《争吵》教学设计及反思.docx
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《争吵》教学设计及反思
《争吵》教学设计及反思
篇一：
小学语文人教版第7册《争吵》
教案
教学设计、反思
人教版实验教科书三年级语文下册第15课《争吵》
人教版实验教科书三年级语文下册
第15课《争吵》第二课时教学设计
李波仪陇县大寅镇小学校
一、设计思想《语文课程标准》中指出：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。
同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。
二、教材分析
这篇讲读课文主要讲的是“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是故意的，也把他的本子弄脏了。
虽然“我”很后悔这样做，但“我”没有勇气向他承认错误。
放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教育。
课文按事情发展的顺序可以分为四段第一段（从“开头”到“我在外边等你）讲“我”和克莱谛吵加的原因
第二段（从“我觉得很不安”到“我一句也没有听进去”）讲“我”后悔和克莱谛吵架。
第三段（从“终于挨到了放学到“高高兴兴地分手了”）讲“我”和克莱谛重归于好。
第四段（最后一个自然段）讲父亲对“我”的教育。
三、学情分析
三年级学生已经具备了一定的语言朗读能力，通过自学能够自由地朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。
此外，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。
课时目标：
1.抓住重点语句，体会文中人物的心理变化。
2.联系课文内容，理解父亲说的话的含义。
3.小练笔：
写写和同学发生过的一件事。
四、教学设计：
（一）、教学目标
1、认知目标
读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。
体会争吵前后的心里变化。
2、技能目标
感情朗读课文中的有关段落
3、情感目标
体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。
（二）、教学重点、难点
揣摩品味课文中的关键句子，关键词语。
（三）、教学准备
多媒体
课件
（四）回顾词语，导入课文
1、开火车读词语
2、课文主要讲了一件什么事？
（出示课件，以填空的形式，在学生回答的过程中，师出示答案，师复述时板书）
争吵
我克莱谛
故意无意
和好
（五）品读感悟，体会心理变化
1、教师：
当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，克莱谛脸都红了，举起手又缩回去，那“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？
又是怎么做的？
下面我们来学习第5—8自然段。
2、学生各自放开声音朗读第二部分（第5—8自然段），在读的过程中，画出描写“我”心理活动的句子。
3、交流反馈（讨论）
1“我觉得很不安，气也全消了。
我很后悔，不该那样做。
”○
为什么不该那样做？
能用书上的话说出来吗？
（“克莱谛是个好人······父亲又是那么喜欢他的种种情形来。
”）
克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？
（“我想起那次去他家玩······母亲的情形”）（师总结：
从这里我们可以看出他是一个什么样的孩子？
懂事、勤劳（“还有他来我家的时候······种种情形来”从这里知道他是一个十分（惹人喜爱）的孩子。
“我用眼角偷偷地看他······缘故吧”
2“我”认识到了自己做错了，可为什么不向克莱谛道歉，说明了什么？
（生自由○
说：
说明了“我”爱面子、没有勇气面对错误，承认错误。
）
3课件出示“我在外边等着你！
”“我也等着你！
”看看这两个句子，请同学们思○
考他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？
他们心里是怎么想的呢？
（先同桌互读，再分角色读。
男女生读，指名学生来评价，那你能和你的好好朋友一起来读一读吗？
（注重评价、朗读这两句话，朗读时要语气，应读出文中人物他们当时心里想的语气）
克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我解释，以求化解矛盾，不是故意的。
“我”说的在外面等着你，误解了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我，我只采取防御措施）
我们明白了俩人想的不一样，应该怎么去读。
（学生试读，评价，教师指导朗读第一句要表示强调，语气应加重，第二句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。
）
4画出父亲说的话，说说你是怎么理解的。
（三处，勾画）○
a.“应该知错认错。
”（要勇于承认错误）
b.“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。
”（要是错了，别人打你，只要防御，不要还手。
）
c.“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！
”（一定要在读中去体会，（单个读，同桌互读，小组读，）小组讨论体会，由代表汇报，师再总结板书）
争吵
我克莱谛
故意无意
和好
团结友爱
以诚待人
（六）拓展延伸
1、学习了这篇课文，我们也懂得了人与人之间应该如何去处理矛盾，你在生活中与同学有发生过类似“我”和克莱谛的事情吗？
设置几对曾经有矛盾的学生，请上讲台来以不同的方式和好（握手、拥抱、语言）
2、安利柯和克莱蒂最后的和解归功于谁？
讨论交流。
3、师小结：
希望大家在平时的生活中能宽容别人，珍视友情，与别人团结友爱，做一个人人都喜欢的人。
五、教学反思
《争吵》是一篇精读课文。
课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。
因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。
因此，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。
1、主要抓住我的表现的两个句子：
“终于挨到了放学。
我愣住了。
”展开教学。
自我感觉在教学“挨”时比较成功。
我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。
在层层剥茧，平时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉？
我到底在想些什么？
在给“挨”字换词。
第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。
在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。
学生也能从不同的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受?
