苏教版高中语文必修五第二专题《陈情表》精品教案.docx

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苏教版高中语文必修五第二专题《陈情表》精品教案

《陈情表》

课 题

 陈情表

课 型

文言文新授课

课 时

第1、2、课时

 教 具

 多媒体

教学目标

知识点

1.熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。

2.理解并积累文中重点实虚词，归纳总结重要的文言现象。

3.理解识记成语：

茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人命危浅、朝不虑夕等。

能力点

1.品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。

2.鉴赏本文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。

教育点

1.体会作者对祖母深挚朴实的至孝深情。

2.学习作者的感恩情怀，健全学生的美好人格。

重难点

1.掌握并积累文中重要的文言现象，流畅的翻译课文。

2.背诵并准确默写名句。

3.在理解文句的基础上，剖析“情”的含义，即：

苦情、亲情、忠情。

教学过程

第一课时（文本研习与对话）

一、导入新课，检查预习

展示课题及作者

昨天让同学们预习了课文《陈情表》（板书课题），

师：

“表”是什么？

生：

是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。

师：

是一种文体。

我们初中学过同样文体的文章么？

谁的？

哪篇？

生：

诸葛亮的《出师表》

（指导学生背诵《出师表》里的名句，课件提示如“亲贤臣，远小人，此先汉之所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也”等句子，在回顾中调动学生的兴趣）

师：

这篇“表”表达了诸葛亮怎样的情感？

生：

表达了对蜀汉国家的忠诚。

师：

《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文，言辞恳切，写出了诸葛亮的一片忠诚之心。

那么，本文的作者李密是怎样的人？

（板书作者）他为何陈情？

（自然过渡到作者、背景）

检查预习

学生介绍李密及背景（师强调“犍为”的字音qián”同时读“jiān”“犍牛”

学生能通过阅读小注和资料书了解、回答的，师不必重复，只需鼓励补充）

附作者及写作背景

李密（224~287），字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。

祖父李光曾为蜀国朱提太守。

父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。

年轻时师事名儒谯（qiāo）周。

曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。

蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。

司马炎建立晋朝，征召他为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫。

李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。

若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。

（解说：

学习本文首先应让学生了解“表”这种文体，使学生知道作者李密是在怎样的情况下写作此文的，又是写给什么人的，进而使他们理解作者的写作苦衷，达到领悟课文思想感情的目的。

