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初中学生思维
谈初中学困生化学学习思维障碍及对策研究
第13中学黄中玲
学困生是指智力与感官正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。
初三化学作为一门初始学科，对每一个学生来说，起点是一样的，但是从一开始学生就会出现不同的层次，这和学生的学习习惯及接受知识的能力有关，而且化学知识的理解需要建立在语文、数学、生物及物理等学科知识的基础之上，如果这些知识出现问题，那么化学学不好也是难免的。
学习本身是一种认识过程，学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，含混不清的知识会对新知识产生严重的干扰，给理解、记忆及应用造成极大困难。
如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生在学习过程中新旧知识不能顺利“交接”，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇。
从而在解决具体问题时就会产生思维障碍。
学生学习化学过程中程度不同地存在着各种各样的思维障碍。
如果要改变这一状况，作为化学老师需要做出一些努力。
学困生现象是一种不可避免与学习过程并存的问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题，本人在多年初中化学教学过程中，对初中化学学困生的学习思维障碍及转化做了一些总结和反思。
一、首先来分析形成化学学困生的原因
1.1学科原因：
首先化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不可。
理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能有好的成绩。
其次，化学学科的连贯性极强，一环扣一环，开头没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个知识上的盲点或弱点，后面的学习就很困难了。
化学这门课，概念多，符号多，实验多，计算也不少。
让学生感觉知识太多、太细，特别是中考的分数是60分，也就是一篇作文的分值，使得学生也不重视化学。
新一届初三学生与化学的第一次接触往往是在暑假补课期间。
由于是暑假补课从学生方面看，天气太热导致学习效率较低，作息时间尚未走上正轨导致行为比较懒散；从教师方面看，在备课、批改作业、个别辅导等环节不自觉地比平时放松要求。
这样导致一些学生对化学这门新学科没能引起足够重视，知识基础没打扎实，对后继学习造成不利影响。
另外，在暑期，实验室的辅助工作跟不上，许多绪言中的趣味实验、探究实验和分组实验无条件去做，这样教师无法充分利用学生对化学的新鲜感来培养他们学习化学的兴趣，影响了后继学习。
大多数初中学生在开始学习化学知识时，出于对新学科的兴趣和受到“新鲜热闹”的化学实验的吸引，往往学习热情高涨，这种学习热情可以持续到第三单元（水的净化），在这一阶段，学习成绩良好。
但在接触到原子和分子、原子结构和化合价等抽象概念后，相当一部分同学开始出现学习困难——难以清晰准确的把握各种概念，不能综合运用各概念解题。
使得新教材第四单元“物质构成的奥秘”、化学方程式的书写以及第九单元溶液、第十、十一单元酸碱盐成为初中化学学习的四个重大分化点。
因此，分析初中学生化学学习障碍的成因，谋求有效的跨越化学学习思维障碍的解决之道，成为初中化学教学的首要任务。
提问：
你在教学中发现的引起学生思维障碍的问题有哪些？
1.2地域原因：
化学是一门以试验为基础的学科，有些地区的教学设施虽有部分投入，但实验设备仍严重短缺，现有药品不足或过期，仪器匮乏等诸多因素导致许多趣味实验、探究实验和分组实验无法完成，只能靠老师去说实验，这样无法充分利用学生的直观感受来培养他们学习化学的兴趣，影响了后续学习。
1.3家庭和社会原因：
有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学。
有的学生父母经常吵架，使其心灵受到伤害；或者生活在单亲家庭之中，不能得到双亲全面的关心；又或者是留守学生，和爷爷奶奶生活，缺少感情上的关怀、学习上的督促和监管，导致养成许多不良习性。
