西南大学网络教育学院《教育学》春季4次作业答案.docx
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西南大学网络教育学院《教育学》春季4次作业答案
《教育学》西南大学2013春季4次作业答案
第一次作业
一、名词解释
1.教育制度
答：
教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织体系有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范、规则或规定的总和。
它包含有学前教育机构、学校教育机构、业余教育机构、社会教育机构等，还包括各机构间的组织关系、各机构的任务、组织管理等，它的设立主体是国家，是国家教育方针制度化的体现。
教育制度是一个社会赖以传授知识和文化遗产以及影响个人社会活动和智力增长的正式机构和组织的总格局。
是社会制度中的一种，与政治、经济、文化、宗教、家庭制度并存于社会结构之中。
2.非指导性教学
答：
指罗杰斯"非指导性”教学模式，其含义应是较少有"直接性、命令性、指示性”等特征，而带有"较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。
这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。
3.个案研究法：
个案研究法通常是以单一的、典型的个体为具体研究，通过对其进行直接或间接的深入研究，了解其发展变化的某些线索和特点，在此基础上制定并施行一些积极的教育和改进措施，促进研究对象发展的一种研究方法。
4.活动课程
答：
活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。
是与学科课程对立的课程类型。
它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。
因此，活动课程也称动机论。
活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。
19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为"经验课程”或"儿童中心课程”。
二、简答题
1.简述教育目的的功能
答：
首先，导向功能。
教育的导向功能指的是教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的最终归宿，它为整个教育活动指明了方向。
其次，选择功能。
教育目的决定了教育内容的选择以及教育目的决定了对人的素质要求上的选择。
再次，评价功能。
教育目的既为教育活动指明了方向，是检验、衡量、评价全部教育活动最终结果的依据和标准。
第四，激励功能。
教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，它立足现实并指向未来，具有一定的理想性，这决定了教育目的所具有的激励功能。
最后，协调功能。
在教育活动内部，影响学生发展的因素更呈现为一种多层次、多种类的复杂系统。
为了在教育者身上培养出社会所需要的知识与能力素质，应该把如上各种因素统一协调起来，使之形成一种合力。
2.简述文化与教育的关系
答：
教育作为文化形式，会反作用于文化整体，使自身体现出深刻的文化上的意义
（一）保存文化、维持文化生存是教育的基本职能。
教育对文化的保存和维持，主要是通过选择、整理和传递文化来实现的。
一般来说，教育对文化的选择和整理要依据两个重要尺度，一是社会需要，二是受教育者的心理发展水平和年龄特征。
教育主要依据这两个尺度，对文化作出肯定和否定的选择，即对符合社会需要和受教育者心理状况的文化要素成为教育系统的有机组成部分；同样，对违背社会需要又不符合受教育者心理状况的文化要素及以排斥、弱化或消除其影响。
教育所选择的文化，在一定程度上体现了人类文化的精粹，是人类文化宝库中重要的乃至核心的成分，教育把这些文化内容进行组织和重构，以受教育者最易接受和理解的方式进行传递，可以使他们在较短的时间内学得较多的文化，掌握社会文化的主体，从而使社会文化体系不致丧失。
（二）教育可以传播外来文化，蕴育、创造新文化，促进文化变迁。
创新是文化变迁的另一重要维度。
从一定意义上讲，教育过程就是创造文化的过程。
教育在传递、传播文化的过程中，从来就不是简单地复制文化，它或因社会变革、受教育者不同的身心状况以及教育者自身价值观的差异，赋予已有文化椽以新的文化意义；或因融合、汇综本土文化与外来文化，使原有文化发生性质、功能等方面的变化，衍生出新的文化要素。
