结题报告提升域内中小学教师科研素能的研究与实践.docx
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结题报告提升域内中小学教师科研素能的研究与实践
提升域内中小学教师科研素能的研究与实践
结题报告
木头凳初级中学
一、课题提出背景和依据
与其他的社会行业相比，教育是一种特殊的劳动，这种特殊性突出表现在教育者与教育的工具是一体化的。
也就是说，任何先进的教育思想，完备的课程方案，规定的课程标准及其使用课程资源不能直接作用于学生，只有转化为教师的素能之后，通过教师作用于学生，最终实现学生的发展达成教育的目标。
正是这个原因，教师的质量常常成为困扰教育发展的麻烦，教师专业素能的提高常常成为推进教育改革的关键。
多年以来，我们在全面实施素能教育的进程中，教育行政、教研、科研部门和中小学校创造尝试了许多加强教师队伍建设和教师岗位培训的方式方法，并取得了一定的成效。
其中，我认为引导教师走研究之路是一种行之有效的途径。
这是因为：
（一）教育科研素能是新时期教师的必备素能
教师素能是一个动态的概念，在实施素能教育的今天，它应有新的内涵。
改革开放以来，我国教师教育一直十分注重教师教育理论方面的培养。
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：
“鼓励和支持学校，教师和教育研究者积极进行改革实验。
”表明了我国教育发展要求广大教育工作者应当具有基本的教育科研素能。
第三次全教会在《决定》中明确要求：
“教师要重视和加强教育科学研究”，要“遵循教育规律，积极参与教学研究，在工作中勇于探索创新。
”实践表明教育要创新，就要通过提高教师的教育科研素能去实现。
（二）提升中小学教师科研素能是课程改革的现实要求
新课程改革呼唤教师专业发展，只有实现了教师的专业发展才能有效推
动课程改革。
新课程改革有许多新的问题（特别是实践问题）迫切需要教师能通过开展研究来解决，而现有的师资培训、教师继续教育等培训方式，虽然取得了一些实效，但大部分教师在参与这类培训后，都很难把所学知识和技能运用到日常课堂上，教育理论到实践的转移问题成为难以逾越的瓶颈。
因此，教育部下发了《关于改进和加强教学研究工作的指导意见》，要求教师以校为本、源于实践、自我反思、合作研究。
所以，提高中小学教师教育科研素能具有重要的现实意义。
（三）提升科研素能是教师专业发展的必由之路
教师专业发展的重要标志是教师自发的学习和研究。
教师的专业发展既包括教师的专业结构不断更新、演进和丰富的过程，也包括促进教师专业成长（教师教育）的过程。
从教师的专业发展轨迹来看，要获得满意的发展结果，不仅要注重新的教育知识、技术“武装”教师，而且要尊重教师专业发展的规律性，引导和帮助教师形成专业发展意识和自我专业发展能力，成为自己专业发展的主人。
实践证明，真正符合中小学教师实际需要，又能促进教师专业发展的方式是引导教师结合教育教学实践开展行动研究。
教师开展行动研究必须具有教育科研素能。
（四）提升中小学教师科研素能是教师教育的当务之急
提高教师素能是教育发展的永恒主题。
近年来，对于提升中小学教师素
质问题存在着“三多三少”的状况，即在研究对象上，研究学科骨干教师的较多，研究普通教师的较少；在研究内容上，通过继续教育提高教师知识素能，教育教学能力的多，研究提高教师科研素能的较少；在研究形式上，大面积培训辅导式多，研究引导教师独立探索，自我提高的较少。
在职教师的进修培训，除了应当重视知识“充电”外，还要注重在影响教师教育教学水平的多项能力上提高其适应感。
因此，关注中小学教师教育科研素能的研究十分必要。
据调查反馈，我区的骨干教师虽然每人都拥有一批各级获奖论文和优质课证书，但是，他们对于科研方法却不会应用，甚至不熟练研究方案，研究报告之类的研究资料。
骨干教师尚且如此，普通教师的状况则不言而喻。
二、课题研究的目的和意义
通过本课题的研究与实践，探索提高本区域教师科研素能的方法和途径。
