英语语音教学法研究.docx
《英语语音教学法研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语语音教学法研究.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
英语语音教学法研究
英语语音教学法研究
课题的提出
小学英语所倡导的玩、演、做、唱等活动教学，大大激发了孩子们学习英语的兴趣。
可是，学生学到中高段时，兴趣就大大降低甚至厌学了。
为什么会这样呢？
问题因素
内 容
具体表现
教材语音教学安排导致学生学习的被动
教材的语音教学编排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位。
被动之一：
学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。
由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段——用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这多多少少让学生感到学习英语有些困难。
被动之二：
学生们原想学完26个字母，自已就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空。
被动之三：
由于音素施行分散教学，到五年级时才正式出现，而且是在最后部分，加上教师不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，忽视学生要独立拼读的愿望，致使长达好几个学期的时间使学生一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步。
学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了。
到音素教学时，他们已经无可救药地“恨”上了英语。
被动之四：
当学完音素并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中和强化练习，造成语音教学“夹生饭”。
加上平时老师领读惯了，致使一些学生没有掌握拼读规则，更谈不上具有拼读能力了。
教师语音教学方法不当造成学生学习的困难
教师对于语音教学的目的认识不够，为教语音而教语音的现象普遍存在，孤立分散教字母、音标，忽视音素的教学，忽视了小学生的年龄特点，缺乏生动有趣的语音教学活动设计，教学没有趣味性，加大了学生学习的难度。
1、学了却不知道是做什么的，学生依旧用汉字或汉语拼音标注单词读音导致学生识记单词走音，不准确。
英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，教师教了，学生不明白，还是会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。
如two标成“兔”，I标成“爱”，Goodmorning标成“gudemoning”等。
学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。
2、 知道一点拼读规则却不会运用，不能拼读，造成识记单词的障碍。
不会运用发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。
在教学中常出现学生只会说不会读，只会说不能认，只会读不会拼。
学生识记单词，不联系单词的发音，利用读音规则来学习，久而久之，学生成了英语学习的盲眼人，无法继续学习下去。
3、 学了拼读规则，没有得到强化和巩固，学生不能熟练运用，妨碍学生对英语学习兴趣的保持，阻碍他们自主学习能力的发展。
学校家庭的教育教学条件欠缺，学生没有基本的视听习得的氛围，导致大部分学生学习困难
我校虽地处城郊，全部学生却都来自农村，有很大一部分学生还都是留守儿童，家里条件缺乏，没有英语习得的条件和氛围，只靠在校的课堂学习时间不能巩固和习得所学的英语学习内容。
1、学校没有基本的视听设备——录音机、磁带等，学生在课堂上不能通过听标准的发音来进行正常的听读学习。
2、家里没有听读巩固的条件，没有家长监督听说的条件（只有年迈的爷爷奶奶在家）。
3、除了英语课没有更多的条件和自学能力来进行复习和巩固。
语音教学是培养学生基本学习能力的根本，小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则对学生自己以后的学习会带来一系列的困难和不良影响。
为此，我把音素的学习作为小学阶段的语音教学的主要内容，从教学方法和教学设计上对小学英语语音教学进行研究和实施，总结出一套适合小学阶段教学的语音教学法，从而更好地来维护和提高学生学习英语的兴趣，培养学生最根本的学习能力，以促进教学质量的提高。
语音是语言教学的基础，是最根本的，首要的，是学习英语的重中之重。
语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。
语音教学是小学英语教学的一个重要组成部分，是制约小学生认读能力发展的最重要因素之一。
根据小学生的年龄特点，语音教学中的音素教学对他们非常适宜。
相对于音标，小学生掌握音素更容易，也更能解决他们基础拼读能力的问题。