这些新的文化意义或文化要素往往会成为文化创造和革新的萌芽。
此外，教育的文化创新功能还表现在它所培养的人才上。
文化是人类社会生活与社会实践的结晶，没有人就没有文化可言，同样，没有创造性的人才，人类文化也就不能创新、变革和发展。
人是在创造活动中并通过创造活动来完善自己的。
教育特别是学校教育作为培养人的创造精神、创造才能的主要力量，可以在一定程度上激发起人机体内的各种潜能，促使其成为创造性人才，从而为文化创造提供原动力。
（三）教育可以整合、控制文化，使文化结为一体，增强文化自身的凝聚力。
文化达到整合的原因主要有两个：
一是一定社会政治、经济的发展，要求有相应的文化，使得文化围绕社会的政治、经济一步步协调起来，在各方面出现一种越来越和谐的外形；二是年轻一代在教育等活动中获得本民族已有的价值观念、思想情感、知识经验，与周围的人共享一种文化，并因而获得认同感，以同样的社会文化目的结成群体。
文化一旦达成整合，就会形成为一种文化模式有一种保持下去的倾向，它会凭借自身存在的各种自我组织系统，是一种很强的文化控制力量，它对文化的产生、发展起着重要的限制作用。
对此，可以从三个方面进行解释：
第一，教育传递和传播的社会价值规范，规定着受教育者的文化行为。
教育从社会中心目的出发所传授的价值标准体系，深深嵌制着受教育者的言行。
第二，学校、班级作为社会群体，对文化有着一定的控制作用。
在学校及班级生活中，学生会逐渐发展起自己的行为尽量为其它人接受。
第三，教育对文化的控制还表现在人才选拔制度上。
远在商周时期，我国就出现了"选贤贡士”的制度，对受教育者"考其德行，察其道艺”。
"德行”与"道艺”兼优者，入选"选士”"俊士”等，劣之者，则不得入选。
在这当中，就体现了十分明显的文化控制特点。
如果说教育的文化变迁功能是倾向于促进文化进一步向前发展的话，那么，教育的文化整合、控制功能则是倾向于保持文化的延续和稳定。
这也是教育在其文化功能发挥上的一个明显的"悖论”。
教育对文化是"促其行”，还是"固其步”，是受多种因素制约的。
其中最主要的原因大概是来自政治压力，其次是文化背景以及教育自身。
就其一般来讲，教育因其性质所限，自觉或不自觉地注重的是文化的整合、控制方面的作用。
当然，在不同的历史时期，其表现不尽相同，对此不能一概而论。
从以上对文化与教育的基本关系的"泛论”中不难看出，文化与教育是层层相因、袭袭相连的。
没有文化，就不会有教育。
如果抽去了文化，教育就不仅失却其内容，而且会失却其作用，教育就无从谈起。
同样，抛却了教育，文化就成了不可思议之物，无由存在和发展。
3.简述《学记》中所涉及的教育教学原则
《学记》是《礼记》中的一篇，它是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，其主要教学原则有：
<1>预防性原则：
"禁于未发之谓预”，即事先估计到学生可能产生的种种不良倾向，预先采取预防措施。
<2>及时施教原则：
"当其可之谓时”，即掌握学习的最佳时机，学生适时而学，教师要适时而教。
否则就会"时过而后学，则勤苦而难学”。
<3>循序渐进原则：
"不陵节而施之谓孙”，即教学必须遵循一定的顺序。
<4>学习观摩原则：
"相关而善之谓摩”，即学习中要相互观摩，相互学习，取长补短，在集体中学习。
（
<5>长善救失原则：
"教也者，长善而救其失者也”，即注重学生的个别差异，帮助他们发扬优点，克服缺点。
<6>启发诱导原则：
"君子之教，喻也”，即教学要注重启发，不能让学生一味地死记硬背。
<7>藏息相辅原则：
"大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”，即是说既有计划的正课学习，又有课外活动和自习，有张有弛。
4.简述现代社会教育的共同特征
答：
第一、不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。
第二、教育密切联系社会，教育性质具有生产性。
社会教育化、教育社会化成为现代社会的主要特征。
第三、学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。
第四、重视教育立法，教育具有法制性。
第五、教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。
第六、重视教育的交流与合作，教育具有国际性。
第七、重视教育科学研究，教育具有科学性。
依靠教育科学指导教育实践，遵循规律成为现代教育活动的基本理念
三、论述题
1、运用课程原理评价新课程改革.