切实提高本区域教师的教育科研道德素能、教育科研理论素能、教育科研能力素能，使之成为符合现代教育需要的新型教师，打造专业型、科研型教师队伍。
三、课题研究参考文献综述
1、《教育走向生本》
郭思乐,教育专家，生本教育创始人，华南师范大学教授，博士生导师，广东省梅州市人。
曾作高级访问学者访问苏联教育科学院。
中国关心下一代工作委员会专家委员会特聘国家级专家，全国教育发展战略研究会理事，广东省教育科学研究所所长，西南大学兼职教授，
郭思乐生本教育思想的核心内容是：
在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。
充分地让儿童依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。
2、《教育激扬生命》
《教育激扬生命—再论教育走向生本》是《教育走向生本》的姊妹篇。
《教育走向生本》着重从理论上阐述了具有突破性的生本理论，之后郭思乐和课题组的教师，开始了更加深入、艰苦的探索，通过实践，不仅验证了理论，还初步发展了理论，才有了新著《教育激扬生命》。
《教育激扬生命》深入到生命层次，明确提出教育不应是控制生命而应该是激扬生命，使生本理论更加深化、更加系统。
生本理论在教育领域事实上是一个重大的挑战。
虽然以往的教育理论都承认学生在教育中的重要性，甚至有比较系统的主体教育理论。
但是真正批判以师为本的体系，明确提出教育要走向“生本”的则是第一次。
3、《谛听教育的春天》
《谛听教育的春天》是郭思乐教授的教育思想随笔集。
书中用朴实的语言分享了“生本”的理念，传播郭教授的教育思想。
有从文化层面上对生本教育的诠释，也有对具体问题的分析解决，更有对当今教育问题及走向的沉思。
很多形象的比喻、生动的例子，阐述生本的核心是高度尊重学生，充分地让学生依照自己的学习天性学习；教学的核心是感悟，因为学生的心灵和大脑是感悟和情感奔跃汹涌的海洋，生命如同小草，你可以帮助它，比如给它找到一块土地，但决不能代替它长大。
书中展示的生本教育，是一种全新的教育状态，学生拥有了思考的自由，就能迸发出各种各样的思想火花。
四、课题研究的理论依据
毛泽东同志在《实践论》中说：
通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。
从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界。
实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。
这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。
邓小平同志在1978年大胆提出“实践是检验真理的唯一标准”，真理只能从实践中来，真理只有在实践中才能得到检验。
因此，我们在课题研究和实践中的的原则是依托教育改革进行教师的科研素能提高工作，而不是坐在办公室中研究理论；我们在实践中摸索提高教师科研素能的途径，而不是空谈没有任何意义的提高策略。
五、课题研究的目标
通过本课题的研究，扎扎实实地提高本校教师的科研素能，在实践中总结出教师科研素能的途径，并打造出一大批专家型的生本名师。
六、课题研究的主要内容
教师的教育科研素能是一个综合概念。
它是教育者进行教育科研所必备的各种素养的质的要求，是教师在教育科研方面各种素能的集合体。
我在大量的教育科研素能的检索中，暂且把它概括为以下几个方面的内容：
教育科研道德素能
教育科研理论素能
教育科研能力素能
具体说来，教育科研道德素能是指实事求是，严谨治学，发扬民主和协作的研究行为等。
教育科研理论素能主要指掌握一定的基本教育理论（教育学、心理学、管理学等理论）和教育科研方法；教育科研能力素能是指具有一定的发现问题的能力，收集和处理研究资料的能力及文字表达能力；
教育科研道德素能包括：
（1）追求真理；
（2）严谨治学；（3）发扬民主；（4）通力协作；（5）勇于创新。
教育科研理论素能包括：
（1）基础理论：
①教育学②心理学；
（2）专门理论：