音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。
可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。
其中，音素在字母与音标之间起着桥梁作用。
由于英语属于拼音文字，因而教学中，教师应当抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），了解字母的读音后，就象掌握了汉语拼音一样，就可以拼读英语单词。
研究主张及措施
我借鉴了著名英语教学法专家马承和张思中教授的语音词汇教学法，针对在小学阶段不涉及语音音标教学的问题上，进行大胆实践，将音素教学作为小学阶段语音教学的主要内容，将单词的音形融汇贯通，让学生能够看形读音，读音写形。
小学英语语音教学的任务不是让小学生学习语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本常识。
在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，我们根据小学生年龄的特点：
活泼好动，好胜好奇，喜欢有节奏的歌谣。
我就让他们在活动中学，在有节奏的歌谣中掌握语音规则；他们好胜，我们就让他们在竞赛中练；他们好奇，我就让他们在悬念中猜，加上简易的歌谣配合，学生们就能在轻松愉快地的学习氛围中，掌握基本的语音规则了，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。
我创设了小学阶段语音教学的两个主要内容和方法：
字母音素一体化教学法和字母组合音素一体化教学法，从内容和方法上解决了小学阶段语音教学的问题。
这两种教学内容和方法是相辅相承的的关系，字母音素学习是语音学习的最基础，在此基础上再进行字母组合音素的学习，两者结合就很轻松地解决了词汇学习中学生最基本的看形读音的拼读能力问题。
1、切合学生的年龄特点，结合教材字母学习的内容，创设了一套英语字母手指操及其语音歌谣。
（1）英语字母手指操及其语音歌谣的创设
在学生熟知字母名称音的情况下，淡化字母名称音，强化字母音素的学习。
字母手指操巩固字母的形，语音CHANT让学生在歌谣中熟记字母的音素，语音操以动态的方式帮助学生记忆音素，识记常见的拼读规则，掌握根本的拼读单词的方法。
英语字母的学习是英语学习的基础，在小学英语教学阶段，根据儿童的年龄特点，设计一些趣味的字母教学活动，既能有效地进行英语基础知识的教学，也能更好地维护学生学习英语的兴趣，更能给以后英语的教与学打下坚实的基础。
为此，我们在教学中不断实践，结合小学生的年龄特点，在母语汉语拼音的基础上，积累了一套行之有效的英语字母教学方法：
我们遵循“兴趣在活动中生成”的原则，将字母及其语音的教学编成了一套完整的手指操和朗朗上口的语音Chant：
字母
手指字母操
汉语拼音对照及语音CHANT
语音操说明
Aa
汉语拼音ɑ，英语a；AaAaAa,[æ]
[æ][æ]apple；a_e,_a [ei][ei][ei]cake。
做两手向下按的动作，发[æ]；用手指比划出字母形状，发[ei]。
Bb
汉语拼音b，英语b；BbBb Bb,
[b][b][b]bag
做拨算盘的动作发[b]。
Cc
汉语拼音c，英语c；Cc CcCc,[s][s][s]rice,aou前[k][k]
[k]cat。
做蛇行动作发[s]；将手放在喉部，做咳嗽动作发[k]
Dd
汉语拼音d，英语d；DdDdDd,[d][d][d]dog。
做骑马的动作发[d]。
Ee
汉语拼音e，英语e；EeEeEe,[e][e][e]egg,e_e,_e,[i:
][i:
][i:
]he。
伸食指比口形的开合度，发[e]；用手指比划出字母形状发[i:
]。
Ff
汉语拼音f，英语f；FfFfFf,[f]
[f][f]fat。
做拂衣服的动作，发[f]。
Gg
汉语拼音g，英语g；GgGgGg,[ɡ][ɡ][ɡ]big；ge结尾[dз][dз][dз]
orange。
做割草的动作发[ɡ]，做挤牛奶的动作发[dз]。
Hh
汉语拼音h,英语h;HhHhHh,[h][h][h]hat。
做喝水的动作发[h]
Ii
汉语拼音i,英语i；IiIiIi,[i][i][i]it;i_e,_i,[ai][ai][ai]like。
伸小指比口形的开合度，发[i]；用手指比划出字母形状,发[ai]。
Jj
汉语拼音j，英语j;JjJjJj,[dз][dз][dз]just.
做挤牛奶的动作发
[dз]。
Kk
汉语拼音k，英语k；KkKkKk，[k][k][k]kite.
做咳嗽动作发[k]。
Ll
汉语拼音l，英语l；LlLlLl，[l][l][l]like；l结尾[l][l][l]apple.
手掌向上做唤鸭子的前音，发[l]。
Mm
汉语拼音m，英语m；MmMmMm，[m][m][m]milk。
举两手掌在耳侧上方，像牛角发[m]
Nn
汉语拼音n，英语n;NnNnNn，[n][n][n]nine.
用右食指轻按鼻梁，发[n]音。
Oo
汉语拼音o，英语o；OoOoOo[D][D][D]
dog.o_e,_o[əυ][əυ]
[əυ]home.
将右手掌竖在头上,做公鸡啼状,发[D];做字母形状发[əυ].
Pp
汉语拼音p,英语p;PpPpPp，[p][p][p]pig。
做泼水动作，发[p]
Qq
汉语拼音q，英语q；QqQqQq，不发音；ququ[kw][kw][kw]queen.
