鄂教版语文二年级下第六单元教学设计.docx

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鄂教版语文二年级下第六单元教学设计

课题：

16画满画儿的圆月亮

课时：

2课时

教学目标：

1、认识8个生字，能正确书写。

。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学生通过绘画体验在圆月亮上画画的快乐。

4、通过读文，激发学生的想像力，引导学生善于在生活中发现美、创造美，学会朋友间相互欣赏与支持。

教学重点：

1、读本课生字词读音，正确书写8个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

教学难点：

通过朗读感受文章字里行间的趣味美。

教学准备：

1、生字词卡片、田字格小黑板。

2、课件：

文中插图。

课前预习：

1、读准并注上生字读音，自选好词勾画。

2、把课文读通顺。

3、给不明白的地方做上记号。

教学过程：

一、激趣导新、创设情境，导入新课

1．（教师激情导语配上CAI课件“嫦娥奔月”）爱画画的小松鼠看见这圆圆的月亮也产生一个奇特而又大胆的愿望，通过第1课时的学习大家知道是什么吗?

2．可圆圆的月亮高高地挂在天上，小松鼠怎样也够不着，它伤心极了。

这节课，我们一起来帮助小松鼠实现这个愿望．让它高兴，好吗?

二、师生共研，合作学习

1．请大家默读课文第5一第7自然段，读时不出声，不指读。

一边读一边想熊先生是怎样帮助小松鼠的?

（学生默读课文第5一第7自然段）

2．（给一位同学戴小松鼠头饰）孩子们快看，伤心的小松鼠来了。

（学生扮演小松鼠做伤心状）哪位熊先生愿意帮我呀?

3．“熊先生”你可真会关心人呀!

谁来在把这句话读一读?

（CAI课件出示熊先生说的那句话，请几个同学读出关心的语气）。

4．听了熊先生关心的话语，你有什么疑问呢?

：

5．同学们的问题提得很好，请同学们自由读读这一段。

（CAI课件出示课文第6自然段）

答案就藏在这些词句中，快读一读、找一找吧！

6．为什么瓷盘能当作圆月亮呢?

（教师拿出“圆圆的”词语卡片）

谁来读读这个词?

你们还能说“圆圆的”什么?

（体会“白白的”词语同上）

7．（教师拿实物瓷盘）你来摸摸看有什么感觉?

课文中哪个词能写出你的感受?

（白润又光洁）

8．（拿出词语卡片“又白润又光洁”）谁来读读这个词?

请同学们再把这几个词带到课文中，把这段话再来读一读，在小组里读出自己的感受，能加上动作读就更好了。

（学生在小组里一边读一边做动作）

9．来，让我们一起一边做动作一边读读这段话吧!

（学生齐读第6自然段）

10．（教师问小松鼠）此时你还伤心吗?

小松鼠：

我现在不伤心了，因为我可以在圆月亮上画画了。

11．小松鼠在月亮上画了什么呢?

（CAI课件出示）

12．小松鼠还会画什么?

（CAI课件出示）

13．看，小松鼠画啊画啊，画了这么多美丽的画，书中用了一个什么词来形容?

（教师拿出“一大串”词语卡片，指名读词。

）

14．（教师面对大屏幕）同学们，你们看，小松鼠画了一大串满是画的圆月亮，美吗?

让我们一起把这幅美景读出来吧!

（教师引读第7自然段）你画了这么多美丽的画，此时你心里最想什么?

15。

你的想法热心的熊先生早就猜到了，看，它正在四处张贴海报呢?

（教师戴熊先生头饰，四处贴海报。

）

16．同学们，此时你想对忙碌的熊先生说些什么?

（教师扮演熊先生，学生说。

）

17．师：

不用谢，因为“我”为小松鼠帮忙，讣小松鼠得到了快乐，我也快乐了。

18．师：

是啊，由于熊先生热心周到的帮助，森林里的小动物们看了这些海报都来参观这个有趣的画展，它们会说什么呢?

请大家在学习小组里以你喜欢的方式读课文第11一第14自然段。

（学生在小组里选择自己喜欢的方式读）

19．同学们以自己喜欢的方式读得很好，我还想请同学们扮演森林里的小动物亲自来参观这个有趣的画展，谁先来试试。

20．小动物们都被这有趣的画展吸引住了，我们再来读读第11一14自然段吧!

（CAI课件配乐）

21．（教师问小松鼠）你现在心情怎样?

