《我的爸爸叫焦尼》教学设计1.docx
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《我的爸爸叫焦尼》教学设计1
《我的爸爸叫焦尼》教学设计
阅读目标：
1、共同读一本书《我的爸爸叫焦尼》，感受文中的情感与细节；
2、从作家、画家两个角度感受此书的情感。
教学过程：
教学时间：
两课时
第一课时
一、初始绘本《我的爸爸叫焦尼》
1、今天要给大家介绍一本书，（出示书的封面），书名是：
（生说）师：
谁的爸爸叫焦尼？
（我的爸爸叫焦尼）回答的时候重点在哪？
我的爸爸叫（我的爸爸叫焦尼）
2、除了书名，封面还给我们传递什么信息呢？
（生观察，回答）
二、读书（第一遍）
1、（出示第一幅画）（师读）
你读懂了什么？
你还有什么疑问吗？
2、（出示第二幅画）来，接着看，不但要关注文字，还要关注画面哦！
3、（出示第三幅图）猜猜他们在这一天会干些什么？
（学生自由回答，当学生联系自己的生活说时，要询问，以便让更多的孩子产生共鸣。
）
4、（继续出示，学生安静阅读！
）检票口地方停留一下，让学生猜一猜，学生说出后，表扬他们！
5、继续阅读（提醒学生：
别忘记画面蕴含着秘密哦！
）
6、猜狄姆可能说的话。
时而引读这句话：
“这是我爸爸，他叫焦尼。
狄姆为什么一直在重复这句话？
7、说说你从画面中发现的秘密。
三、读书（第二遍）
师：
让我们再一次走进这本绘本，去感受这对父子之间浓浓的爱意吧。
（学生安静读书）
四、感受文中的情感与细节
1、读了第二遍了，你一定有很多话想和我们大家分享吧。
（生用一句话概括自己读完书后的感受）
2、能具体说说你对哪个情景印象深刻吗？
（生自由说，当生说到有“这是我爸爸，他叫焦尼”的片段时，师引导发现这句话在绘本中出现的次数）
3、（出示课件）师：
发现这几句话的不同之处了吗？
（引导学生发现狄姆语言中的“今天”，联想“今天”与以往的不同之处，感受狄姆的喜悦心情。
）
4、师：
是呀，蒂姆多么开心，他要向认识的、不认识的人说：
这是我爸爸，他叫焦尼。
而爸爸呢，有没有说过类似的话？
（有，车上。
师引导观察画面）其实，爸爸表达自己对儿子的爱意，岂止在这一句话中，你还能从书中发现狄姆爸爸表达爱意的画面或话语吗？
（生自由说，围绕父亲对狄姆的爱。
）
5、师，欢乐的时间不知为什么总是特别短暂。
（出示课件：
喝完咖啡）说说你从这幅画面中发现了什么？
试着说出蒂姆的心里话。
爸爸喝完咖啡，时间终于到了。
6、师：
无论狄姆多么不情愿，相处的时间还是到了，爸爸还是走了。
（出示课件：
爸爸走后）说说你看到了什么？
（生自由说）老师发现这里有一句问句（描红）从这个问句中，你读出狄姆的心声了吗？
7、师：
咱们聊了这么久，似乎遗忘了一个人。
（生说，师出示图片）有什么疑问吗？
（让生观察图片，引导理解妈妈的爱和爸爸的爱不会因为两人的分开而对狄姆的减少半分。
）
五、画面中蕴藏着的秘密
师：
其实，一本精彩的绘本，汇聚了画家和作家的心血。
刚在，大家猜看图时也发现的许多人物的眼神、动作。
可老师要说的是，画面中的道具也藏着秘密哦，快去书中找找吧。
（第三次翻书）
生自由发挥，说出的内容引上理解内容的方向。
六、写一写
薄薄的一本绘本，今天却让我们每一个人感动深深，接下来，把你读书后的感受写一写吧。
第二课时
聊一聊
师：
在我们的生活中有这样一个人，他曾帮我们系过鞋带、或陪我们学练骑自行车，他也许就是你的——（生）父亲
师：
是啊，也许真的就是你的父亲。
在我们的教材里，有太多关于母爱的文章，（课件）我们的生活中也常常会想到母爱，但在今天，在我们脑海中搜索的恰恰是对父亲的感受。
师：
说起父亲这个字眼，我想亲爱的同学们，一起把这个词语读一遍。
生读父亲，师：
把声音响亮的呼喊出来。
师：
父亲陪伴我们走过10几年，你对父亲有怎样的认识？