）

李密这篇表到底陈了怎样的情呢？

学完课文我们将会收获答案。

（激发学生对文章情感思想的期待）

二、明确目标，安排自学

（展示学习目标）

1、朗读全文，把握难读字音。

（重点）

（积累知识，走进文本，触摸语言，形成语感）

提示自读要求：

放开声音朗读：

用笔在读不准的字词下面做出标记，借助小注和工具书查出并标写上。

）如果词语的义项很多，要依据语境，选出适合于语境的义项。

标清自然节序号。

2、学习一、二节，掌握文中重要文言现象并能准确流畅的翻译。

（重点难点）

提示学习要求：

参看小注和手头翻译资料字字对应的翻译，用红笔和不同的符号（实词● 虚词○活用△ 通假∽古今异义〓）标出重要的文言现象。

不会的疑难在旁边标注“？

”，以待解决。

3、理解文意在反复诵读中体会作者朴实真挚的情感。

（重点难点）

提示学习要求：

翻译完，试总结一、二节文意，体会作者情感。

三、合作学习，交流探究

1、学习小组内部相互交流、研讨，解决自学过程中不能解决的问题；

2、在教师指导下，以每小组选一发言人的形式交流发言，提出小组内没能解决的问题。

其他小组共同讨论解决。

学生们不能解决的疑难问题，教师讲解。

四、教师重点讲解

1、重点字音

险衅  夙遭闵凶 终鲜 祚薄 期功强近 茕茕独立 床蓐

供养无主 除臣洗马 猥以贱微      逋慢   日笃 

2、注意以下加点的实词：

①夙 夙遭闵凶（早）夙婴疾病（平素、一直）补充：

夙兴夜寐（早）夙愿（一向、一直）

②见 慈父见背（代词，放在动词前，有称代作用，等于前置的“我”）

补充：

见谅（我）吾长见笑于大方之家（和“于”在一起表被动）

③夺舅夺母志（强行改变）补充：

三军可夺帅，匹夫不可夺志（强行改变）

百亩之田勿夺其时，数口之家可以无饥矣。

（耽误，丧失）

④ 逮奉圣朝⑤寻蒙国恩⑥笃 刘病日笃（沉重，常指病） 旦为子孝，笃仁，异于群子（忠诚厚道）笃念旧思（很，十分）⑦察臣孝廉 举臣秀才

拜臣郎中 除臣洗马

3、注意以下加点虚词的词义和用法（PPT展示）

①臣以险衅（因为）   臣以供养无主（因为）  猥以微贱（凭着┅┅身份） 臣具以表闻（介，用）  ②而刘夙婴疾病（连，并且，表递进）③则刘病日笃则告诉不许（连，但是，却）④臣之进退（主谓间，无义取消句子独立性）

4、古今异义

九岁不行 至于成立 举臣秀才 陨首所能上报 奉诏奔驰  则告诉不许

5、词类活用

臣少多疾病（名作动）陨首所能上报（名作状）刘病日笃（名作状）

6、特殊句式

①而刘夙婴疾病||则告诉不许（被动句）②州司临门，急于星火（倒装，状语后置）

五、讨论、点拨

（一）指导学生熟读课文一、二节，请用文中句子概括一、二节文意，体会感情基调。

生：

第一节臣以险衅，夙遭闵凶。

第二节 臣之进退，实为狼狈。

师：

都有哪些具体描述？

生1：

第一节

父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。

】 

祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。

】 

少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

】 

无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。

外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。

】 

祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

】 

师：

字里行间流露出作者怎样的情感？

生：

叙述家庭不幸和祖母相依为命的凄苦，悲凉之情。

生2：

第二节

察臣孝廉，举臣秀才。

 →臣以供养无主，辞不赴命。

诏书特下，拜臣郎中，除臣洗马 →臣具以表闻，辞不就职。

诏书切峻，责臣逋慢。

┅┅急于星火。

→则刘病日笃，则告诉不许。

师：

情感有何变化？

生3：

从“逮奉圣朝，沐浴清化”“猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报”等句子，能体会到作者的感激，恳切之情。