三、角色体验，拓展延伸

1．小松鼠在大家的帮助下，找到了快乐，让我们也来分享——下想象的快乐吧，你想在圆月亮上画什么?

2．让我们一起把这美好的愿望也画在圆月亮上吧!

大家在小组里合作画一画。

（学生动手在教师发的白圆形纸片上画，课件放音乐，教师在黑板上画简笔画，学生把画好的作品粘贴在黑板上。

）

3．就这样画展开了三个月，小松鼠的伙伴们都学会了在圆月亮上画画，而且一个比一个画得漂亮，请同学们一齐把课文最后一个自然段读一读。

四、指导识字写字

1，孩子们，今天我们一起帮小松鼠实现了它美好的愿望，还互相合作在圆月亮上画画，多有趣啊!

看，连星星也被吸引了，它把我们带进汉字王国，这些生字大家都认识吗?

一起读读吧!

（CAI课件出示生字）

（1）“够”是什么结构的字?

（2）写这个左右结构的字时要注意什么?

（3）还有哪个字也是左右结构，写时也要注意左窄右宽呢?

（指导写“伤”“极”，方法同上）

（4）“图”这个字你怎样记?

还有哪位同学能用自己的方法记住其他生字呢?

（学生识记其他生字，教师总结识字方法。

）

（5）我们一起来写“物”字。

（教师范写“物”字，指导书写要领。

）

（学生书写生字，教师强调书写姿势。

）

2．同学们写完后，可在小组里互相评一评谁的字写的好?

好在哪?

（学生在小组里评议所书写的生字）

五、小结本课学习，布置课外学习活动

课题：

面包房里的猫

（一）

课时：

2

教学目标：

1.学会8个生字，会认10个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

学习默读课文。

3.通过读文，让学生喜欢童话，培养学生的想象能力。

教学重难点：

1.学会8个生字，会认10个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

学习默读课文。

教学过程：

第一课时

一、定向导入：

1、谈话导入。

2、定向导新：

板书课题。

过渡：

面包房里的猫有什么奇特的经历呢？

赶快去读读课文吧！

二、教学互动：

1、自由读课文，认读生字。

出示课后田字格和双横线中的字，学生看生字卡片，你认识哪些字，在哪儿认识的，是怎样认识的。

（1）认读其它生字，先借助拼音拼一拼，再在课文中找出来多读几遍，把字音读准！

（2）组内互动：

把你刚才读到的读给小组的同学听吧！

（3）反馈生字词认读：

（分组、开火车、接力赛等多种形式）

2、重点检查，认读词语

3、再读课文，读准字音。

师：

刚才我们认了字，又读了词，可真能干！

把他放到课文中，你们还读的准吗？

那咱们赶紧读读课文吧！

注意读准字音，读通句子。

读好的同学把课文读给身边的小伙伴听。

指名读，其他同学注意字音读准了没有。

课文连起来读一读，看你从课文中知道了些什么？

先和你的同桌说一说。

（2）指名反馈。

三、指导书写生字。

（1）自由识记，想想怎样记住这些字。

（2）重点指导：

英。

（3）学生自由练写，老师巡视。

第二课时

一、回顾上文，引入新课

1．（出示词语卡片：

湍急、倾盆大雨、瞌睡、撑裂、膨胀、震惊）

师：

上节课，老师和大家一起初读了课文，学习了课文第1一第3自然段，这些词语你们还记得吗?

谁来给它们打打招呼。

2．指名学生读词语。

3．师：

现在，老师将这些词语送回到课文里，谁愿意读读课文第1一第3自然段。

4．学生朗读课文第1一第3自然段。

5．师：

孩子们，读到这儿你有什么想问的吗?

6．师小结：

是呀!

莫格喝了主人喂的掺着酵母的牛奶后，会发生什么事呢?

这节课老师和大家一起读读课文的第4一第6自然段。

二、自由读文，整体感知

1．学生自由朗读课文第4一第6自然段，边读边想：

艾格喝了主人喂的掺着酵母的牛奶后，会发生什么事?

2．学生读完课文后，同座交流。

三、感悟文本，读好课文

1．刚才老师看到许多同学都笑了，老师想问问：

你们都笑什么?