?
。
最后走进我的内心，朗读训练。
对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。
让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。
学生在课堂上的表现也很棒，很会说。
父亲教育我的话，我在教学时这样处理：
先解决今天是怎么教育我的，主要告诉我什么；再联系全文，平时又是怎么教育我的，对于父亲的教育，那些我已经做到了，哪些我没有做到。
自我感觉整堂课思路还是比较清晰的，学生的发言面比较广。
但对于一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。
还有教师的应变能力不够，对于滑出教师答案的回答有的无措，拉回比较生硬。
2、教学本课，我重点引导学生体会主人公的心理变化。
让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。
因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。
然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。
从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？
引导学生进一步明白道理。
3、在学习完课文后我向学生提出了这样一个问题：
安利柯和克莱蒂最后的和解归功于谁，学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，因为克莱蒂心胸宽阔，当安利柯骂他时他也没有还口而是主动地去讲和，和好。
而有的学生却在大声说应该归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析原因时，学生说到安利柯最后之所以能够认识到自己的错误，及时向克莱蒂认错是因为他有一位了不起的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸
长期教育的结果。
于是，我根据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。
引导学生讨论文中人物的行为，使学生懂得人与人之间还要互相宽容、团结友爱。
从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
篇二：
争吵教学
设计
与反思
《争吵》教学设计及反思
教学目标：
1、通过理解课文内容，
教育
学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
2、学习生字词。
3、有感情朗读课文。
教学重难点：
联系课文内容体会父亲说的话的含义。
第一课时
一、揭题质疑。
1、同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢？
今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？
从中我们也许会受到启发。
2、读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
3、质疑。
（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样？
这件事使我们明白了什么。
）
二、自读课文、自学生字。
1、要求：
读准字音，认清字形。
不要丢字、添字。
把课文读通读顺。
2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。
三、指读课文，感知课文内容。
1、请学生接读课文
2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。
四、再读课文，解决问题
1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：
“我”、克莱谛
2、“为什么争吵”。
①自读1—4自然段
②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：
弄脏本子
五、小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
第二课时
一、再读课文，解决问题
1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
2、出示问题：
“怎样争吵”。
3、学生自读1—4自然段。
4、指导朗读描写怎样争吵的
句子
。
①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？
（心里嫉妒）②理解“嫉妒”一词。
③指导朗读描写克莱谛生气的句子。
（第四自然段）
5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。
师：
争吵之后，我时时会想起父亲平时对我的教育。
他是怎么教育我的呢？
找出文中父亲对我说过的话。
（出示三句话）
①在我和克莱谛争吵这件事上，我有没有做到“知错认错”？
学生自读5—8自然段。
②讨论争吵后我的表现。
（知错）a.“我觉得?
?
多好！
”（第5自然段前半部分）
b.练读（读出后悔的语气）
c.指读
③（不认错）“我记起?
?
怎么也说不出来”。
（第5自然段后半部分）
练读、指读（读出矛盾的心里）
④克莱谛有怎样的表现？
（克莱谛?
?
