九年级化学上册《第四单元 自然界的水》章节教案 新版新人教版.docx

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《第四单元自然界的水》章节教案

本单元的主要知识：

1、从社会学角度认识水，包括水在自然界的作用、水资源状况及其保护等；

2、化学基本概念

3、几项化学实验操作

教学重点：

1、人与水的关系，以及人在其中的能动能够作用；

2、原子、分子的概念；

3、过滤、蒸馏等基本操作技能

教学难点：

纯净物、混合物的主要区别；

单质、化合物的主要区别；

物理变化、化学变化的主要区别；分子、原子的主要区别；

用分子和原子的观点解释日常生活中某些物质的变化。

教学思路：

教材在介绍每一课题的内容时使体内各国对实验现象或学生熟悉的日常现象的讨论、归纳、联想、分析获得，并在此基础上探究、小结各课题内容的雅典，因此学习本单元时，要突出实验和探究、联系现实、挖掘本质、把握几组概念的主要区别与联系，掌握要点，也是学好本单元内容的主要方法之一。

本单元设计了7个演示实验、2个家庭小实验、3个活动与探究即一个调查与研究，它们对培养实验能力、形成实验技能、培养科学方法及初步形成科学探究能力，引导学生在实验、活动与探究、调查与研究中亲身体验、参与知识的形成过程起着非常重要的作用。

作为教师，要指导学生一起参与实验、亲自动手做实验，积极参与活动与探究、调查研究、实习实验原理、方法步骤、掌握实验技能，观察实验想象及生活想象探究现象本质，归纳总结规律，使感性认识上升到理性认识。

中考分析：

分子与原子的基本性质、分子与原子的恩准区别以及水的组成、水灾自然界的分布、谁的污染与防治等内容是本单元考察的重点；净化水的常用方法即吸附、沉淀、过滤、蒸馏也是本单元考察的内容。

有关本单元的内容多以联系现代科技成果、生活、生产实际的选择、填空等题型出现，有关水资源的利用、保护、开发及分子的基本性质是开放性简答题及探究性学习命题的热点，是考查考生的分析能力、思维能力、自学能力及科学探究能力的脚好题材。

二、教学难点：

1、相关资料的收集整理及探究活动的开展；

2、充分调动学生的积极性。

教学过程设计：

教学过程

一、课程导入

教师利用学校现有的多媒体设备播放“水的新生”配乐诗风景片。

学生听着优美的音乐，看着壮观的水画面对本课题产生无限的遐想。

师：

大自然的水景是多么壮观、多么变化莫测。

今天让我们一起来了解水资源。

教师可引出课题──爱护水资源。

二、自学过程

学生阅读教材，并完成下列测试内容：

1、地球的表面积约有多少被水覆盖着？

（）A、51% B、61% C、71% D、81%

2、地球上最大的储水库是什么？

（）A、江湖 B、海洋 C、冰川 D、溪流

3、淡水约占全球总水储量的多少？

（）A、2.23% B、2.33% C、2.43% D、2.53%

4、海水中含有的化学元素大约有多少种?

（）Ａ.50多 Ｂ.60多 Ｃ.70多Ｄ.80多

5、中国水资源总量居世界第几位?

（）Ａ.第二 Ｂ.第四Ｃ.第六Ｄ.第八

6、世界人均水量最多的国家是（）Ａ、印尼 Ｂ、巴西 Ｃ、美国 Ｄ、中国

7、中国人均水量约占世界均值的多少?

（）

Ａ、12Ｂ、13 Ｃ、14 Ｄ、15

8、我国人均水量最多的省是（）Ａ、内蒙古 Ｂ、海南 Ｃ、西藏 Ｄ、青海

9、世界水日是几月几日？

（）

Ａ、3月22日 Ｂ、4月22日 Ｃ、6月4日 Ｄ、7月4日

10、我国人均水量最少的省是（）Ａ、湖北 Ｂ、内蒙古 Ｃ、河北 Ｄ、天津

11、世界上有多少人口处于缺水状态（）Ａ、1亿 Ｂ、3亿 Ｃ、5亿 Ｄ7亿

12、南水北调工程将使我国北方44座大中型城市摆脱缺水困难，请问是将哪里的水调往北方？

（）Ａ、珠江 Ｂ、长江 Ｃ、黄河 Ｄ、金沙江

通过这些题目，同学们知道了水的分布现状，也证实了自己的自学能力。

（在此教师可以给学生一些赞扬的语言，多鼓励学生，对于学生们的自学能力给予肯定。

）

三、师生互动小结下列知识

一、人类拥有的水资源

1、地球表面约71%被水覆盖──“水球”