2．指名说。

3．原来大家都觉得莫格喝了主人喂的掺着酵母的牛奶后，所发生的事情很有趣，所以不由自主地笑了起来。

让咱们再好好地读读课文第4、第5自然段，把这件事情中你觉得最有趣的地方划下来，多读几遍，读出自己的感受。

4．把自己觉得最有趣的句子读给小组的伙伴听。

5．班级交流。

交流中，学习句子。

（1）当学生读到“起初，它大得像一只绵羊……它把琼斯太太厨房的墙壁给撑裂了”时，师出示CAI课件：

（），它大得像

一只绵羊。

（），它大得像一头驴子。

（），它大得像一匹拉车的马。

（），它大得像一头大河马。

（），它把琼斯太大厨房的墙壁给撑裂了。

（2）请学生填空。

（3）教师引读，男女生合作读，感悟句子表达的有序、清楚。

交流中，读出情趣。

（㈠当学生读到“只见整座房子膨胀起来……顿时，整座房子都塌了”时，教师出示CAI课件，让学生直观感受当时的情景，顺势力解“膨胀”“歪七扭八”等词语的意思。

师：

孩子们，看到这情景，如果你就是那位琼斯太太，你会怎样呢?

（2）学生想象当时琼斯太太的动作、语言、表情等。

师：

你们说得、做得这么好，相信也一定能将课文中描写琼斯太太当时的动作、语言、表情的句子读好。

（3）学生练读、指名读、评读、再指名读、齐读。

6．听你们这么一介绍，老师也觉得这件事很有意思。

愿意和我一起将这件有趣的事读一读吗?

7．师生齐读第4、第5自然段。

8．琼斯太太的整座房子都塌了，当镇上的人们看到这情景后怎样了呢?

指名读最后一个自然段。

9．指名说，教师出示CAI课件，让学生直观感受当时的情境。

顺势理解“震惊”一词的意思。

10．指导朗读最后一个白然段。

（重点指导读好“非常震惊”“没完没了地长”这两处。

）

师：

镇上的人看到这情景都非常震惊，担心它会没完没了地长，谁能将刚才看到的情景读出来。

指名读、评读、再指名读、齐读。

四、回归全文，激趣拓展

1．有感情地朗读全文，想：

如果莫格没完没了地长，还会发生什么事情?

2．班级交流。

（教师对学生的合理想象要给予及时肯定）

3．师总结：

可怜的莫格被赶出城门后，还在没完没了地长吗?

它生活得怎样呢?

回家后自己读读《面包房里的猫》的第二部分，相信你们会找到答案。

五、自主记、写生字，教师相机指导

请学生自己描红，一边描一边仔细观察每个字的关键笔画在

刀字格中的位置。

学生独立书写生字，教师巡视，相机进行个体指导。

课题：

面包房里的猫

（二）

课时：

2

教学目标：

1.学会8个生字，会认7个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

学习默读课文。

能完整地讲述这个故事。

3.通过读文，让学生喜欢童话，培养学生的想象能力。

教学重难点：

1.学会8个生字，会认7个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

学习默读课文。

教学过程：

第一课时

一、复习导入：

指名讲讲前面的故事。

二、教学互动：

1自由读课文，认读生字。

出示课后田字格和双横线中的字，学生看生字卡片，你认识哪些字，在哪儿认识的，是怎样认识的。

（1）认读其它生字，先借助拼音拼一拼，再在课文中找出来多读几遍，把字音读准！

（2）组内互动：

把你刚才读到的读给小组的同学听吧！

（3）反馈生字词认读：

（分组、开火车、接力赛等多种形式）

2、重点检查，认读词语

3、再读课文，读准字音。

师：

刚才我们认了字，又读了词，可真能干！

把他放到课文中，你们还读的准吗？

那咱们赶紧读读课文吧！

注意读准字音，读通句子。

读好的同学把课文读给身边的小伙伴听。

指名读，其他同学注意字音读准了没有。

课文连起来读一读，看你从课文中知道了些什么？

先和你的同桌说一说。

（2）指名反馈。

三、指导书写生字。

（4）自由识记，想想怎样记住这些字。

（5）重点指导：

英。

（6）学生自由练写，老师巡视。

第二课时

一、创设情境，游戏激趣

1．（CAI出示：

莫格坐在山谷间挡住洪水，水中鱼儿活蹦乱跳的画面o）．

上节课我们读了课文，知道了山洪暴发了!

为了不让那些好吃的鱼被水冲走，贪吃的莫格一屁股坐在了山谷中间，挡住了洪水。

瞧!