①科研管理②科研方法；
（3）相关理论：
①哲学②社会学③伦理学。
教育科研能力素能包括：
（1）选题能力：
①现实性②预见性③可行性④创造性；
（2）查阅文献能力。
①查找能力②阅读能力③概括能力；
（3）收集取样能力①筛选能力②归纳能力；
（4）整理分析能力：
①加工能力②提炼能力；
（5）撰写研究成果能力：
①教育案例②学术论文③调查报告④研究报告。
七、提高教师教育科研素能的操作方法
依据教师专业发展和教师教育的规律提出以下几点操作方法：
（一） 提高教师教育科研理论素能的的操作方法
1、寻找支点：
提高教师的教育科研理论素养
影响教师职业成就的因素至少有三个方面：
教育能力、专业（学科）的所长和教育理论素养。
其中最缺乏的，同时也最能使教师早日脱颖而出的因素则是如何提高教育理论水平。
提高理论水平的问题必须通过学习来解决。
21世纪的人们学习知识（掌握信息）有两条路：
一条思路是高效学习，这条思路的基本假设是：
运用先进的学习方法，可以充分开发人的学习潜能，学习方式革命将成倍、甚至十倍、百倍地提高人的学习速度；另一条思路是“研究性学习”，这条思路的基本观点是：
“培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力，因此，应当提倡研究性学习。
教师在开展课题实验中围绕专项实践来查阅教育理论书籍，做到边设计边学习，边研究边学习，边实践边学习，边总结边学习就是一种针对性，实践性很强的研究性学习。
这种学习是提高教师教育科研的理论素能的最有效的措施。
2、寻找范例：
掌握科研方法
维果斯基的“最近发展区“理论认为：
个体借助别人指导所能达到的解决问题水平与个体独自活动所能达到的解决问题水平之间的差距就是学习过程中需要帮助才能达到的地方。
教师科研能力的提高也存在着一个“最近发展区”问题，教育理论与科研方法的学习与掌握的确要花一些气力，要达到较高的研究水平是很不容易的。
但是我们可以指导教师采用边干边学习的方法，通过课题研究的实际过程进行学习。
可以寻找适当的范例，用“描红”的方法边学习、边研究，逐步提高。
（二）提高教育科研能力素能的操作方法
能力永远是实践的产物。
提高教师的科研能力必须为教师提供实践的机会，宋庆泮同志说，让教师亲自主持课题实验是提高教师科研能力的最好机会。
1.提高发现问题的能力
发现与注意相关，心理学认为，注意与人对事物的需要、兴趣和态度相关。
凡是人的需要的事物就容易成为注意的对象，教师有了自己的研究课题，自然要围绕研究的问题查找资料，观察教育现象，这种需要和专业兴趣必须引起对问题的注意，因而，善于发现问题的能力就在这种注意中不断得到了提高。
（1）通过选题寻找研究问题的突破口。
（2）通过选取题确定研究目标。
2.提高收集和处理研资料的能力
（1）在研究过程中提高
查阅文献资料的过程就是学习和提高的过程。
中小学教师受工作和学习条件的局限，往往对教育科研所涉及的理论和实践问题了解不够全面系统，我们可以通过引导教师围绕某项课题开展目的明确的文献查阅，这样能比较全面地掌握有关信息，比较系统地了解相关理论，比较广泛地借鉴前人的成功经验，在整理、概括、评析文献资料的过程中提高分析和研究问题的能力，不少优秀教师正是在查阅文献资料的过程中开阔了视野，掌握了教育理论，逐步实现了教育理论和教育实践相结合，教育科研与教育教学工作相结合，成为理论型，研究性的教育工作者。
（2）辅助指导的操作办法
“案例”法。
具体包括四个阶段。
①经验事实的创造；②展示先进经验；③讨论与研究；④学习与运用
协同法。
指对研究者的指导采取“多对一”的形式，即同几个或更多的科研员，专家进行共同指导。
分三步：
①观察调查，了解情况；
②分析问题，寻找对策；
③提出建议，改进方法；
辐射法。
指对研究者采取常用的办班和讲座等形式“一对多”地进行指导，同时，由科研员带骨干教师，由骨干教师向更大范围的扩大影响。
3.提高文字表达能力
主要措施：
在开展课题研究中的实践中多写、多练。
写作能力只有在进行写作练习的实践过程中才能形成和提高，这如同只有在游泳中才能学会游泳一样。