2、海洋水：

（1）作用：

繁衍水生生物；蕴藏化学资源（海水中含有80多种元素，其中含量最高的是氧元素；海水的含盐量很高，人们可从海水中提取出大量无机盐。

）

（2）探究方向：

淡化海水

3、由于人口增多、工业、生活用水量增大，水污染也比较严重，造成水资源缺乏。

4、将学生课前准备的资料展示，并与教师准备的材料一起进行交流总结。

如：

（1）爱护水资源从节约用水和防治水体污染两方面考虑。

（2）我国的“节水标志”。

（3）有关水污染而引起的环境问题的图片和报道。

（在师生热烈的讨论过程中完成下列课程内容。

）

二、爱护水资源

1、节约用水：

使用新技术，改革工艺和改变习惯可以减少大量工农业和生活用水。

2、防止水体污染：

（1）水体污染是指什么？

（2）水体污染源：

①工业污染：

工厂的“三废”（废气、废渣、废液）倒入江河、地下，污染江河地下水。

②农业污染：

农药、化肥的不合理使用，也易造成水的污染。

③生活污染：

生活污水及生活垃圾的任意排放，造成水的污染。

④其他污染：

A、病原微生物污染B、需氧有机物污染C、富营养化污染（赤潮）

D、恶臭物污染E、地下水硬度升高F、重金属离子污染（水俣病）

J、石油泄露造成的海水污染H、热污染I、放射性水污染

（3）水体污染的危害：

影响工农业生产、渔业生产、破坏水生生态系统，直接危害人体健康。

三、习题

1、下列关于水的叙述正确的是（）

A、水是取之不尽、用之不竭的自然资源    

B、水是一种有限的宝贵资源，必须保护水资源

C、人类需要的淡水可通过海水蒸馏来补充  

D、雨水是天然蒸馏水，所以是纯净物

2、科学家预言“水短缺，不久将成为一个深刻的社会危机”。

这是因为（）

A、水中蕴藏着丰富的化学资源，提取这些资源消耗了水

B、由于二氧化碳温室效应，水在不断地蒸发减少

C、淡水资源不充足，且分布不均匀

D、水不断受污染，使淡水资源越来越不充裕

3、请你们谈谈自己的节水经验，在爱护水资源方面，你做的有哪些不妥的地方吗？

四、结束语

教学

拓展

二、教学重点：

了解硬水、软水的区别，

吸附、沉淀、过滤、蒸馏等净水方法

三、教学难点：

初步学会过滤和蒸馏的实验操作技能

四、教学准备：

1、准备好一杯浑浊的河水；

2、准备过滤、蒸馏所用的仪器、药品以及过滤实验中代用品；

3、准备肥皂水、硬水和软水。

五、课时安排：

1课时

六、教学过程：

教学过程

学习情景：

出示一杯混浊的河水，一瓶矿泉水

从物质的分类上，这两种水属于哪一类物质？

里面有哪些物质？

海水呢？

井水呢？

自来水呢？

讲解：

自然界的水都不是纯水，含有许多可溶性的和不溶性的杂质。

在某些乡村没有自来水，只能饮用河水，那么如何把河水变成生活用水呢？

（明矾）

有很多的方法可以使水得到净化。

下面，我们来了解自来水厂是如何净化水的。

（结合教材P55），自来水厂的净水过程大体上是

取水→沉淀→过滤→吸附→消毒→配水

组织学生讨论以下两个问题

1、在净化水的过程中，沉淀、过滤、吸附分别除去什么杂质？

2、其中过滤这步操作是怎样进行的？

板书：

一、除去不溶性杂质

沉淀：

除去不溶性杂质；

过滤：

除去不溶性杂质；

一贴，二低，三靠

讲解并实验：

1、向混浊的河水中加入明矾；

2、制作过滤器

3、过滤，过滤过程中，应注意的要点是什么？

可以什么物质代替实验中的滤纸和漏斗来过滤液体？

经过上述净化后的水看上去比较澄清了，但这水是纯净物吗？

教材P55图中的活性炭吸附池的作用？

吸附：

既能除去不溶性杂质；也能除去可溶性杂质；

板书：

二、除去不溶性杂质

吸附：

既能除去不溶性杂质；也能除去可溶性杂质；

蒸馏（后面补充）

讲解并实验：