鱼儿们在水里活蹦乱跳，莫格心里别提有多高兴了!

来，只要你能读准鱼儿身上的生字，你可就帮莫格捉住一条大鱼哟!

试试看吧!

（指名读去拼音生字）

2．后来，又发生了什么事儿呢?

这节课咱们接着读课文。

二、读中感悟，情境表演

1．自由读第3自然段，说说你知道了什么?

（指名说）

（1）城里的人们为什么这么害怕呀?

（指导学生读出灾难降临，人们“害怕极了”的语气。

）

（自由读，师生评读）

（咦?

假如你们就是镇』：

的人们，当你看到眼前的情景你们会怎样想呢?

（同座交流，指名说。

）

（鼓励学生说出自己独特的想法：

也许会觉得不可思议，也许会舒一口气感到无比庆幸，也许担心莫格假如站起离开灾难还是不可幸免，正着急想对策呢……尊重学生个性化的阅读感受。

）

（指名读）

（3）你们有什么好主意帮助小镇上的人们躲过这场灾难呢?

（鼓励学生大胆想象，激发读文兴趣。

）

2．同学们真会动脑筋，想出了这么多好主意!

小镇的人们到底是怎样躲过这场灾难的呢?

来，咱们接着往下读读课文的第4一第6自然段。

（生自由读课文）

（1）指名说。

（2）看来』、镇上的人们和咱们想到一块儿去了。

那他们是怎样做的呢?

来，咱们再默读这3个自然段，把你找出的句子画下来，好好地读一读，想一想。

（生学习默读第4一第6自然段）

（3）指名交流，相机出示句子“大家就在莫格下巴底下挠了三天三夜。

工匠们日夜不停地修建那座横跨山谷的大水坝”，

①结合看图，理解“横跨”，紧扣“三天三夜…：

日夜不停”指导朗读，初步感受修筑水坝工程巨大。

（指名读、男女生赛读。

）

②读到这儿，你想说点什么呢?

引导学生质疑：

莫格为什么能坐在山谷里三天三夜不动呢?

（4）出示句子“只要在它下巴底下挠挠痒．它就会老老实实地坐着”。

真的吗?

（指导看图）瞧瞧!

这时的莫格感觉怎样啊?

有谁养过小猫咪?

也来说说看?

（联系学生生活经验，体会莫格渴望人们的关心和爱抚。

）

（5）同座分角色合作读好第4一第6自然段，指名两组分角色展示读。

3．没想到，这次莫格可帮了大忙了!

小镇的人们会怎样奖励它呢?

自己读读课文最后的3个自然段。

（学生自由读第7一第9自然段）

（1）小组交流。

（2）指名说。

（3）人们给它带来了哪些好吃的东西?

（相机理解“各种各样”）

（4）想想看，你要是镇长，给莫格发奖章时会对这个“大英雄”说些什么?

莫格又会怎么说呢?

（同座分角色说一说）

（5）指名戴头饰演一演，评一评，他们演得怎样?

你有什么感想?

（通过读一读、演一演让学生感受到人们和动物之间就像朋友一样友好相处。

）

（6）是啊!

瞧!

从那以后，莫格和小镇上的人们就像一家人。

来，咱们一块儿读读最后1个自然段。

（齐读第9自然段）

（7）莫格是一只温和的猫，你觉得它还是一只怎样的猫呢?

三、自主识字，指导写字

1．出示词语卡片，生活中见过它们吗?

2．想想看，你有什么好办法记住它们?

3．学生试描，仔细观察，在田字格里怎样把字写好看?

4．同座交流。

指名说。

师范写。

5．学生自由练写，同座互相欣赏。

教师相机指导。

（第3课时：

故事擂台赛。

1．小组以“故事接龙”的形式讲故事。

2.小组合作排演课本剧。

课题：

花影

课时：

1

教学目标：

1.会认4个字。

2.朗读古诗，熟读成诵。

3.借助图画了解诗文大意，感受诗中描述的美景。

教学重点：

识字和诵读古诗。

教学难点：

读准字音，通过朗读，感受诗中描述的美景。

教学过程：

一、谈话激趣，揭示课题

1．板书课题及作者姓名。

2．点学生读课题。

二、初读古诗，读准字音，读通句子

1．读准字音。

（1）请同学们先读读双横线里的生字，再自由朗读古诗，注意读准每个字的字音。

．如果在读诗时遇到不认识的字怎么办?