有的学生父母没什么文化，做生意很有钱，这些学生在物质上比其他学生超前消费，手机、MP4、MP5、游戏机经常更新换代，课间不停地吃零食，穿戴打扮追求时尚。
他们的心态是：
我的成绩虽不好，但父母会用金钱为我铺路，帮我找好学校或好工作，只要我有头脑有关系有手段，就算书念不好也照样赚大钱。
这些学生还经常嘲笑其他刻苦学习的学生，给他们泼冷水，所以他们的存在也给班风带来很大的负面影响。
还有的学生家中学习环境恶劣，父母非但不给子女树立好榜样，还以不良行为潜移默化地影响子女，如抽烟、酗酒、打麻将、玩低级趣味的游戏，结果子女往往近墨者黑，我以前做班主任的时候，班里就有这样一个学生，父母离异，妈妈是开棋牌室的，每天忙于应酬，他跟爷爷奶奶生活，两个老人都抽烟，这个孩子就是三天两头不来上课，，还经常打架，到德育处写检查，叫来家长，奶奶来了，也是一通抱怨，说这孩子我们也管不了，说了不听，我们只能保证不让他饿着，妈妈来了，说他爸爸多差，自己忙顾不过来，孩子大了，大人的话也不管用，所以叫家长也没什么效果。
这孩子同样胸无大志，无心学习，读书最多为了混个初中毕业文凭，将来和父辈一样在社会上混，现在的社会也说不清楚，也许这样的人混的可能比我们想象的要好。
（高瑞）还有的家长因养家糊口成天忙于高强度的劳作无暇顾忌孩子的生活和学习，完全依赖十三、四岁学生的主动性。
4。
教师与学生的 情感原因
良好的情感可起到激发、维持学习动机，促进智力发展的作用。
反之，就会引起人的消极态度，产生一种否定的情感。
在化学教学过程中，以下一些因素会使学生产生情感型障碍。
1教师在“严师出高徒”的心理作用下，常常以冷言、冷语、冷面孔的严峻形象出现在学生面前，对学生的表现心理、期望心理、成功心理和交往心理不屑一顾，长期冷淡他们勤奋与努力的情感，使他们得不到精神上的满足，享受不到成功的愉悦。
久而久之，学生与教师之间就会出现情感隔膜，从而使学生学习化学的兴趣下降。
从心理学的角度来看-----
2教师缺乏面向全起学生的思想。
对一些基础知识比较差，有严重知识缺陷的学生，教师要求他们在相同的时间内和优秀学生一样接受同样数量的知识，没能做到因材施教，实行分层教学。
每个学生对知识的吸收率是不同的。
学校的教代会，探讨如何做到分层次教学--------（举例：
13中的要求）
3教师教学方法不当，不会根据不同的教学内容和学生的个性差异灵活选用不同的教学方法，使学生在愉快的气氛下学习。
教学的着眼点总是盯在学习成绩优秀的学生身上，忽视了中差生的求知欲和闪光点，很少给他们以表现的机会。
只重视怎样才能多教给学生知识，而忽视了对学生学习方法的培养。
教学方法的选择不当，如难点过于集中，讲课不能通俗易懂.教材重难点处理不当，简单问题复杂化，重难点问题简单化.把新授课变成复习课,随便加大知识容量.在应试教育的前提下，搞题海战术，随意加大训练的难度，使学生负担过重，造成学生的学习困难。
另外，也有教师教学语言缺乏幽默感和感染力等。
2．化学学困生的类型及表现
2.1暂时较差型。
这类学生以男生居多，其智商不低甚至很聪明，反应快，接受能力强，好动、贪玩，自我感觉良好，情绪佳时注意力会高度集中并把知识理解得很深刻，但由于不能长期保持高度的学习热情，在学习上投入时间太少，故长期积累起来成绩不理想。
2.2偏科型。
这类学生并非智商低下，因为他们并不是所有学科都学不好。
可能由于化学教师的个人素质和个人魅力原因导致学生对化学不感兴趣，也可能由于学习方法不对头，总之他们学不进化学，甚至放弃学化学。
2.3能力不足型。
这类学生逻辑思维能力、计算能力及语言表达能力都比较差，但学习态度、学习习惯较好，意志较强，勤奋坚韧。
2.4、动力不足型。
他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习态度、习惯、意志等明显低于第三类学生，因学习动力不足而导致能学但不想学。
二、化学思维障碍的主要表现形式及分析
1、在化学概念的学习中，有些学生把其它学科的思维方式一成不变地迁移到化学学习上，片面认为只要能够理解化学知识就可以了，而忽视对于具体物质的组成、性质、结构以及变化的本质的认识;有些学生依赖于以死记硬背为特征的知识点的积累,不会联系对比,缺乏归纳概括能力,对于概念之间的关系的认识比较含糊，知识点之间没有连成链，形成网，因此不能形成良好的化学认知结构。