随着课程改革的不断深入,教师评价的问题逐渐显现出来,成为制约课程改革深入发展的瓶颈。
理论上讲,教育评价的理论探讨与改革应当先于新课程改革的实践,而现实却恰恰相反。
在有些地方,新课程改革正在轰轰烈烈地进行着,而教师评价却仍延用原有的评价体系,或者是在形式上套用新的评价体系,而其实质仍是原有的评价模式。
这样就出现了用昨天的标准来衡量今天的课程改革的现象,也将教师评价陷入了一边是全新的评价理论一边是传统的现实存在的教师评价实践的两难处境。
这严重挫伤了广大教师参与课程改革的积极性,已对课程改革产生了不利的影响。
由此可见,教师评价对于新课程改革来讲具有极其重要的紧迫性和时代性。
本研究的目的是通过对教师评价做必要的历史梳理和对滨州市中小学教师评价现状进行调查分析,揭示教师评价两难处境的主要表现,进而寻求提出使教师评价走出两难困境的对策,从而保证新课程改革健康、顺利地发展。
本文共分四部分。
第一部分是教师评价的概念与意义。
该部分通过比较当前有代表性的"教师评价”的定义,提出符合新课程改革要求的教师评价定义;然后论述了教师评价的重要意义。
第二部分是教师评价的历史梳理。
该部分通过回顾教师评价的历史发展过程,总结英、美两国处理奖惩性教师评价和发展性教师评价矛盾的经验,为我国教师评价走出困境提供借鉴意义。
第三部分是新课程改革理念下的教师评价现状。
首先,引述了我国当前进行教师评价的政策依据;其次,结合对滨州市中小学实施教师评价现状的调查,揭示当前教师评价的实践状况,总结出我国教师评价两难处境的具体表现。
第四部分是新课程改革理念下进行教师评价的策略。
主要是根据我国当前对教师评价的要求,针对教师评价的现状,在评价目的、评价主体、评价内容、评价标准、评价方法、评价效果等方面提出改进策略;最后明确提出改造考试制度和完善教师评价制度是改进教师评价的根本保障。
教师评价的研究任重而道远,但更重要的是进行教师评价的实践。
只有勇于实践,才能真正找出适合新课程改革的教师评价模式。
第二次作业
一、名词解释
1.课程
答：
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
2.特朗普制
答：
特朗普制是本世纪50年代出现于美国的一种综合化的教学组织形式。
它由教育学教授伊德?
特朗普创立。
它把大班上课、小班讨论、个人自学结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。
首先，由优秀教师采用现代化教学手段给大班进行集体教学，然后在15~20人组成的小班里开展研究讨论，最后由学生个人独立自学、研习、作业。
这种形式把教学时间进行了划分，大班上课占40%，小班讨论占20%，个人自学占40%。
3.潜在课程
答：
潜在课程是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。
4.教育评价
答：
所谓教育评价是指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而做出价值判断。
组成教育评价系统的要素包括价值目标、人员组织、实施程序、方法技术与质量保证，其中价值目标包括价值、目标、指标三个基本因素；人员组织是对评价构成的规定，包括机构、角色、职能等基本因素；实施程序是对基本过程的规定，包括评价的方式、步骤和分工；方法技术是对评价的认知过程与工作方式的规定，它包括方法论、具体方法与操作技术三个层次；质量保证是对评价科学性的规定。
二、简答题
1.简述班主任工作的特点。
答：
1、复杂性。
班主任工作的复杂性首先表现在班主任工作对象的复杂性上。
班主任的工作对象是构成班集体的数十名学生，而每一个学生都是一个复杂的个体。
2、动态适应性和创造性。
教育要遵循学生的身心发展规律才能获得良好的效果，才达到培养人的目的，班主任组织的激发学生德智体各方面全面发展的教育和管理活动，必须要适应学生的年龄特点及个性特征，才会产生良好的教育效果。