一个人的写作能力主要不是听出来的，也不是看出来的，而主要是靠“写”、“练”出来的，不从事写作实践、永远写不出文字来。
教师进行科学研究，无论是设计方案，还是撰写论文，实验报告，都是最有效的实践锻炼。
（三）提高教师科研道德素能的操作方法
抓住关键：
在研究实践中锻炼培养科研道德。
科研能力的发展与教师的的科研道德直接相关。
科研道德要求教师在从事教育科研时，必须坚持真理、实事求是，来不得半点虚伪和骄傲。
必须严谨治学、一丝不苟，确保教育科研数据准确，论据充分，逻辑严密。
做到既虚心学习他人经验，又大胆创新。
教师的科研道德素能只有在研究实践中锻炼，才能得到提高。
因此，必须研究实践中培养教师良好的心理素能，使其拥有正确的成就观，能在从事教育科研中耐住寂寞，肯下苦功。
不断破除世俗功利思想的诱惑和束缚，应付来自各方面的干扰。
从事教育科研是一项长期的、艰苦的、创造性的劳动，它要求研究者必须是具备较高的科研道德素能，我们应以以下几方面来培训：
首先，要使教师热爱教育科研事业，有执着的追求和崇高的献身精神，不计个人名利，善于与别人团结合作，虚心地接受别人的帮助，也能善意地无保留地帮助别人；第二，要使教师具备多学科的基础知识；第三，帮助教师提高思维、实践和创造的能力；第四，培养教师严谨细致的工作作风和实事求是的科学态度。
具体做法是：
1、定课题压担子，在实践中锻炼；
2、科研人员以研示范；
3、发挥评价的导向作用；
提高教育科研素能的基本途径是：
1、努力学习科研理论；
2、积极进行教育实践；
3、认真借鉴众家之长；
总之，中小学教师教育科研素能的形成和提高，是一个逐步积累，潜移默化的过程。
这就要求中小学教师在学习教育科学理论的过程中，坚持不懈，持之以恒。
只有日积月累，才能真正实现科研素能的提高。
（四） 提高教师教育科研素能的操作方法
从大的方面来说可以从教师培训过程（外部）和自我提高过程（内部）两方面来促进教师科研素能发展。
教师教育科研素能的发展：
教师培训过程（外部）--组织、指导、协调、激励
自我提升过程（内部）--学习、思考、实践、总结
八、课题研究的过程
1、立足本校实际，制定切实可行的实施方案
2010年11月参加了市教科所的课题论证会以后，我校组织了“课题实施研讨会”，主要是是研究如何结合本校实际进行课题的研究。
会上一是学习了市教科所课题论证会议精神，二是明确了我校课题研究的突破口，三是制定了我校课题研究的基本策略。
最终讨论通过了《木头凳明德小学提升域内教师科研素能的研究与实践实施方案》。
2、成立课题研究组织机构，确保课题高效有序开展
经学校研究，为保证课题的顺利开展，决定成立以校长为主持人，以副校长、教学主任为组长，以骨干教师为组员，全校教师为研究对象的课题研究组织机构。
主持人负责课题研究工作的协调和部署，课题组长负责方案的制定和研究工作的组织实施，组员负责课题材料的积累和理论的实践，全校教师既是课题研究的参与者，同时也为课题研究提供研究对像和环境。
3、制定教师科研素能的评价标准，掌握教师的基本情况
为了科学地评价教师的科研素能，我校课题组研究，并征询教师意见制定了教师科研素能评价标准，并对全校40多名中青年教师进行了素能测评，结果发现科研素能较强的教师仅占教师总数的15%左右，而科研素能较差的教师却占到教师总数的50%左右，说明我校教师的科研素能严重偏低，亟待提升。
通过测评，课题组掌握了教师科研素能基本情况，为课题研究提供了依据。
4、进行理论培训培训，提高认识，提高研究能力
在课题开题后，课题组的老师分别通过各种方法和途径查找、收集和整理提升教师科研素能的相关理论和资料，然后利用每周的教研活动时间进行专门的学习和研讨，使课题组老师们理解提升教师科研素能的理论基础和理论依据，并了解当前课题研究的一些最新动态，掌握各种研究手段和研究现状，为下一步开展本课题的实际研究做好充分的准备。
同时，组内老师进行研究方法、研究手段等相关知识和理论的学习，提高课题组老师的理论认识和研究能力。