对概念的认识肤浅，习惯于背诵概念的内容，而对于概念表述中的关键的字词的含义没有准确的把握，如：
分子、原子的定义，本质区别-----
如对元素概念的理解，一定要注意质子数相同的所有原子的集合体，这个集体的名称才叫元素，而不要靠死记硬背。
溶解度的理解和运用。
溶解度曲线的运用------饱和溶液和不饱和溶液的转化----，常见的化学用语；2个水分子，离子、3个碳酸根离子、2个氮原子、氦气、氧化钙中钙元素显+2价等等---
课本上的概念、定义、公式都背会了，但在考试时经常用错；感到化学知识繁杂，尽管学了不少化学知识，但碰到实际问题时则不知去“想”哪些知识；中学化学中基本概念多，相关知识散见于各章节中，不少同学会越学越觉得化学知识内容繁杂，把握起来有相当的难度，陷入了非常被动的局面。
2.学习方法上的障碍
化学是一门实验性很强的学科，化学研究离不开形象的思维活动。
而有些学生不注重化学实验的现象和本质，只注重实验的新奇性，缺乏必要的、联想、模仿，以至于“观无结果，学无致用”。
化学知识多而杂且相似、相近、相关的概念相互交织，使得大脑的信息杂乱无章,致使学生在学习的过程中遗忘非常明显。
这些处于无序的信息难以在运用时被激活，以至于学生会感到“翻开化学书本什么都懂，合上书本什么都记不住，做题时不知从何处下手”的现象。
3、由于思维定势的影响，习惯于从某一角度，用某一种思维模式想问题，缺乏灵活性，变通性，发散性，面对稍复杂的问题就束手无策。
在初中学生学习化学过程中，学生普遍存在着偏重化学结果而忽视化学过程的倾向，表现为：
老师进行习题讲评时，正确的就认为自己懂了，不要再听了；错误的只记录正确答案；向老师请教问题时，只满足于请教答案，不考虑过程的方法，同学间的相互交流仅是对答案，比考试分数，很少有同学对化学问题进行深层次讨论和对解题方法、实验设计的创造性研究；至于思维变式，问题探究更少涉及。
学生对“是什么”，“不这样行吗？
”，“有没有更好的”等问题不再思考，忽视化学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，更谈不上情感体验，以后遇到实际问题时肯定束手无策。
譬如，化学课本上介绍了收集O2、H2、CO2三种气体收集方法，学生很容易记住，而“收集CO该用什么方法”这个问题必须搞清楚收集O2、H2、CO2三种气体收集方法原理的基础上才能很好解决。
这就会导致考试时认为有的题目很眼熟，一看就会，但做出来常错或不全对；在要害的解题思路处卡壳，出现“思维盲点”；只会做课本上的作业，碰到较复杂的综合性问题时则无从下手求解。
4、不愿思考，依赖于老师
初中化学是化学学科的启蒙阶段，学生原有的化学知识、方法、技能积累比较少，在初中化学学习过程中，学生普遍存在依赖心理，相当一部分学生缺乏学习的主动钻研和创造精神，总是期望老师对化学问题进行归纳概括并分门别类一一讲述，期望教师提供详尽的解题示范或模板，甚至是公式，便于自己模仿套用；直接从老师那儿得到答案。
这种过分的依赖心理，使学生的原有钻研精神被压抑，创造的潜能遭扼杀，学习的积极和主动性逐渐丧失，不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。
3．化学学困生转化对策
由于形成原因的多样性导致化学学困生有不同的类型，因而我们不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”。
教学中应根据不同学困生的特点及产生原因，进行有针对性的帮助和教育，对症下药才有可能取得理想的转化效果。
3.1对于暂时较差型：
教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，
以摘掉学困生的帽子。
一般采取两种方法：
一是激励，如吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作”等第二课堂活动，不但能增强他们学习化学的兴趣，还能使他们在施展才华的同时对自己更自信，更坚定了“我能学好化学，我要学好化学”的信念。
另外教师在课外增加对这类学生的感情投资，让他们喜欢化学，主动在化学上投入精力，还要对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上大部队。