悲哀）（第6自然段）
⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？
（想和我重归于好）
⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑦这时“我”却在想些什么？
（读父亲说的第二句话）
6、解决“争吵的结果”。
①自读9—13自然段
②请提问的同学回答（重归于好）板书：
重归于好
③指读9—13自然段
④理解“举起尺子”含义（我以为克莱谛要打我，我准备防御）
⑤分角色朗读
7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？
”
①自读14自然段
②讨论：
理解父亲最后一句话的含义。
（你如果错了，就要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；你错了，别人没打你，你不应该“举起尺子”防御。
）
二、升华理解
讨论：
你喜欢课文中的哪个人物？
喜欢他什么？
如果你在生活中碰到类似的事情，会如何处理？
板书设计：
教学反思：
读写结合教《争吵》
《争吵》是一篇独立阅读课文。
课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。
从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。
站在办公桌前，我正为下节课作着准备，杨杰突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：
“老师，韩旭用石头打我耳朵了。
”“打破了没有？
”我连忙转过身，拿开她的手，仔细一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。
“他为什么打你呢？
走，找他问问去？
”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。
一路上，杨杰什么也没说。
来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰争辩道：
“你也用石头打我来。
”“我没有！
”“你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。
”“我不是故意的！
”“不是故意的也不行！
”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对韩旭说：
“咱们刚学完了《争吵》，你俩
就争吵起来了，很及时吗。
课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢？
”“想对方的可爱。
如果是自己错了，就主动向对方道歉。
”韩旭对答如流。
“那你是怎么做的？
”我进一步和颜悦色地问，“用石头打了别人的耳朵就应该向人家主动道歉。
”“我错了，老师。
”韩旭立刻醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，“对不起！
”“没关系。
”两个孩子脸上马上没有了怒容。
走进教室，我立刻改变了这节课原打算让孩子们做《基础训练》的
计划
，平静地对同学们说：
“刚才，韩旭表现的不错！
学了《争吵》一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的错误，向杨杰认了错。
希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。
这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的？
学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？
以后再遇到这样的事情应该怎么办？
”同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来......学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。
《争吵》是一篇独立阅读课文。
如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。
然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。
因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。
篇三：
三下第15课《争吵》教学设计与反思
教学目标：
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
2、学习生字词。
3、有感情朗读课文。
教学重点：
联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
第一课时
教学过程：
一、揭题质疑。
1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
2、质疑。
（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。
）
3、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）
二、自读课文、自学生字。
1、要求：
读准字音，认清字形。
不要丢字、添字。
把课文读通读顺。
2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。
三、指读课文，感知课文内容。
1、请八位同学分别朗读课文。
2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。
四、再读课文，解决问题
1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：
“我”、克莱谛
2、“为什么争吵”。
①自读1—4自然段
②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：
弄脏本子
五、小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
第二课时
教学目标：
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱
2、理解父亲说的话的含义
3、有感情朗读课文
教学过程：
一、再读课文，解决问题
1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
2、出示问题：
“怎样争吵”。
3、学生自读1—4自然段。
4、指导朗读描写怎样争吵的句子。
①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？
（心里嫉妒）
②理解“嫉妒”一词。
③指导朗读描写克莱谛生气的句子。
5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。
①学生自读5—8自然段。
②讨论争吵后我的表现。
a.“我觉得?
?
多好！
”
b.练读（读出后悔的语气）
c.指读
③“我记起?
?
怎么也说不出来”。
练读、指读（读出矛盾的心里）
④克莱谛有怎样的表现？
（克莱谛?
?
悲哀）
⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？
⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑦这时“我”却在想些什么？
（只是想到防御）
6、解决“争吵的结果”。
①自读9—13自然段
②请提问的同学回答（重归于好）板书：
重归于好
③指读9—13自然段
④理解“举起尺子”含义
⑤分角色朗读
7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？
”
①自读14自然段
②讨论：
结合课文内容理解父亲的话的含义。
8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。
板书设计：
教学反思：
《争吵》是一篇阅读课文，文中围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到
笔记
本上，本子被弄脏了，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
《新课程标准》中提到：
语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。
所以在整体感知课文时，我采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题：
1、谁和谁争吵？
2、为什么争吵？
3、怎样争吵？
4、争吵后怎样了？
即事情的起因经过结果是什么？
然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。
同时重点引导学生体会主人公的心理变化。
在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。
父亲的话散见于课文之中，共三处。
可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。
还可以让学生把“我”的行为与父亲的话对照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。
允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：
要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误。
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