在此基础上，课题组老师结合自己的教学特点、教学风格、教学经验确定自己在课题研究中的重点努力方向，转变教学观念，树立课改的新理念，以课堂教学为依托，以学生和教师自己为研究对象，以更新和改进教师教学方法、完善教学手段，改进学生学习方式、提高学生学习能力为目标，根据所教学生的具体情况制定和实施具体的研究方案。
九、课题研究的成果
（一）理论成果
1、行成了科研与课堂教学有效结合的策略和模式
为使我校的教育科研落到实处，我们立足于课堂教学进行教学改革，力求使教育科研与课堂教学有效结合，在此基础上形成了“3+1”策略和模式。
三个策略：
1、以课堂教学改革突破口进行教学改革，让课堂成为教学改革的实验田，利用课堂教学实践验证生本理念的可行性；
2、依托教学改革，使课堂教学成为改革成果的生成点，教师在教学实验中积累成果、总结以验，形成全新课堂教学模式，进而提升教师专业素养；
3、让课堂成为教师素能提高的舞台，广大实验教师在生本课堂的实验中实现观念的更新、能力的提升，实现由传统教师向科研教师的转变。
一个模式：
在生本教学改革实验中我们摸索出了“学习提高——课堂实践——反思交流——总结提高”的科研与课堂教学有效结合的模式，这种模式不但提高了教学科研的实效性，而且也促进了教师在研究过程中科研素能的提高。
具体做法是：
让读书成为教师工作的专业方式。
读书是教书之源，也是教师专业化的开源之道、充电之途。
阅读经典，是最原生态也最本质的研究方式。
读教育艺术书，增添魅力;读学科专业书，增强实力;读文化修养书，增补潜力。
由“教书匠”蜕变为“教育者”，由“教育者”跃迁为“教育家”。
读书是教师专业成长的永恒路径。
让备课成为教师教学的研究方式。
“备课”与“课堂”是最重要的一线教育科研课题。
在“备课”中培养研究的品质。
如何让“课堂”生成教学的智慧。
让反思成为教师科研的自觉方式。
“学然后知困，教然后知不足。
”当教师以自觉反思的姿态展开工作时，无论是教学还是管理。
都会追问一个“为什么”。
这不仅是一个方式问题，更是一个理念问题。
只有追问了为什么，教师的一线工作才会机智而深入。
工作状态和精神面貌才有望焕然一新。
2、构建起教师科研素能评价体系
为保证我校课题研究的顺利开展，课题组集体讨论并在征求广大教师意见的基础上制定了相应的教师科研素能评价体系。
评价体系由教育科研理论素能、教育科研道德素能、教育科研能力素能三部分构成。
其中教育科研理论素能包括教育理论学习和科研方法掌握两方面，共占32分；教育科研道德素能包括认真求实、虚心求教、配合协从三个方面，共占15分；教育科研能力素能包括发现问题能力、分析研究资料的能力、文字表达能力，共占55分。
为提高教师参与科研部的积极性，本项评价做为教师教学量化考核的一部分，按10%纳入期末总分。
通过教师科研素能的评价，使全体教师认识到提升科研素能的意义和途径，并对自己的科研能力进行全新的定位。
并通过前期、中期、后期三次评价，验证课题研究的有效性。
同时，我们立足科研与课堂教学相结合，通过汇报课、研究课、达标课、观摩课、示范课、公开课等活动，开展听—评—议—思交流，初步形成了准备—上课—反思—集体交流—再次上课—反思的科研模式，使教师的教育科研素质得到提高。
（二）实践成果
学生的变化
1、学生拥有了课堂，成了学习的主人
“儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新”。
生本的课堂模式是前所未有的，是对学生彻底地解放！
教师不再滔滔不绝地讲解，学生不再昏昏欲睡地倾听，老师把课堂交给学生，把它变成学生学习的天堂！
老师把讲台让给学生，让它变成学生演出的舞台！
生本的课堂上学生不再沉默，变得侃侃而谈；学生不再被动地接受，变得敢于质疑问难；学生不再怯懦自卑，变得自信满满。
在上学期期末全县统考中，生本实验班的成绩不但在本学校遥遥领先，而且语、数、外及总分平均分均高于全县平均水平，其中英语和总分平均分达到全县领先水平！
2、学生参与学校管理，成为学校的主人
