人教版三年级语文下册第二单元语文园地教案.docx

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人教版三年级语文下册第二单元语文园地教案

三年级下册语文第二单元备课

[2007-5-812:

48:

00|By:

青请]

第二单元单元分析

环境保护是21世纪人类面临的重大问题之一。

本组教材围绕“爱护周围环境”这个专题进行编排。

要通过本单元教学，增强学生保护环境的意识，为保护环境作出自己的努力。

在一年级下册第三组安排了“保护环境”，二年级上册第七组安排了“保护环境、爱护动物”的专题。

与以往专题不同的是，本组教学内容安排了一次综合性学习活动。

围绕“环境保护”这个专题，本组教材将导语、课文、课后练习、语文园地以及综合性学习等相关内容以整合的方式编排在一起。

其中，“调查周围环境”的综合性学习安排在第5课《翠鸟》之后，提示学生此次活动要求调查的内容、所选择的组织和调查方式；在《一个小村庄的故事》之后，提示学生交流开展活动的方式，整理调查材料，做好展示和交流的准备。

本组的四篇课文中，《翠鸟》《燕子专列》讲述的是人与动物之间的故事，《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》反映了人们对待植物的不同态度以及由此引发的思考。

前三篇属于精读课文，最后一篇是略读课文。

本组的导语提醒学生“留心周围的环境，再想想，为了保护周围的环境，我们能做些什么”；四篇课文从不同的角度、不同的侧面，以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及他人为保护环境所作出的努力，使其在内心深处、在情感态度价值观层面有所触动和感悟；顺着这个情感发展主线，教材在课文后面安排学生去亲身调查、开展以“调查周围环境”为主题的综合性学习；“语文园地”中，教材在学生开展的调查活动基础上，进行更深层次的拓展和延伸，引导学生围绕专题和此次活动，开展口语交际、习作和展示等学习活动。

教学本组课文，要注意引导学生通过朗读和默读，领会关键词句的含义和作用，理解文章所蕴涵的道理，体会保护环境、爱护动植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。

教学本组教材可用14—16课时。

5翠鸟

教学分析：

这篇课文形象、生动地介绍了一种生活在水边的小鸟——翠鸟。

翠鸟颜色鲜艳、小巧玲珑、叫声清脆，捕捉小鱼时动作迅速、敏捷，十分惹人喜爱。

孩子们也喜欢这样可爱的小鸟，想捉一只翠鸟来饲养，但在老渔翁的开导下，孩子们打消了自己的念头，把翠鸟看作了朋友。

这篇课文在展示翠鸟的外形和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。

抓住事物的特点、进行生动形象的描写是本课在表达上的独特之处。

作者在介绍翠鸟时，紧紧抓住了它在外形和动作上的特征，表达方法不是简单的平铺直叙，而是采用了拟人、比喻、对比等多种方式。

比如，“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上”中的“喜欢”，“等待游到水面上来的小鱼”中的“等待”，无不反映了作者为翠鸟赋予的人性化的色彩；“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”，用比喻的手法形象地表现了翠鸟的速度之快。