有怎样的评价？
用一个词、一句话来聊给我们听听。
生：
我的父亲很严厉（我听到了一个词语严厉。
你用了也很表示递进，我也听到了）
（你看他的丰富语言已经超越了前面同学的表达）
师：
其实从父亲到父亲每个人的感受可能不一样，或许是快乐，或许是伤感，又或许是一种你们形容的严厉、忙碌与坚强，等等这些令人回味的感动。
有很多人形容过父亲，正好有一位画家和一位作家，他们两个都是瑞典人，一位叫爱娃．艾瑞克松画的，一位叫波．R．汉伯格，这两个人共同创作了一本关于父亲的书，想看吗？
今天就让我们一起静静的听一听这个故事。
听一听
（一）教师讲述
图1：
火车就要来了——图7：
在检票口，一位留着胡子的伯伯把两张票合在一起撕了。
猜猜狄姆会对售票的老伯伯说什么？
生：
他可能会说：
“这是我爸爸，他叫焦尼。
”
师：
正如这位同学所说的，狄姆这样对伯伯说“这是我爸爸！
我跟爸爸一起看电影！
他叫焦尼！
”
（二）学生讲述：
图8：
电影院里面虽然黑黑的——我说，爸爸这才把手松开。
（三）教师讲述
师：
猜猜，爸爸抱狄姆上火车会做什么？
生：
可能会叮嘱儿子注意安全的话吧。
生：
可能带着儿子到自己的城市吧。
师：
（继续讲述）那我们就静下心来看看听——
（四）总体感受
师：
故事听到这，我亲爱的同学们，足足有14分钟之多，想必你一定有话要说，有感慨要表达。
生谈感受
师：
你们这么一说，看来你听出了这是一个怎样的家庭？
（离异）所以才有狄姆和爸爸难得相见这特殊的一天，才会有爸爸必须要走的必然，谢谢你的猜测。
师：
指生说，还有哪个地方感触最深？
你从哪一个地方体会到的？
还有哪一处感动你，触动你？
师，所以他逢人就说：
（生）这是我爸爸，我爸爸叫焦尼。
师：
是啊，狄姆是这样说的（板书）这是我的爸爸，他叫焦尼。
同学们来看看这就话，有提示语吗？
有成语吗？
前半句交代身份，这是我的爸爸——后半句交代他的名字叫——，对于高年级的我们来说，这句话的表达复杂吗？
应该说表达的很——简单，其实这也是一种简单的表达（板书）。
这位同学我要向你提出祝贺，因为刚才在讲故事时，我可没有告诉你要把这句话记住，你却轻轻松松的说了出来。
这句话在这个故事中出现了几次？
在热狗店，电影院门前，餐馆，图书馆，还有站台上。
（师生看图一起聊出）
师：
这么简单的话却出项了五次，你不觉得他过于重复吗？
师：
同学们感觉这是反复的强调，那好啊，知其然知其所以然，我们就回到书中看一看，这句话简单的表达，就让你觉得不简单呢？
看一看
让我们再次把目光聚集到儿子狄姆的身上。
一、品读儿子的语言
（一）不认识的人
1、热狗店
师：
这是哪里？
（学生接“是车站”）。
狄姆认识卖热狗的阿姨吗？
生：
不认识。
师：
现在请你来观察狄姆的动作和表情，作为高年级的同学，我可不问啊，他的手是什么样子呢，他的眼睛是什么样子呢，现在就把你看到的、感受到的送到这句话里。
指生读，是不是这两天想爸爸想的呀，声音都不大了。
再来，哦谢谢你，我听见了，一对父子俩真像，一对小眼睛。
2、电影院——
师：
这是在哪？
狄姆认识这位老伯伯吗？
这次再请你来看看狄姆的动作和表情，他又会对老伯伯怎么说呢？
指生。
啊！
小朋友刚才你的声音比较大，但是你看我呀，一个老年人，我的耳朵有点背，我没听的清，你说什么？
（生读）
师：
亲爱的同学们，现在我们来看看，狄姆面对这些不认识的人，还能够那么大大方方的自信的像这些人表达，——读
（二）认识的人
1、吃比萨——
师：
这是在哪？
（比萨店）这个小哥哥狄姆认识吗？
（认识）同学们刚才听书真认真，他们的确认识，他们俩住在同一所公寓楼。
那赶紧看看面对认识的人，狄姆的动作可有变化了啊，他的这个动作叫什么？
（引导学生说出来自豪）
（指生读，你站起来读，用动作帮助你试试）师生一块做动作。
师：