做擦眼泪的动作发
[kw]。
Rr
汉语拼音r,英语r；RrRrRr，[r][r][r]red。
右手掌向上平伸，四指做舌位图形，发[r]音。
Ss
汉语拼音s，英语s；SsSsSs，[s][s][s]six。
做蛇行动作，发
[s]。
Tt
汉语拼音t，英语t；TtTtTt,[t][t][t]ten。
做弹指的动作发
[t]。
Uu
汉语拼音u，英语u；UuUuUu，[Λ][Λ][Λ]
up;u_e,_u[ju:
][ju:
][ju:
]use.
右手食指与母指做[Λ]形，发[Λ]；比划字母形状，发[ju:
]。
Vv
汉语拼音无此音，英语VvVvVv，[v][v][v]five。
做开车的动作发
[v]。
Ww
汉语拼音w,英语w;WwWwWw,[w][w][w]west。
做捂东西不让人看的动作，发[w]。
Xx
汉语拼音x，英语x；XxXxXx，
[ks][ks][ks]box。
做抹脖子的动作发[ks]。
Yy
汉语拼音y，英语y；YyYyYy，[j][j][j]
yes。
点头，发yes前音,
读[j]。
Zz
汉语拼音z，英语z；ZzZzZz，
[z][z][z]zoo。
比太阳形状,发[z]音。
（2）字母音素教学的运用实施：
字母音素一体化教学（适合小学中低段语音教学）
就是将字母名称音和字母在单词中的发音（音素）相结合进行的语音教学。
以英语字母手指操及其语音CHANT为主要教学内容，以游戏活动的方式，将26个字母集中在4到6节课来进行教学，前面4节课将字母分段教学，一节课教学6-7个字母，将字母的音形进行一体化教学，让学生在比划中记住字母的形，在朗朗上口的歌谣中记忆字母音素，为学生学习单词打下很好的基础；后两节课设计各种丰富有趣的活动，进行字母形音与单词结合运用的复习巩固。
1、开火车游戏：
以开火车的方式，复习巩固字母手指操及其语音CHANT。
如：
学生1:
a[æ]-学生2:
b[b]-学生3:
c[s][k]......学生边说边做语音操,照此传递下去对26个字母的音素进行复习。
2、比猜游戏：
一个学生按顺序比划构成单词的字母，另一个学生看形猜单词。
比如cake这个词，一个学生按顺序用手指操比划出构成单词的字母c-a-k-e，另一个学生由此读出蛋糕cake这个单词。
3、拼读比赛：
教师写单词，学生通过对字母音素歌谣的记忆进行拼读单词的比赛。
比如：
dog学生看形读出构成单词的字母音素d-o-g，从而来拼出狗这个单词dog。
4、读音素比赛：
看单词，读出字母在单词中的音素。
比如：
书包bag，学生看形分解读音，b-a-g。
5、猜字母游戏：
读单词，让学生根据读音猜单词中有哪些字母。
比如：
猫cat，学生根据读音，按顺序说出构成这个单词的字母c、a、t三个。
6、听音说出单词中的元音字母：
教师读单词，让学生根据读音猜猜单词里有哪个元音字母。
比如：
苹果apple，学生根据读音说出这个词里有a这个元音字母。
2、切合学生的需求，结合高段教材中字母组合的内容，创设了常见英语字母组合趣味教学法。
（1）常见英语字母组合趣味教学法的创设
字母组合音素的学习是音素学习的又一主要内容，因为英语单词的发音，不只是单个字母的发音，还有字母组合的发音。
字母组合语音的记忆是语音学习中的难点，我们有效利用本土语言资源，结合实际的语言教学环境，将字母组合发音与汉字音结合，编成朗朗上口的语音歌谣，并伴随有形象的图片作为参照以促进学生的有效记忆，进一步让学生在字母音素的基础上学习掌握字母组合的拼读规则。
在母语的基础上进行字母组合音素的教学，学生很感兴趣，并且能很快记住字母组合的音素，为小学阶段学生看形读音能力的培养打下更为坚实的基础。
字 母
组 合
汉字对照
趣味语音CHANT
词 汇 联 系
趣 味 语 音 图 示
ar
arar“啊啊啊”：
car
armartdarkstarstartcardfarmerparkMarch
al
al,al“喔喔喔”：
ball；一半half，alal“啊啊啊”。
tallcallsmall
wallwalktalk
palm
ay
（ai）
ay,ai,“欸欸欸”：
play
saydaytodaywait
oo
oo,oo声音短短“乌乌乌”：
look；动物园zoo，oo组合,声音拉长“乌乌乌”。
bookcook
soonmoon zootoo
oy
（oi）
oy,oi嘴形圆到扁，从“乌”滑到“衣”：
boy
toy voice
ee
ee声音拉长“衣衣衣”：