3、情感性。
教育对人的培养不仅仅是传授知识和组织管理更应该有对学生心灵的激励。
班主任以育人为己任应该重视情感作用。
4、艰巨性。
学生的教育工作不是一蹴而就，立竿见影的，也不是直线前进，一帆风顺的，而是一个长期而反复的过程。
5、全面性。
我国的教育方针规定了我们学校教育的培养目标是造就德、智、体、美、劳全面发展的现代创新型人才。
班主任的存在就是为了使学生的全面发展在统筹协调中得以实现。
6、集体性与个别性。
班主任是整个班集体的教育者、组织者和引导者班主任的工作就是要培养良好的班集体但集体的存在也是为了个人能健康地成长，因此，班主任也不能忽视对每个学生个别教育。
2.简述新型课程管理的建构。
答：
（1）课堂管理目标的确定，任何有效的课堂管理都是从明确目标开始的。
（2）课堂管理的环境建设，课堂管理的环境建设包括有形的物质环境建设和无形的心理环境建设两个方面。
（3）课堂管理手段的运用——沟通：
沟通是信息的交换。
良好的师生沟通是课堂管理产生效能的关键。
教师要充分利用好沟通这一管理手段，采用简单、有效的图像、符号等作为载体，使沟通贯穿于整个管理过程当中；公平地对待每个学生，保持一种真诚、信任的态度与学生进行沟通；此外，教师还要主动积极地创造利于沟通的良好气氛，并对学生的沟通行为做出及时的反馈。
（4）课堂管理有效进展的保证——激励：
激励的方式有利用物质剌激作为鼓励手段的物质激励；有利用精神因素作为鼓励手段的精神激励；也有利用人际间的情感联系作为鼓励。
3.简评罗杰斯的教育思想
（一）教学目的
罗杰斯认为，教育所培养出来的人应该是个性充分发展的人。
这种人具有主动性和责任感，具有灵活地适应变化的能力，具有创造性。
（二）非指导性教学
非指导性教学是罗杰斯教育思想的核心。
按照罗杰斯的设想，教学活动应把学生放在居中的位置上，把学生的“自我”看作教学的根本要求，所有的教学活动不仅要服从“自我”的需要，而且也要围绕着“自我”进行。
“非指导性教学”具有如下特点：
1、在课堂中创造一种接受的气氛；2、围绕着发展个人的和小组的目标而进行；3、教师的角色应不断变化。
为了实现“非指导性教学”，罗杰斯提出了完整的策略和方法，包括以下几点：
1、教师应对自己坚信不疑，教师和学生之间的关系应当体现出一种对学生独立思考及自学能力的根本信任。
2、教师应同其他人（学生，可能的话也包括家长和社会人士）共同负起对学习过程的责任。
3、教师为学生提供学习资料――从他们自己的经验、书本或其它材料以及社会活动中提供这些资源。
4、学生探索自己所爱好的事物，根据这些资料，每个人就自己的学习方法做出选择，并对这些选择所产生的结果负责，据此形成他们自己的学习计划，无论是个人计划，还是若干个人的合作学习计划。
5、提供一种促进学习的气氛。
6、学生重心集中在促进连续不断的学习过程，学习内容虽然也非无足轻重，但却是居于第二位的东西。
7、达到学生自己目标所需要的训练是自我训练，学习者将训练看成是他们自己的责任，并承担这种责任。
8、对学习水平及意义的评价，主要由学习者进行自我评价，小组成员或促进者的善意反馈也会影响以及增强学生的自我评价。
9、在这种促进成长的气氛中，学习是以一种比传统课堂更快的速度向纵深发展，并且扩散到学生的生活和行动中。
罗杰斯给老师起了一个专门术语――促进者，对促进者提出的要求有以下3个方面：
1、真诚。
2、接受。
3、理解。
4.现代社会教育的差异性
答：
资本主义与社会主义教育的特殊性。
首先、资本主义教育的特殊性。
一是教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。
二是建立了体系比较完备的现代学校制度。
三是不断推进师生关系的民主化。
此外，资本主义教育还有不断调整课程结构与内容、不断地推出发挥学生主体性的新方法、产生独立形态的教育学等特征。
其次，社会主义教育的特殊性。
一是教育目的在于培养社会主义公民和社会主义事业建设人才。
二是教育与生产劳动相结合。