（圈出不认识的生字，问问老师、同学、查字典……）

（2）请读完的同学在四人小组里读一读。

（请组长拿出教师放在屉子里的生字—卡片，检查组员读生字的情况。

教师参与其中，随时纠正学生的读音，表扬互学互帮的小组。

）

（3）教师拿出生字卡片“瑶”“扫”“拾…‘教”，检查学生读生字的情况。

（“扫”“拾”的读音是重点，用多种形式读：

指名读、开火车读，然后抽查多音字“教”，“教”有两种读音和。

，在本课读第四声。

）

（4）去掉生字上的拼音，请学生读。

（5）打乱生字的／顷序请学生读。

（6）读生词卡“瑶台”“扫不开…‘收拾（7）请几名学生朗读古诗，其他同学听一听是否读准了字音，

读后评一评。

2．读通句子。

（1）请同学们再朗读古诗。

要求：

不仅读准字音，还要读通句子。

（2）读完的同学，读给同座听一听。

（3）学生朗读古诗，评一评是否读通了句子。

三、进入诗境，了解诗意

1．请同学们闭』：

眼睛，听配乐诗朗诵，看看在你的脑海中出现了一幅什么样的画面?

2．指名说想象的画面。

3．了解诗意（学生看课件，教师指着大屏幕说：

“花园里的花开得多么茂盛，在阳光的照耀下，无数花影重重叠叠地映在美玉砌成的楼台上，几次叫男仆去打扫，扫呀，扫呀，怎么也扫不掉。

太阳一落山，花影就不见了，可是当明月东升时，花影又映显出来了。

”）

四、品读古诗，读出感受

1．整体朗读古诗。

（1）自由朗读古诗，读出自己的感受。

（2）指名读。

（3）师范读：

‘‘你们读得这么起劲，老师也想把自己的感受读出来。

”

2．指导逐句朗读。

（1）出示“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。

”

教师指导读的评价导向：

谁跟他有不同的读法?

（希望学生读出个性，读出自己的感受）。

预设：

当学生没有读出花影的多时，教师指图：

“这么多的花影一层摞一层，该怎么读呢?

”

（先读词语“重重叠叠”，再读“重重叠叠上瑶台”、）

预设：

当学生没有读出花影的美丽时，教师指导：

“美丽自勺花影映在雪白的玉石上，漂亮吗?

再读——读.’

（有的可能强调“重重叠叠”，有的可能强调“上瑶台”，不强求一样的感受，把学生的个人感受发挥到极至。

）

当学生读得不好时，教师适时地进行第二次、第三次范读。

预设：

当学生读不出书童扫不开影子的感受时，教师扮书童，做出疑惑的样子，说：

“咦，怎么扫了牛天扫不开呀?

真奇怪厂再点学生读“几度呼童扫不开”。

过渡：

影子在什么情况下出现呢?

请看后面两行。

（2）出示“刚被太阳收拾去，却教明月送将来。

”

指名读。

预设：

当学生没有读出花影去与来的变化时，教师先请学生根据平常观察到的现象，想一想：

你在哪些地方见到过影子?

然后请同学们看看太阳落山、明月升起的活动画面，说：

“看，太阳—落山，花影就不见了。

”读词语“收拾去”；“月亮出来了，影子义跑出来了。

”读词语“送将来”；“多有趣的影子呀!

谁能把自己的感受读出来呢?

”

学生读后，教师的评价放在学生对读涛的感受上，如：

“你读出了影子的有趣!

”“你读出了影子来去的变化!

…‘你读出了影子的顽皮!

”“老师看得出你很喜欢影子!

”。

（3）请大家在四人小组里把全诗读一读。

（4）四人小组上台展示朗读。

读完后，评

（5）边读边想象画面。

（6）师生合作读。

（7）全班同学都有自己的感受读。

一起美美地读——读吧（配乐五、背诵古诗，积累语言。

1．这首诗写得多好呀!

有的同学已经能够背下来了。

其他同学想把这首诗背下来吗?

2．自己试着背一背。

3．用你喜欢的方式背给你的好朋友听（配乐），可以边背边做动作。

4．指名上台背。

5．齐背（配乐）。

六、小结扩展

1．小结本节课的内容：

“这节课我们不仅认识了4个生字，还了解了诗意，读背了古诗，真棒!