哎呀，表达出来了，其实他是在想，咱俩虽然住在同一所公寓楼，但是你没有见过我爸爸，你以为我没有爸爸呢，我有爸爸，我的爸爸叫——小哥哥一激动有可能把披萨盘子掉地上
2、图书馆——
师：
这是在哪？
（图书馆）这位大姐姐狄姆认识吗？
（认识）她叫库尼拉，这叫什么？
（演示课件，把狄姆的手放大。
）
生：
大拇指。
（谁不知道这叫大拇指啊，我亲爱的、可爱的小伙子，其实，你换一个试试，他要表现怎样的心情，那是？
骄傲，他要骄傲的来夸夸，来炫耀自己——；来吧！
指导生竖起大拇指）行不行？
行就给掌声！
你现在的心情激动吗？
好不容易爸爸陪你到图书馆来了，是吗？
但是有一个建议，现在哪？
你这么一激动大喊，会把别人-——但是你还是那么激动，你按耐不住内心的激动，你要对库尼拉说，改怎么说呢？
——生读，再神秘一点（师做动作，声音低）
多指生读，如果是我，我比你们更激动，因为我多长时间没见到我的爸爸了，师读。
瞧瞧，不变的是那份骄傲与自豪的心情，变化的是，在不同的场合表达的方式一样吗？
生自由读
（三）擦肩而过的人
师：
这是在哪？
（站台上）狄姆又说了这句话——此刻他是什么心情？
（生自豪。
师：
哎呀，这孩子爸爸都这么走了，他还这么自豪激动）
有一种依依不舍的心情。
你来读读。
（掌声送给他）（不仅自豪骄傲，还有依依不舍的心情！
但是我还要告诉他——
师：
亲爱的同学们，从刚才的朗读我们发现，简单的一句表达，虽然在书中重复出现了5次，出现的场景一样吗？
面对的人群相同吗？
有男的，女的，老的，少的。
有认识的，还有不认识的，还有擦肩而过的，看似简单的一句话，原来里面包含着这么丰富的情感，让我们感动啊！
二、品读爸爸的语言
师：
这本书中，难道仅仅是儿子的话触动了你吗？
还有哪一处也能触动你？
生：
爸爸在火车上的话。
生读
师：
来呀，也让我们写下来。
（课件并板书）你瞧瞧，同样是一句话，有提示语吗？
有修饰成分吗？
奇怪的事情发生了，儿子的话在书中反反复复出现了5次，反复强调我们记住了，可爸爸只说了一句，你怎么就记住了？
师：
同学们你看，爸爸的话也挺有意思的，如果说狄姆才几岁，他天真幼稚可爱，逢人就说——可是作为成年人的爸爸，他能面对这么多人群，这么多人去讲，去宣告，你觉得这个爸爸怎么样？
（生：
很了不起）
（1）爸爸的动作。
让我们再把目光聚集到这位了不起的爸爸身上，看看到底是什么力量，让爸爸能这样说呢！
师：
来吧，这是在哪？
（刚下火车的站台上）为爸爸的动作题词——
这个动作叫——（奔）（有学生说跑，在比较中认为应该是“奔”。
）
这叫“举”。
这叫“搂”。
这叫抱”。
这叫“牵”
师：
作为高年级同学看图题词太简单了，然而这几个动作真的那么简单吗？
任选一个动作给我们讲一讲。
（选一个重点讲）
“牵”。
这个牵里其实有一个重要的感情，有一个词语就两个字——牵挂。
所以这个牵不是简单的动作，就牵个手，是因为两个人有感情，彼此牵挂。
有个成语叫—牵肠挂肚，这个动作的的确确不简单。
所以就这样，你牵挂着我，我牵挂着你，儿子就这样拉着爸爸的手，爸爸也就这样牵着儿子的手，我们俩就这样牵着手彼此，默默地向前走。
所以，同学们，还用讲其他的动作吗？
比如“举”，儿子就是我头上的天呀，那是一个怎样的搂，那是母性的力量，我永远把你放在怀里，不用说了，爸爸的爱就在他的——（师动作，手，在他的肩上、在怀里）
（2）爸爸的眼神
爸爸的爱还在哪呀？
生：
心里（说的太早了，心里是无法打开看的）回到图里看一看。
师：
再看看爸爸的眼睛。
（师播放几张图片）原来爸爸的爱还在眼神里。
用一个成语那叫——目不转睛，还可以用一个字——盯。
为什么爸爸一直盯着儿子？
（爸爸恨不得把儿子装在自己的眼睛里，装进自己的心里。
）这个盯里其实藏着一份感情——指生说。
现在我们明白，爸爸的爱的的确确在他的心里。
眼睛就是心灵的窗口。