首先，老师要有健康心理和高尚的人格。
教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量。
尤其对于“学困生”，当他们认可了老师的人格魅力，就会产生无穷的学习动力去学好这门课。
其次，要积极营造融洽的师生情感氛围。
赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。
教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高，有助于提高教学质量。
再次，激发“学困生”的好奇观念是调节课堂气氛的内在动力。
好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。
爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。
在初中化学中有很多能激发学生好奇心的例子：
如“鬼火”“舞台上的烟雾”“水下白磷的燃烧”等等。
对这些现象的好奇，往往是创造性思维迸发的时候。
也是激发“学困生”强烈求知欲的时候，为“学困生”的转化打下基础。
最后，适时的激励是培养“学困生”走向成功的催化剂。
美国心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明“激励因素”能令心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。
只有做“学困生”的“知音”，真正做到“知其心，救其失。
”捕捉他们身上的“闪光点”，及时给予表扬，使他们形成“我也能学好”的良好心理，让”学困生”体验到自己的价值.不要吝啬表扬，利用年轻人争强好胜、要面子的心理特点，促使其非学好化学不可。
总之只有重视“学困生”非智力因素的开发，才能为他们的转化提供动力。
3.1对于偏科型：
若由于学习方法不对而学不好化学，那么教师要帮他形成正确的方法。
例如怎样观察分析课堂实验，怎样在理解的基础上记笔记，课后怎样复习等。
若由于化学教师的个人素质与个人魅力原因，那么教师就得自查不足苦练内功，增强课堂语言感染力，活跃课堂气氛，不断出现兴奋点，使学生更容易集中注意力；讲解问题深入浅出，使知识更容易被学生理解；设计问题循序渐进，符合学生认知规律，学生就不感到唐突而更容易自然地接受。
3.3对于能力不足型：
对这类学困生的转化重点是通过课外个别辅导的补救方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，使他们逐步提高学习能力。
3.4、对于动力不足型：
学生中独生子女多，经济条件较好，但意志力、毅力较差，对成才无热情，因而学习上无动力。
有的家长对子女不抱太大希望，这也是学习无动力的重要原因。
对动力不足学生的转化，首先要做好家长的思想工作，使其认识到教育好子女的重要意义和责任。
通过家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起学困生学习的动机，从而形成学习的动力。
3.5、对于整体困难型：
对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中适当降低对他们的要求，针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习
学好化学，教师应从开头做起。
比如，绪言课一开始向学生介绍：
“从今天起我们开始学习一门新的课程”，并将事先填充好的氢气球放飞到教室上空，氢气球下系一标语，上面写着：
我能学好化学。
此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢快的气氛。
老师问：
“氢气球为什么能飞起来？
”“如果改用嘴吹的气球，它能不能飞起来呢？
”。
对于这些疑问，老师可不作答，既而还可以再提出一连串的问题：
我国经济突飞猛进，需要大量的钢材，哪么钢铁是如何炼成的呢？
钢铁为什么会生锈？
煤气为什么会使人中毒死亡？
农作物的生长所需的养料有哪些？
什么是瓦斯爆炸？
人胃里的胃酸过多可以用什么药治疗？
森林火灾如何预防等？
在讲解二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这节课时，就可以举咱们牧区刚喝过牛奶的杯子内壁有白色斑迹的例子。
