

有些幼儿几乎无创造想象。

我们认为：

要想解决这些问题，在下阶段的课题研究中，教师要帮助幼儿积累生活经验，开拓幼儿的眼界，注重幼儿发散性思维的培养，激发幼儿创造的火花。

可以运用各种不同的方法、手段去激发幼儿的创造力和想象力。

3、从建构游戏教育价值的分析中，我们可以发现，材料的运用、建