爸爸这么爱自己的儿子，所以他就不顾及那么多了，他要向世界宣告——（听到了一份坚定，听到了一份自信，听到了一份从容，听到了一份自豪）一起来吧
师：
原来如儿子这句简单的表达一样，看似简单，可是这简单里面却包
含深情的丰富的感动。
（板书）
师：
亲爱的同学们，我们竟然把这么一本厚厚的书读薄了，留下了这样的两句话，就像我们的眼睛一样，照亮了我们的心头，于是我们就发现这两句话就像我们头上的灯光一样，看着简单，却像这本书一样，逐渐打到了我们心灵深处，而这束光里却藏着，这么多丰富的——感动。
由此可已看出，同学们，我们的表达可以如此—简单，但同样带给我们—丰富的感动（师指板书引导）有时我们内心丰富的感动，不需要华丽的词藻，也可以—简单的表达。
师;（出示父把儿子送回站台，父子对视图）就这样，爸爸不得不把儿子送回到站台上。
且看，爸爸和儿子两个人的表情，你盯着我，我盯着你，还需要表达吗？
在两个人的世界里，不需要当众的宣告了，因为，他们已经有了彼此的认同，那就是（指着黑板）——
你是我的——爸爸，不是别人的——爸爸，你叫——焦尼
你是我儿子，不是别人的——儿子……你叫——狄姆
你是无法替代的——爸爸，你叫——焦尼，你是无法替代的—儿子，你叫——狄姆
有些时候带给我们内心感动的时候也是不需要表达的。
师：
（创设情境）火车开了——火车一定还会回来吧？
生，会。
因为上面载着他最亲爱的，唯一的，不能替代的——爸爸（火车响起，教师朗读画面文字，进入情境。
）
师：
思念，就是等待下一次相遇的开始，我们有理由相信，好长时间不见了，两人终于又见面的时候，我们的狄姆，他还会向众人宣告——我的爸爸依然也会向众人，不顾自我的宣布
3、想象妈妈的话
师：
同学们，难道我们就仅仅让小狄姆孤独的站在站台上，请你大胆的想象，这本书的后面还站着一个人，——妈妈，（出示最后一页书。
）你估计下他的妈妈会在哪里？
你的想象和画家接近，的确，书的最后一页是这样的，妈妈终于出场了。
师：
我相信同学们一定会把这没有文字的图画，变成有字的画面，大胆想象，此时此刻，我们的狄姆会对妈妈说些什么？
妈妈又会对狄姆表达些什么呢？
师评价：
多好呀，狄姆的话中没有复杂的成分，对妈妈也是——简单的表达
瞧瞧，这才是一位妈妈说的话，也同样简单，同样让我们获得这样丰富的感动。
师：
你瞧，我们的画家就这样把最后的一幅图给了我们想象。
于是这书有了我们的创造就更有生命力了。
师：
同学们，回过头来，从头到尾回忆一遍，这个故事里，你听到了一个比喻句了吗？
从头到尾这个故事都属于—简单的表达，但听完故事，一直学习到现在，带给我们的是
想一想
师：
按理呀，这课应该上完了，反问学生，那我们下课？
那接下来我们该干什么？
老师友情提示下，这书跟我们的语文课本，不同的地方在—插图，这图大小呢（很大），
所以同学们，看这种类型的书，我们一是应该站在作家的角度，体味文字里带给我们的感动，我们下面还要站在画家的角度，来看看我们画家的创作和表达的方式，又有怎样的特点。
师：
因为不知道同学们美术功底，老师在这多说点，请同学们再从头至尾看一看图画书。
第一注意画面色彩有什么特点，第二，整个构图，图形形状有什么变化，第三、看看画中的细节，看看作者用的道具。
（让学生从头到尾看书，教师提示刚才的话。
学生先汇报后，教师梳理下面环节。
）
一、图形变化
生：
我发现这最后一幅图是圆的，前面所有的图形是方的。
师：
用语文的眼光形容，这圆，会让你想到哪些词语？
生：
想到团圆，破镜重圆。
掌声
师：
这团圆，这破镜重圆究竟要表达什么？
：
我想，就是祝愿他们家三口人永远不分离，永远在一起。
师：
一个简单的图形，我们会想到狄姆一天的幸福团圆与圆满，你会祝福永远的
幸福与圆满。
2、画面色调与道具
（画面色彩属于冷色调，因为有离别）
师：
尽管整体淡灰色的色彩给人温馨，但其中却跳跃着几个鲜艳的颜色，是什么？
（课件一幅一幅出示：
爸爸的围巾、儿子的围巾，妈妈的围巾。