（二）进一步指导学生朗读课文，体会拳拳真情。

尝试背诵。

六、检测反馈

（一）翻译句子

①生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。

②诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。

③猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。

臣具以表闻，辞不就职。

④臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：

臣之进退，实为狼狈。

（二）填写句子

①外无期功强近之亲，         ，           ，形影相吊。

②诏书切峻，      。

郡县逼迫，催臣上道；州司临门，         。

第二课时

一、导入新课，检查预习

昨天我们学习了《陈情表》的一、二节，先来检测一下背诵情况。

找个别学生背诵，或齐声背诵。

我们再来展示一下我们预习的成果：

为下面加点的字注音

犹蒙矜育（jīn） 过蒙拔擢（zhuó） 宠命优渥（wò）盘桓（huán）

更相为命（gēng）四十有四（通“又”yòu）  生当陨首（yǔn）  不胜（shēng）

二、明确目标，安排自学

（展示学习目标）

1、朗读并学习三、四节，掌握文中重要文言现象并能准确流畅的翻译。

（重点难点）

提示学习要求：

参看小注和手头翻译资料字字对应的翻译，用红笔和不同的符号标出重要的文言现象。

不会的疑难在旁边标注“？

”，以待解决。

2、在反复诵读中进一步体会作者“情”的含义。

（重点难点）

提示学习要求：

在疏通文意的基础上总结三、四节文意，体会作者情感。

3、在读背中感受李密巧妙的陈情方式。

三、合作学习，交流探究

1、学习小组内部相互交流、研讨，解决自学过程中不能解决的问题。

2、在教师指导下，以每小组选一发言人的形式交流发言，提出本小组自学中的疑难。

其他小组共同讨论解决。

学生们不能解决的疑难问题，教师讲解。

四、教师重点讲解

1、注意以下加点的实词：

展示补充内容）

①凡在故老②矜 犹蒙矜育（怜惜、同情）||不矜名节（注重、顾惜）||愿陛下矜愍愚诚（怜悯）补充矜持（拘谨、庄重）美而不自矜（骄傲、夸耀）

③特为尤甚④但以刘日薄西山⑤非独蜀之人士⑥实所共鉴⑦听臣微志

⑧庶刘侥幸⑨不胜犬马怖惧之情⑩是以区区不能废远（形容感情恳切）补充：

区区小事何足挂齿（小、少、不重要）||区区在下（自称的谦词）

2、注意以下加点虚词的词义和用法

①以 以孝治天下（介词，用）||但以刘日薄西山（因为）||无以至今日（介词，用。

和“无”构成“没有用来┅┅的办法）||是以区区不能废远（介词，因为。

与“是”构成固定含义“因此”）||谨拜表以闻（目的连词，来）

②所 二州牧伯所见明知┅┅实所共鉴（和后面的动词构成名词性短语）

③是臣尽节于陛下之日长（介词，对，向）

3、古今异义

臣密今年四十有四  臣之辛苦

5、词类活用

①凡在故老（形作名）②但以刘日薄西山（名作状）③是以区区不能废远（形作动）④臣不胜犬马怖惧之情（名作状）

6、特殊句式

①臣无祖母，无以至今日（固定句式）②是以区区不能废远（固定句式）

③非独蜀之人士及二州牧伯所见明知（判断句式）④是臣尽节于陛下之日长（倒装，状语后置句）

五、讨论、点拨

（一）指导学生熟读课文三、四节，理解文意，体会感情基调。

师：

第三、四节叙述了什么内容？

表达了李密怎样的情怀？

生1：

第三节阐述了“不能废远”的理由。

圣朝以孝治天下，而自己孤苦无依，祖母又“日薄西山，气息奄奄”“人命危浅，朝不虑夕”，祖孙“更相为命”。

第四节阐述祖母年事已高，“乌鸟私情，愿乞终养”，祖母百年后，自己再对国家“生当陨首，死当结草”，报效犬马之劳的愿望。

生2：

第三节的情感真挚、诚恳，第四节则显出一片忠诚、恳切和期待。

再读（自由读或齐读）课文，充分体会作者的至真至诚的亲情忠情。

（二）祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。

纵观全文我们看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。

学生讨论，师生共同明确：

身世孤苦悲凉    祖母情深似海   孝情       → 揭示矛盾

沐清化蒙国恩     圣朝恩重如山   忠心

祖母病笃（情）  尽孝日短 

孝治天下（理） 尽忠日长    →  分析矛盾

先尽孝后尽忠                              →   解决矛盾  

师点拨：

可见李密陈情的方式是很巧妙地，他很明了自己的身份和处境，尽量融理于情、融情于事。

语言不华丽，但细腻，曲折委婉，感人至深。

所以，晋武帝看完表后，不禁赞叹“不空有名也”。

不仅同意暂不赴诏，还嘉奖他的诚心，赏赐奴婢二人，所在郡县，发给他赡养祖母的费用。

（三）我们学完了课文，李密到底向晋武帝陈的什么情呢？

生补充回答，师明确：

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的隐情、苦情、衷情。

（1）对祖母刘氏的孝敬之情   

（2）进退两难的为难之情

（3）对朝廷重用自己的感激之情（4）对皇帝的忠诚之情

六、检测反馈与能力提升

（一）翻译句子

①伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。

②臣