在生本理念的指引下，我们把学生变成了一种教育资源，让他们参与到学校的管理中来，目的是让他们在参与学校的管理过程中实现自我、提升自我，从小养成服务意识和主人翁意识，行成健全人格。
今天做学校的小主人，明天做祖国的接班人。
学生的自我管理还体现在学习方面，为了让学生养成良好的学习习惯，我们充分利用学生资源，让他们自我管理。
在学校层面成立“学习部”，专门管理各班的学习习惯；在班级层面，选出值日班长，负责检查当日学生的学习情况；在小组层面，选出各种“科代表”管理学生的学习，如：
字词代表管听写生字，书法代表管批改书法，课桌代表管学习用品的摆放等等。
让学生“人人有事做，事事有人管”。
“十年树木，百年树人”。
我们在利用学生资源，同时也是在开发着这块资源。
学生们在参与学校管理的过程中，获得了“存在感”、“尊重感”、“成就感”和自信心，他们的综合素质就是在这种潜移默化中渐渐发展。
3、学生拥有了舞台，成为成长的主人
为了最大限度地开发学生的潜能，我校创造性地将校本课程与兴趣小组有机地结合起来，开发了众多的选修课程，如舞蹈小组、绘画小组、体育小组（篮球、乒乓球、足球、田径等）、书法组、棋类组、影视欣赏组等等。
课堂是学生们的舞台，他们快乐地自主学习，汲取知识的营养；课下也是学生的舞台，他们在那里尽情地展示学生的风采；兴趣小组更是学生的舞台，他们在那里各施所长、快乐地体验，追求着人生的梦想！
虽然我们开展生本实验时间不长，但是学生的变化令人鼓舞，课堂上处处可以看到精彩的汇报，听到激烈的辩论；课余时间，学生们钻进书堆、微机室查资料、搞研究。
兴趣小组里学生们的作品越来越多，越来越精美。
我们不是给学生一节单调的课堂，而是为孩子们开辟了无数块成长的沃土，在这里，我们“激扬生命，放飞梦想”。
4、学生拥有了美好的的学习生活，有能力成为未来的主人
“桔枳之分，乃气候使然”，孩子们的思想道德成长很大程度上取决于他们接受了什么样的教育，生本理念认为学生品德行成的最好催化剂莫过于美好的学习生活，我们正努力创造一种和谐、自由、美好的学习氛围，让这种美好的学习生活滋润孩子们的心灵，让他们健康地成长！
教师的变化
1、教师的思想转变了
通过课题研究和教改实验，我校教师彻底摒弃了传统的师本教育思想，以生为本的教育思想深入人心，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”成为了全校教师的共识。
教师不再以教师讲的优劣来评价课堂教学，而是以学生学的好坏来评价课堂，教师不再挖空心思研究如何向学生灌输知识，而是着重研究如何让学生学习更快乐更轻松，为学生学习提供良好的学习环境。
2、教师的素质提高了
通过课题的研究和教改实验，教师的教育思想得到了全面更新，全体教师经历了前所未有的精神洗礼，全面系统地学习了生本教育理念和新课程理念，思想素质全面提升；在课堂研究和教改实验中，大部分教师训练掌握了以生为本的高效课堂教学模式，驾驭课堂的能力全面提高，课堂教学效率空前提高。
3、教师的角色转变了
通过课题研究和教改实验，教师的角色发生了巨大改变，首先在课堂上教师由课堂的主宰者变成了学生学习的组织者和帮助者，成为学生学习兴趣的激发者和学习的促进者，其实这才是回归了教师的本来角色；其次教师通过课题研究和教改实验，由知识的传播者成为了理论的研究者，面对全新的理念和模式，没有现成的路可走，一方面要研究理论，另一方面要在实践中总结经验，因此教师的科研能力在实战中得到了极大的锻炼，学校近年来成长起一批专家型的教师，所取得的成果十分丰硕，我校教师依托生本改革，完成县级课题7项，市级课题3项，省级以上课题3项；我校教师屡屡在教师基本功大赛中获奖，5人次获县级一等奖，2人获市级一等奖；今年我校又有6名教师获得县级骨干教师称号，这在以前是想都不敢想的。
学校的变化
1、通过课题研究和教改实验，学校的办学思想转变了
由片面追求升学率到培养全面发展的创新型人才，由依靠教师管理学校到依靠学生管理学校，课堂教学由以师为本到以生为本，由控制生命到
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