为自己鼓掌。

”

2．请同学们背诵在课外学过的苏轼的诗。

3．把写有“瑶…‘扫…‘拾…‘教”四个生字的梅花贴在梅树上，请同学们再读一读。

课题：

语文乐园六

课时：

3课时

教学目标：

1.接触会意字，体会汉字造字的奇妙。

2.认识一字多词现象，通过扩词活动拓展思维，并积累语言。

3.开展联想活动，丰富想像力。

4.写字训练，练习左中右，上中下结构的字。

5.大胆想象，学习写话。

教学重难点：

练习一字组多词；写字训练；写有趣的话。

教学过程：

一、引言导入

同学们，今天呀，文文和乐乐他们又逛到语文乐园里去了，他们又见到了什么好玩的呢?

咱们也去看看，也去玩玩游戏吧!

二、我来试试

1．动手屋：

CAI出示“动手屋”，文文和乐乐到了“动手屋”，这儿有些什么游戏可以玩呢?

2．拆字游戏。

（1）CAI出示“艳（yon）”字。

乐乐：

这个字我们没学过，可是我知道它是什么意思?

“艳”字可以拆成“丰”和“色”，色彩丰富，鲜艳美丽。

小朋友，你会这样玩拆字游戏吗?

（2）CAI出示“裕”。

尝试拆字理解，同座互议。

指名反馈。

小结出：

有衣有谷，富裕之家。

（3）CAI出示“灾”“功”字。

尝试拆字理解，小组讨论。

指名反馈。

（不必要求说得很好，意思接近即可）

小结：

室中失火，酿成火灾。

努力工作，就会成功。

（4）拓展：

乐乐：

小朋友，你还知道哪些像这样的字呢?

（如炎、休、林等）

3．游戏“花儿开”。

（1）CAI出示“亮”字，呈花蕊的形状。

（2）谁能让花儿展开花瓣呢?

请用“亮”说词，说一个词，花儿展开一片花瓣。

（3）这儿还有三朵花没有开，谁能让花儿快快开呢?

CAI出示“活”“神”“整”三字。

（4）学生分为三大组，每组讨论

（5）小组反馈，其他组可补充。

（6）小结：

乐乐：

同学们可真聪明，帮助四朵花儿开了花，其实我们学过

的许多生字都可以“开花”呢!

你能再帮一个生字开花吗?

（学生以小组为单位试说）

4．游戏“找兄弟”。

（1）CAI出示三个句子。

①圆圆的月亮上有松树，有星星，还有熊先生和松鼠自己。

②小松鼠在树上蹦跳。

③房间里有大人，有小孩，还有两只可爱的小狗。

（2）这三个句子中有两个是兄弟，你能找出来并说说为什么吗?

（3）学生观察后说一说。

（4）小结：

这两个兄弟呀，都是含有“有”的句子。

（CAI打出词组“有……有……还有……”

你能再帮它们找一个兄弟，再说一个这样的句子吗?

（5）学生思考，同座互说。

（6）指名说，学生评。

（7）把自己想到的句子写下来，不会写的字可用拼音代替。

教师巡视帮助。

三、小结

这节课大家收获真不少！

下次我们再见吧!

课题：

口语交际我说你猜

课时：

1

教学目标：

1.培养学生在交际中认真听的习惯，能理解说话人的表达的观点和意图，并能及时作出回应，发表自己的看法。

2.训练学生用普通话清楚、明白地表述自己的所要表达的内容。

3.培养学生自然大方、文明有礼的交际态度，激发学生交际的兴趣。

教学重难点：

培养学生在交际中认真听的习惯，能理解说话人的表达的观点和意图，用普通话清楚、明白地表述自己的所要表达的内容。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

师：

今天，马老师要请我吃饭，但是她一定要我猜出她请我吃的是什么才行。

你们能帮帮我吗?

我说，你们猜。

准备好了吗?

八只脚，抬面鼓，两把剪刀鼓前舞，

生来横行又霸道，嘴里常把泡沫吐。

答案是两个字，猜一种水中的动物。

（生：

我知道了，是螃蟹。

）

师：

猜对了，你真棒!

谢谢你的帮助，你怎么猜得这么准?

（学生反馈）

师：

看来呀，同学们都喜欢猜谜语，而且还很会猜，知道运用联系句子的意思，来大胆猜想。

今天我们就举行一个“我说你猜”的游戏活动，好吗?

（板书课题：

我说你猜