bee
seesweetssleepfeelgreenmeetkneethreeweek
ea
ea声音拉长“衣衣衣”
：
eat。
easteasypeacepleasereadseateapeanutspeakleafmeat
ir
ir发音，舌头卷，读音就像“儿”化音：
girl
thirteenthirtybird
igh
ighigh“爱爱爱”right
highlightnight
ow
owow“偶偶偶”：
window；怎样how，owow“傲傲傲”嘴形扁到圆，由“阿”滑到“乌”。
yellowknowsnow nowdown
or
or发音，舌头卷，读音就像“儿”化音：
world；马horse，oror“喔喔喔”。
workworker
forforty
ch
chch“吃吃吃”，不出声：
China；圣诞节Christmas，chch“咳咳咳”。
chickchesschairlunchChinesemuch cheese
Chemistry
ck
ckck“咳咳咳”：
duck
cockclockblackluck
dr
drdr"浊""浊""浊"：
drink
driverdrawdrewdressdreamdrinkdropdragondrum
tr
tr,tr“啜”“啜”“啜”：
try
treetriptrumpettraintravel
ph
ph,ph,“佛佛佛”：
photo
phonephysicselephant
qu
qu,qu“酷”“酷”“酷”：
queen
quietquestionquickly
sh
sh,sh“嘻”“嘻”“嘻”：
fish
ship wishwashshareshort
th
th，th舌尖放在两齿间，清声发“丝”：
three；浊声发“日”：
this
thinthinkthank northsouth
thatthesethosefathermotherbrother
wh
wh双唇收拢用力送，声音短促“乌乌乌”：
what；轻轻发“哈”音：
who
whenwherewhitewhywheel
whosewhomwhole
（2）字母组合音素教学的运用实施：
字母组合音素一体化教学（适合小学高段语音教学）
字母组合音素一体化教学就是以我们创设的常见字母组合的趣味语音教学法为载体，将含有相同字母组合的单词归纳在一起，将组合的形音认知紧密融合在一起进行教学，在认识组合的同时，熟记它们的音素，进一步解决学生拼读单词的难题，巩固看形读音的能力。
将字母组合音素的教学作为复习阶段超强记单词的教学法：
一节课设计至少20个单词进行字母组合语音记忆教学，在短时间内强化拼读，让学生掌握字母组合发音的基本规律，尝到掌握语音规律轻松读记单词的甜头。
教学活动“四步”式——
第一步：
复习26个字母的手指操，将字母操作为热身运动，作为课的前奏；主要复习21个辅音字母的音素。
教师可以将26个字母的小写板书在黑板左边，在复习的时候，边领着学生说CHANT，边做字母的小写手指操。
第二步：
列出四组含有相同字母组合的单词各五个，进行教学。
每组用一个单词引出每组字母组合的音素，教会学生拼读的方法，为了加深学生的记忆，在母语的基础上来进行教学，让学生学会拼读其余四个单词。
制作与之相关的彩图，让学生在课后也能作有趣的联想，自己进行单词拼读。
比如：
ea组合eatmeatteaeasteasy还有peacepleasereadseapeanutspeak 还可以对同一组合的单词进行联想排列，让学生一想到ea组合就想到一个有趣的句子：
我吃肉喝茶Ieatmeatanddrinktea.
第三步：
巩固活动。
单词记忆巩固训练，可以设计多种活动。
摘苹果的比赛：
教师在黑板上设计一棵苹果树，树上结满写着单词的苹果，教师说汉语，学生反应最快说出英语的那位就摘下与单词相对应的苹果，最后看谁摘的苹果最多，谁就是胜利者；
小小翻译家比赛：
教师说英语单词，学生说出相应的汉意，看看谁是记说的最多，谁就是胜利者；
小组认读比赛，每组请一个同学上来，教师做口形将单词传话给下面的同学，下面的同学再大声说给出来，上面的同学听到后，看哪一组的代表先指出听到的单词，哪一组就获胜。
或者谁先认出谁先擦掉单词，最后看哪一组加的星最多，哪组就胜；也可以每组请两位同学一个说单词的汉意一个读出相应的英文，看哪一组完成的最好。
第四步：
效果测试
分发测试单，让学生看汉意写单词的英文形式，或者看英文写汉意。
升级会员 