出示热水瓶中的水垢

硬水软水的概念。

硬水和软水如何来区分呢？

请设计方案

小结：

检验硬水和软水：

用肥皂水，产生泡沫较多的是软水，不易产生泡沫的硬水。

出示图片了解硬水的危害。

有什么办法可以除去水中的钙、镁化合物，使硬水变成软水呢？

我们刚才所用的软水是蒸馏水，它是净化程度较高的水，而蒸馏是重要的实验操作，它不仅可以除去不溶性的杂质，不可以除去可溶性的杂质

通过实验来制取蒸馏水

小结：

净化水的方法有：

吸附、沉淀、过滤、蒸馏等

教学拓展

【反思】

教师先给学生一种分析方法，然后引导学生从感性认识硬水和软水的区别，在上升到理性认识时，自然过渡到引导学生借鉴教师分析问题的方法，将“过程与方法”的目标寓于其中。

在这一过程中教师还鼓励学生发表不同的见解，培养学生辩证思维方法。

最后又将理性知识应用于分析生活实例，让学生知道化学知识从生活、生产实际产生，化学知识又服务人们的生产与生活。

学生的探究活动层次明确，对于重点内容教师采用探究与再探究相结合，正向提问方式与逆向提问方式相结合，特别精道的是教师引导学生最后提出应用性的系列问题，学生以专家的身分来解决社会生活中的实际问题，学生的学习就一直处于轻松愉悦的氛围之，学习就成为一件愉快的事情。

教学难点:

认识事物的科学的思维方法的形成

课时安排:

一课时

教学过程

展示：

一杯水水是地球上最普通、最常见的物质。

问题：

你认识水吗？

请大家谈谈对水的认识。

设问：

让我们看看古人是如何认识水的！

展示史实：

《国语》中的《郑语》里明确地提出金、木、水、火、土是构成万物的基本物质元素。

同时还提出不同的物质元素在一起，方能相互作用，产生新物质，如果只是同一物质元素，那是产生不出新物质的。

知识链接：

点疑：

物质间能相互转化，就足以说明，不同的物质之间有着相同的基本成分，元素是组成物质的基本成分，是化学变化过程中不变成分。

问题：

既然古人认为水是一种元素，那么他们认为水可以继续分解吗？

追问：

你也认为水不可以分解吗？

（教师手拿一杯水）

过渡：

水可不可以继续分解呢？

让我们从科学实验中寻找答案！

演示：

实验3－1水的电解实验

（教师边实验边说明实验方法）

组织小组交流，观察并记录小组讨论情况。

组织学生进行组间交流。

讨论问题：

水可不可以分解，为什么？

大家观察的真细致！

化学现象可以帮助我们判断有没有化学变化发生。

不过，正如大家所想的，判断水是否分解还得找出实验中生成的气体到底是什么气体？

生成的气体会是水蒸汽吗？

强化问题：

如果水在通电的条件下可以分解，那么生成物会是两种什么气体呢？

实际上这个问题，早在18世纪化学家就开始研究了。

展示史实：

１８世纪末，法国化学家拉瓦锡在前人探索的基础上，发现水可以分解，产物为氢气和氧气。

板书：

水氢气＋氧气

H2OH2O2

大家能用实验的方法证明两支玻璃管中的气体分别是氢气和氧气吗？

请大家设计实验方案。

知识链接：

氢气（H2）在通常状况下，氢气是一种没有颜色，没有气味的气体，在压强为101KPa、温度为－252℃时，能变成无色液体，在－259℃时，能变成雪状固体，氢气难溶于水，在相同条件下氢气是密度最小的气体。

氢气在常温下性质稳定。

在点燃的条件下，纯净的氢气可以在空气里安静地燃烧，产生淡蓝色火焰，燃烧产物是水，被认为是最清洁的燃料。

如果氢气不纯，混有空气（或氧气），点燃时就有可能会发生爆炸。

组织交流

通过实验你能得出什么结论？

板书：

（强化问题）

水氢气＋氧气

H2OH2O2

?

?

?

介绍史实：

化学家拉瓦锡通过实验发现，生成的氢气、氧气都不可以再分了，氢气是由氢元素组成，氧气是由氧元素组成！

板书：

水氢气＋氧气

H2OH2O2

?