三是教育科学的研究有了科学方法论的基础。
三、论述题
1．结合现实试论述可持续发展观的教育影响？
可持续发展的社会观产生了可持续发展的教育观。
可持续发展的教育观包括教育自身的可持续发展、学生的可持续发展与为学生的可持续发展而教育三层。
通过教育立法促进教育自身的可持续发展―这主要是通过教育立法促进教育持续、稳定、平衡、协调地发展。
包括完成教育立法、制定科学的教育发展规划、选择科学的教育指导思想、确定可行的教育培养目标、建构合理的建议结构体系、安排合理的教育内容、实现教育过程的优化、建立可持续发展的教师队伍、教育过程实施依法治教等方面。
学校要为学生的可持续发展而教育---为了学生的可持续发展具有要围绕学生的发展而进行设计以人为本以学生为中轴根据学生可持续发展需要提供相应的教育特别是使得学生能够学会学习、学会生活、学会生存、学会享受、学会工作、学会交往、学会做事通过教育使得学生成为自我发展的主体能够根据自己的需要主动地发展自己为学生的长远发展打下全面的发展基础教育学生学会学习树立终身教育观念使得学生能够为适应职业的需要、享受生活的需要而不断地学习。
社会要个体可持续发展而推进教育终身化---学校教育的时间是有限的通过终身教育、终身学习才是促进人类个体可持续发展的保证。
第三次作业
一、名词解释。
1.班级授课制
答：
班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点，对全班学生进行集体教学的一种组织形式。
班级授课制也叫课堂教学。
班级授课制具有学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定等特点。
2.校本管理
答：
校本管理是一种新型的的学校管理观：
校本管理是以学校为主体的管理，学校管理目标和任务是根据学校自身的特点和需求来确定的，而不是上级或外部强加的。
校本管理系统实质上是自组织管理系统。
校本管理理念把学校看成是一个动态有序的结构，学校组织最初是处于无序态，通过学校系统内各要素之间相互影响协同的作用形成有序的结构。
学校组织具有自主和自控能力，它根据自身内部的需求主动同外界环境进行交换，使组织得以生存和发展。
校本管理的三种主要模式：
行政控制模式——校长决策，专业控制模式——教师决策，社区控制模式——家长、社区成员决策。
3.教育测量
答：
就是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及教育措施上许多问题的数量化测定。
它主要用于对学生精神特性的测定。
4.《大教学论》
答：
17世纪，捷克教育家夸美纽斯所著《大教学论》是教育学形成独立学科的开始。
反对封建的、经院主义的教育，系统阐述适应新兴资产阶级要求的教育观点，包括教育的目的、作用、制度、内容和途径。
提出教学必须"遵循自然”，并论证教学的"简易性”、"彻底性”、"简明性和迅速性”等原则。
为近代最早的有系统的教育学著作。
二、简答题
1.简述杜威的教育思想。
答：
杜威的进步主义教育思想主要包括以下几个方面：
（1）关于教育本质的看法，杜威提出"教育即生活”、"教育即生长”、"教育即经验的改造”。
（2）在课程方面，杜威以其经验论哲学为基础，提出了"做中学”和从经验中学习的课程理论。
为了使教学适合儿童生长、发展的特点，杜威主张教材心理化。
（3）在教学方法方面，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。
他所强调的思维方法也叫思维五步法或探究五步法。
杜威所强调的从做中学的方法具有鲜明的启发教学的特点：
首先，注重使学生掌握学习的方法；其次，注重发现式的学习方法；再次，强调教师的指导作用。
（4）在道德教育理论方面，道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的关系问题，杜威把学生民主素质的养成视为道德教育的主要任务，他主张用新个人主义替代旧个人主义，强调个人与社会关系的协调一致。