在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲，从而在学习过程中永不满足。
提问：
针对学困生，你采取了什么方法？
不管效果如何，请告诉我们？
四、减少化学学困生，克服思维障碍的对策
1、面向全班学生，采取分层教学
学生理解掌握同一知识的能力是有一定差别的。
教学中如果对学生提出同一要求，就会出现“尖子吃不饱，慢生不消化”的现象。
学生在一起上课，教师应在教学设计中针对学生实际，采用分层教学法。
即简单地把全班学生分为上、中、下三层，授课时采用低起点（适合少数下层学生）、中坡度（适合大多数中层学生），统一进度，分层要求和指导，使各层次的学生都处于“不跳够不到，跳一跳能摘到”的状态，其效果是每个层次的学生都学有所得，都得到最佳发展。
同时教师在教学过程中要对学生的进行良好学习习惯的培养。
如教学生如何预习课本，如何听课做笔记，作业要独立思考、独立完成，错题进行归类整理等。
通过老师的反复强调、巩固,使学生逐渐养成自主学习、独立思考的良好习惯。
要引导学生自觉运用迁移地规律进行学习，善于把新知识纳入到已有知识的网络中去，对已有知识的范围加以扩充。
如CO2、SO2和NaOH反应，可以和CO2与石灰水的反应联系起来，产生H2的反应-----，
2、教好“知识分化点”
新编初中化学教材的知识分化点主要有：
分子原子离子、化合价的运用、化学式书写和计算、化学方程式书写和计算、化合物分类、酸碱盐之间反应规律等。
实践证明，每一个学困生的产生，都可以追溯到是从某一个知识转化点，尤其是知识分化点开始的。
一个分化点未解决，又出现第二个、第三个分化点，这些知识分化点的累积，就造成化学学习成绩差。
尤其第一个知识分化点是一个最可怕的开端，它不仅影响到有内在联系的后继知识点的学习，更严重的是会挫伤学生的自尊心和学习化学的兴趣。
由于初三化学的知识分化点教学有比较陡的坡度，因此，在分化点的教学中，教师要特别注意不同层次学生的接受状态，要善于为他们的爬坡增设阶梯；另一方面，教师对分化点的教学必须认真对待、精心安排，在教学方法和手段上，都要比教其他部分下更大的功夫，如采用直观演示、形象比喻、分散难点、放慢速度、联系生活实际等方法，使学生既能深刻理解，又会灵活应用。
化学作为初三年级的起点科目，俗话说，万事开头难，只有我们同学在开学以后的八至十周这段时间内，发扬锲而不舍的精神，适当地多花些时间，对化学元素符号、化合价、化学式等内容做到课课清、天天清，经常复习巩固，做到融会贯通，那么，初三化学入门关就算顺利通过，这为今后的化学学习将打下良好的基础。
教师要引导和帮助学生梳理知识，构建合理知识网络,要求并帮助学生做到应当会的和应当掌握的知识或技能一定要及时掌握,做到:
⑴准确掌握概念、原理、定理、定义和重要事实；在教学中，对于概念、原理、定义等，我们必须引导学生进行剖析。
⑵对比知识点之间的联系和区别如分子和原子、单质和化合物、混合物和纯净物等,都可列表进行联系和对比。
区别概念间的相似点、相异点，使学生形成较清晰的局部概念体系。
⑶将知识系统化、整体化、结构化、系统化的知识才是真正的知识。
引导学生学会从宏观和微观的方面认识问题，引导学生抓规律、记特殊，引导学生对知识概括归纳,构建知识块、知识链,形成网。
如：
在学习了混合物、纯净物、单质、化合物和氧化物后，我们可以对物质的分类体系加以系统化，让他们搞清分类的层次和每个层次的分类主线，这样，对于物质的分类就有一个整体化的认识。
3、用多种手段激发学生学习化学的兴趣
“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的强制学习，必将扼杀学生探求真理的欲望”，也就是说，兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。
因此，我们教师要充分利用学科特点，充分调动学生学习化学的兴趣。
其实，化学跟我们生活的方方面面有密切的联系，我们同学要积极寻找、发现和获取生活中的化学知识。
如：
钢铁为什么久置会生锈?
为什么钢铁漆上油漆就不轻易生锈?
燃料燃烧时为什么鼓入空气，火焰会更旺?
潮湿的煤炭为什么会比干燥的煤炭燃烧的更旺?
在面粉中加人发酵粉（小苏打），蒸出来的馒头为什么会有那么多的小孔?