氢元素氧元素

提问：

那么，水的组成呢？

提问：

通过刚才的实验，我们可以知道，水（H2O）、氢气（H2）、氧气（O2）虽然都是纯净物，但它们的组成却各不相同。

你能说说区别吗？

讲授新知：

我们可以把这种组成中含有不同种元素的纯净物叫做化合物，而由同种元素组成的纯净物叫做单质。

提问：

想想看，你还知道哪些单质，哪些化合物呢？

将你找的物质的化学符号，填在方框呢？

比比看，哪个小组在一分钟内找的又多又准！

展示：

单质化合物

H2O2H2O

教师组织学生组间交流。

教师指出学生书写的一些物质：

CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2……，

大家发现这些物质的组成有什么特点？

教师：

好，我们还可以把这些物质归为一类，叫做氧化物。

物质家族丰富多彩，运用分类的方法，可以帮助我们更好的认识这些物质。

教学拓展

过程与方法

　1、引导学生运用科学方法来学习化学知识培养学生分析问题、归纳整理、寻找规律的学习能力，并掌握科学的记忆方法。

2、培养学生的思维能力和对知识形成规律性认识的能力，在课堂练习中培养巩固学生应用概念认识新事物的能力。

情感态度价值观

　在学习元素化合物的知识中，对学生进行实事求是，尊重科学，依靠科学的教育。

渗透定组成定律的基本思想。

形成从现象到本质，感性到理性的认识方法

二、教学重点：

　熟记常见元素和原子团的化合价，了解化合物中元素正，负化合价代数和为零的原则。

三、教学难点

1、化合价概念的建立和形成

2、使用化合价规则确定物质的化学社会

教学过程设计:

教学过程

【引入】展示氯化氢（HCl）、硫化氢（H2S）、氨气（NH3）甲烷（CH4）的化学式

【教师提问】我们上节课学习了化学式的知识，请大家读出投影仪上给出的化学式,观察这四种物质的组成有什么共同点和不同点.

【学生】它们都由氢元素组成,但分子中氢原子个数不同。

【教师】形成化合物的原子数目为什么不同，我们先来看一下硫化氢的形成过程。

【投影】展示硫原子的核外电子排布图

展示氢原子核外电子排布示意图

以硫化氢为例让学生理解化合物形成过程，并初步建立物质在化合过程中原子数目不同的观念，并由此引申出化合价的概念

【板书】一、化合价

（1）化合价：

用来表示原子间相互化合的数目

（2）化合价的表示方法：

在元素符号的正上方，左符号右数目，注意和离子的表示方法相区别（同种元素的化合价与离子所带的电荷，通常数值相等，正负相同；位置不同，写法相反）

【练习】请写出铝离子、氯离子、氧离子的化学符号，并标出三种元素的化合价

【提问】离子所带电荷有正有负，同种原子可能形成不同离子，那么，元素的化合价有正负吗？

一种元素是否只有一种化合价？

【板书】（3）化合价规则

1、化合价有正价和负价

2、金属通常显正价，非金属通常显负价

3、在化合物里正负化合价代数和为零

4、在化合物里氧元素通常显－2价，氢元素通常显＋1价

5、单质的化合价为零

6、同种元素可能有多种化合价

【练习】判断下列说法是否正确

1、金属显正价，非金属显负价

2、在化合物H2O中，氧元素显负二价，氢元素显正一价

3、在氧气中，氧元素显负二价　

【投影】常见元素化合价表，要求学生背诵，学生感到非常困难

【学生活动】教师给出化合价口诀，并将常见元素化合价谱曲，要求学生合唱，这时候学生学习热情得到鼓舞，课堂气氛异常活跃。

一价氢氯钾钠银；二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五氮磷；二四六硫要记清；

二三铁；二四碳；单质为零铜正二；金正非负和为零；

老师趁机提出，在化学反应中，虽然原子是最小离子，但有的原子总是作为一个整体参加反应，原子之间不再发生变化，我们把这种作为一个整体参加化学反应的原子集团称作原子团

【投影】六种常见原子团和化合价

顺口溜　：

一价硝酸氢氧根

　　　　　二价硫酸碳酸根

　　　　　三价只有磷酸根

　　　　　正一价的是铵根

【提问】我们学习化合价有什么实际应用呢

【板书】二、化合价的应用

1、已知化合价书写化学式步骤

（1）写出有关元素符号

（2）标出有关元素的化合价。

（3）根据化合物中元素化合价代数和为零的原则，用最小公倍数法求出化学式中各元素的原子个数。

（4）验证所写化学式是否正确。

口诀：

正价前，负价后，价数交叉为角数

角数若有公约数，莫忘约去要记住

【练习】1、写出氧化铁、硫酸铝、氧化亚铁的化学式

2、已知元素或原子团的化合价，请同学书写相应的化学式

SO42-

CO32-

PO43-

OH-

Cl-

Fe2+

Cu2+

Al3+

Mg2+

Na+

3、判断下列化学式书写的正误

氧化铝AlO　氧化镁MgO氧化钠Na2O氯化亚铁FeCl3

氯化铜CaCl2　硫酸铝Al2SO4硫酸钠NaSO4碳酸钠Na2CO3

氢氧化钠NaOH氢氧化铜CuOH2氢氧化铁Fe（OH）2

教学拓展