在道德教育过程中，杜威反对空洞的道德说教，主张道德教育必须给儿童提供健康成长的社会环境。
（5）在教育目的方面，杜威提出教育无目的论。
他反对外在的、固定的、终极的教育目的。
"教育过程在他自身以外无目的；它就是自己的目的。
”"教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。
”这就是杜威最著名的教育目的论。
2.简述布鲁纳的教育思想。
答：
布鲁纳的教育思想主要体现在以下几个方面：
第一，论教学的任务和原则。
在布鲁纳的教育思想里，帮助或促进学生的成长和发展是个中心课题。
关于教学原则，布鲁纳曾强调以下四条教学原则：
动机原则、结构原则、程序原则。
、强化原则。
第二，关于课程和教学方法，布鲁纳以结构主义观点为指导，论述了以"学科基本结构”为中心的课程设计和教材编写问题。
所谓的"学科基本结构”就是指某门学科的基本概念、定义、原理和原则等。
如何根据"学科的基本结构”来设计课程呢？
布鲁纳提出了两点主要要求：
应重视基础课的改革；要把教材分成不同的水平，使之与学校里不同年级、不同水平的学生的接受能力配合起来。
在教学方法上，布鲁纳主张"发现法”。
按布鲁纳的话说：
"发现是教育儿童的主要手段。
3.简述社会本位论价值取向的必然性及局限性。
答：
必然性：
社会本位论的存在也有其历史的必然性。
社会本位论的鼎盛时期是在19世纪的后半期，此时，西欧各国的资产阶级寻求的是社会政权的巩固与秩序。
另外，当时西方各民族国家的兴起及相互之间的竞争，使国家整体的利益得以凸显出来，于是，与此时代背景相适应的社会本位论应时而生。
20世纪以来各民族国家的生存竞争，尤其是"冷战”时期两大阵营的竞争，更是为社会本位论提供了历史舞台。
局限性：
对于社会本位论来说，教育目的直指社会的需要并把其臵于完全决定的地位。
他们看不到每个人都是一个独立的实体致使在制定和施实教育目的时无视个人的因素。
4.现代教师职业任务的变化。
在现代教育中，由于学校教育已发生了较为明显的变化，如从重知识的传授到重学生智能的培养；教育活动从关注教师的"教”到重学生的"学”；教育任务的完成更多地有赖于学生主动、积极的参与。
这些变化对教师在完成教书育人的任务方面提出了更多的素质要求。
首先、在教学方面，教师要善于指导学生发展。
其次、在育人方面，教师职业的示范作用将更加明显。
第三、在自我发展方面，要养成更高的教育科研意识和能力。
三、论述题
1.论教学在学校教育中的地位
辩证唯物主义认为，教育在人的发展中起主导作用。
从广义上说，教育是环境的一部分，是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境，这就决定了它的特殊地位，即在人的身心发展中起主导作用。
这是因为：
第一，教育，特别是学校教育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。
它能根据一定的社会的政治经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。
第二，教育具有较强的计划性和系统性。
学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育、教学的良好的秩序，把人的发展所需要的一切时间和空间全部地投入到可控的程序之内，使教育、教学得以顺利地进行。
同时，学校教育又具有系统的学习内容，这些内容既考虑了社会发展对人才规格的需要，又考虑了知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力。
这样就保证了人才培养的高效率和高质量。
第三。
学校教育具有高度的组织性，学校教育是通过专门的教育机
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