假如我们同学在学习化学的过程中就注重结合这些实际现象，那么学化学就变得生动而有趣。
化学是一门以实验为基础的自然科学，教师可以通过实验直观、鲜明和生动的实验现象可以激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性，稳定学生学习化学的动机。
同时，直观、鲜明和生动的实验现象不但能帮助他们接受和理解化学知识，还能促进他们获取和灵活应用化学知识，更能让学生在学习过程中保到“课课有收获”的情绪体验，开展课外研究性学习，也是培养发展学生学习化学兴趣有效途径，通过对生活中有关问题的化学探究，培养学生“猎奇”心理，在提出问题、分析问题、解决问题的探究过程中，获得愉悦的情感体验，使学习化学的兴趣得到发展，同时也可以让学生明白，“过程”也比较重要的道理。
教师还要重视学生的特点，从学生的心理特征入手，不断激发和维持学习化学的兴趣。
如初中学生都有强烈的要求独立的心理特征，课堂上，教师应该让学生多参与课堂活动，使他们处于手、脑、口并用的积极工作状态，教师能不讲的，尽量不讲，教师能不做的，尽量不做，让学生自己去发现，归纳总结。
彻底改变由教师一切包办代替，导致学生完全被动、沉默、静止地去吸收知识低效教法。
再如学生有强烈的自尊心，教学过程中，教师要特别注意和善于发现学生的进步和优点，多进行肯定表扬，学生学习不好时，教师应主动与其分析原因，尽量少批评学生，更不能指责学生，损伤学习的自尊心。
对于存有心理障碍学生更要根据他们各自的特点，启动他们内在动力机制。
对自认为自己学不好化学的同学，老师要善于给他们创造成功的机会，善于捕捉学生的闪光点，让这些学生看到自己的长处，看到自己的希望所在，感觉自己和别人一样，甚至可以在老师的表扬和肯定中，让学生感觉到“我比别人更行”，从而逐步形成学习化学的兴趣；对于对化学实验有恐惧感的学生，老师首先要设法让学生感悟到化学实验中声、光、色变化的美，激发自己也来“试一试”的欲望；其次告诉学生应如何科学、规范操作，只要正确操作，化学实验一般都不存在危害，而且通过实验我们可探究更多的未知知识，再次，教师在实验中要以身作则，认真做好每一个演示实验，使学生逐渐形成正确的，科学的实验态度，消除对化学实验乃至到化学学科的恐惧心理。
美国心理学家布鲁纳认为：
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。
即便学生接受化学知识的能力并不弱，但如果一开始没有对化学产生兴趣，就会在今后的学习中缺乏目标和进取心。
激发学生兴趣应从开头就做起。
比如，绪言课一开始向学生介绍：
“从今天起我们开始学习一门新的课程”，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空，氢气球下系一标语，上面写着：
学好化学。
此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢快的气氛。
既而还可以再提出一连串的问题：
钢铁是如何炼成的？
铁为什么会生锈？
煤气为什么会使人死亡？
瓦斯爆炸如何预防？
人胃里的胃酸过多可以用什么药治疗？
森林火灾如何预防？
等等。
在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲，从而在学习过程中永不满足。
（1）巧用实验激活思维，化学实验以其多变的实验现象吸引着学生的注意力,刺激着学生的感官,使学生精神振奋,思维活跃。
这时容易形成表面上的活跃,而忽视对于本质的认识，使思维流于肤浅，所以这时我们需要根据实验现象适时进行点拨，就可以把学生的思维引向深入。
化学是一门以实验为基础的自然学科，化学概念、定律都是在实验基础上得出的结论，离开实验就没有化学，因此，要学好化学必须重视实验，对常用仪器要记住名称，会画图形，了解构造，掌握使用方法，对教材演示实验，要认真观察，仔细思考，对学生实验必须亲自动手做，对选做实验及家庭实验是理论联系实际，开拓知识，启发智力，培养实验技能和动手能力的好教材，要用课余时间积极想办法完成。
首先，在课堂上要认真观察老师所做的每一个演示实验的操作和实验现象,但若只看热闹，不思考，看完
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