）
师：
对比他们的围巾，你发现了什么？
生：
我发现，儿子的围巾，是爸爸和妈妈围巾的结合。
师：
请你用文学的眼光，说说，儿子的围巾要表达什么？
师：
沉郁中孕育着希望，红色多么的热烈，绿色代表生命对生命的渴望。
就这样，所有的这虽然不同的爱，都给予了狄姆的身上，这就是爸爸和妈妈爱的——爱的纽带！
师：
图书简单的细节，包含的丰富的感动太多了，我们只有回去细细品味。
就
好比这幅图（儿子在站台送爸爸走的镜头）——多么简单的画面，儿子手中
的这本书——从读书的角度，你又感受到什么？
师：
对了，所以同学们，你们发现没有，这对父子把他们想做的事都做了，但是他们没有忘记去图书馆借书，说明这对父子——中国有句古话叫——知书达理。
你瞧瞧人家这对父子，好不容易相见就上图书馆，这要是咱的孩子，好不容易和爸爸见面，一般情况下，爸爸会说，儿子想吃啥？
走德克士，肯德基，开心不，下次我还带你吃。
师：
同学们想象一下，如果我们的爸妈不能在一起，这是我们小孩子永远解决不了的问题，但是狄姆他会在书中——学会懂得去面对，我们有理由相信，有书陪伴的狄姆，他的生活一定也会——
师：
所以说同学们，一本小小的书，不也给我们引发这么多感想吗？
其实这本书的封面呀，里面的一条铁轨呀，里面还藏着时间哪，一块表哪，好书是需要不断的一遍一遍的反复回读的。
“写一写”
师：
讲到这我们该干什么了？
（引导听说读写）时间不够就说。
听完这个故事，你想说些什么？
师:
你看，用简单的语言也能传递，内心的感悟。
也请你用简单的语言，甚至简单到一个词、一句话，表达出内心对这本书的感动吧。
（学生写下感言。
）
师：
刚才你们的表达里，我也发现了，真的没有华丽的词藻，也是简单的表达，但同样不也带给我们丰富的-——
师：
出示图片及片尾话。
指生读后面的话。
师：
亲爱的同学们，不两节课的时间久这样下课了吗？
故事就这样结束了吗？
或许等你到了马老师这个年龄，当你面对人生未来的选择或抉择的时候，请你记住2013年10月号那一天，你读到过的这本书，但愿它能给你提供一种思考与借鉴，也许这才是老师和同学们上这堂课的用意吧。
也许有的朋友会说，活着哪象你所说的那么轻松?
其实人活着就是个心情，你的心态决定了你眼中所看到的一切，只要你心中有景，人生的路上处处是花香幽径。
曾记得宋代诗人叶绍翁的名篇《游园不值》：
“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。
这首小诗描绘了诗人因游赏受阻懊恼不已时，却意外的发现一株红杏悄悄地探出墙来开得绚烂耀眼，禁不住引发了诗人遐想百花盛开春色满园那一派生机盎然的情景，心情由最初的扫兴瞬间转化为一种意外的惊喜。
同样的景色真的会因为你的心境不同而感受不同，这就看你的着眼点在哪里了。
就象人生的旅途中不可能永远都是一帆风顺一样，挫折与烦恼常常在我们毫无防备的时候临到我们。
朋友也许都有过这样相同的经历，我们在工作单位中虽然成绩突出，工作兢兢业业，可在评职称或晋升时却总是与你无缘。
那些工作能力一般，业绩平平的人却是步步顺利，春风得意。
这时你的心中难免会愤愤不平，委曲、埋怨就会充斥在你的心里。
其实何不退一步想：
生气恼怒不但于事无补，而且还伤害了自己的身体，值得吗?
常言道：
命里有时终须有，命里无时莫强求。
倒不如心平气和的看待这一切，得之我幸，失之我命，这样一来你就会释然很多。
生活中当我们生病被病痛折磨的时候，虽然倍受煎熬，却让我们懂得了健康是何等的宝贵!
更明白了活着要珍惜生命!
人生有得亦有失，塞翁失马，焉知非福?
摆正我们的心态，笑对人生的每一个突如其来的考验，拥有一个豁达乐观的心态，古语说得好：
兵来将挡，水来土掩，相信没有闯不过去的难关!
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