作者在描写翠鸟机灵、敏捷的动作特点时，是把它和小鱼做了一番对比的。

小鱼“悄悄”地吹了个泡泡，“尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛”。

学情分析：

本组教材的主题是爱护周围环境，其中人类要与动物和谐相处就是爱护环境当中一项重要的内容。

学生在系统的学习了新教材一、二年级的相关主题单元的课文后，已经明白了，我们人类要与动物做朋友。

可是翠鸟这种小动物在我们北方不常见，学生不太了解它们，不知道翠鸟的特点和它是益鸟。

因此要带领学生在学习第一自然段时，充分了解翠鸟的外形特点，感受它的可爱。

再从下面的课文中让学生了解翠鸟的动作特点，激发学生喜爱翠鸟，乐于保护鸟类的情感。

从而使学生明确：

人类要与动物和谐相处。

教学目标：

知识与能力

1、  会认“秆、绣”等11个生字，会写“翠、秆、腹”等13个字，能正确读写“苇秆、腹部、衬衫”等词语。

2、  正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

3、  了解翠鸟的特点。

过程与方法

读中感悟。

情感、态度、价值观

体会作者对翠鸟的喜爱之情。

重、难点：

本文的教学重点是了解翠鸟外形和动作上的特点。

教学难点是体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情。

教学准备：

教师准备

有关课文内容的图片，课件。

学生准备

搜集有关鸟的资料。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、 导入：

平时，我们见过许多鸟，今天，我们一起来认识一种咱们这里不常见的鸟——翠鸟。

板书课题，提示“翠”的写法。

关于翠鸟，你有什么想知道的？

二、 学习课文：

1、初读课文，了解内容：

（1）小声读课文，注意读准字音，不丢字不加字。

（2）认读词语

（3）把这些词语放回课文中再读一遍，注意把句子读通顺。

2、指名分自然段读，其他同学边听边注意有无错误。

三、深入学习课文：

1、导语：

你们的脑海中有没有出现翠鸟的样子？

翠鸟给你留下了什么样的印象？

板书色彩鲜艳或美丽小巧玲珑

教师请生展示资料，教师出示课件资料：

（1）、那么，课文怎样写翠鸟的色彩鲜艳、小巧玲珑呢？

读第一自然段，边读边看插图，想像翠鸟的样子，比如头上什么样，背上、腹部什么样，再看看眼睛、嘴巴、爪子什么样。

（2）、（出示翠鸟图片）翠鸟长得什么样？

你能像课文中那样为大家介绍一下吗？

（3）、如果让你用一两句话来说说翠鸟的样子，想一想，怎样说比较合适？

2、导语：

看来，翠鸟美丽的外形确实给大家留下了深刻的印象，不过，翠鸟可不只是外表漂亮，它捕鱼的本领也很高呢！

课文哪一段写的是翠鸟捕鱼的情景？

快速浏览课文。

指名说。

（1）·默读第二自然段，想一想你了解了翠鸟的什么特点？

（2）指名说，要求：

先读所画的词句，再谈自己的感受，顺势朗读，评读，适当范读。

（3）小声读第二自然段，你能口头填空吗？

翠鸟捕鱼的动作。

3、导语：

（结合板书、图片）同学们，看着这小巧玲珑、色彩鲜艳、动作敏捷的翠鸟，你们有什么想法吗？

4、导语：

同学们的种种想法，都缘于对翠鸟的喜爱之情。

。

如果这时你也正在河边，远远地看着美丽的翠鸟，你心里会想些什么呢？

带着自己的体会自由读第三自然段。

四、小结质疑，课外延伸：

学完课文后，请同学们课下继续查阅资料，将查阅好的资料进行整理，粘贴在阅读栏中。

五、作业：

按一定的顺序观察一种小动物的外形。

第二课时

一、               学习生字：

1、                自己认读生字，用自己的方法记忆字形。

2、                扩词训练：

疾、待、脱、隐、深等字集体练习，其他生字同桌练习。

3、                观察生字每一部分在田字格中的位置，照范字书写生字各两个，巡视了解书写情况，指导书写“蹬”、“腹”、“箭”、“衫”等。

（扎实有效的训练学生识字、写字，巩固掌握字词等基础知识。

）

二、               仿写。

导语：

读完课文第一自然段，我们就好像看到了一只美丽的翠鸟。

这节课，我们仿照这种写法，把观察到的一种小动物的外形写给大家看。

1、                默读第一自然段，想想写了翠鸟的哪几部分，画一画。

订正：

描写了翠鸟的头部、背部、腹部、眼睛、嘴、小爪。

2、                出示句子：

“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹”。

作者是怎样描写

翠鸟的头部的？

思考后和同学交流。

简单汇报。

小结：

作者描写了翠鸟头部羽毛的颜色，还用比喻句说出了自己的感受。

其他的部分也是这样描写的。

小声读第一自然段，体会写法。

3、仿照这种写法，描写一种小动物的外形。

（1）学生书写，巡视指导。

（2）指1—2人朗读自己的习作。

（3）修改自己的习作。

（采用仿写的形式，让学生积累好的写作方法，提高他们的表达能力和习作水平。

）

颜色鲜艳小巧玲珑

板书设计5翠鸟动作快（敏捷、迅速）

喜欢住在石壁上

教后反思：

1这节课词句优美，学生喜欢，通过反复阅读体会作者对翠鸟的感情，多数学生能背诵自己喜欢的段落。

2学生学习的积极性很高，在充分理解课文的基础上，创设空间，让学生用最美丽的语言赞美自己喜欢的动物，学生的语言和思维得到训练。

6燕子专列

教材分析：

这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。

有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。

这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。

瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。

这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

本文选材视角和叙事顺序较为独特。

首先，“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?

作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。

本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。

此外，本文还采用对比的方式来增强表达效果。

学习目标

知识与能力

1认识“欧”“洲”等11个生字。

会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。

正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法

读中感悟

情感、态度、价值观

了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。

课前准备

教师准备

1生字卡片。

2课文插图的挂图或投影片。

3搜集有关瑞士及燕子春来秋去的资料。

学生准备

搜集有关瑞士及燕子春来秋去的资料。

学情分析：

阅读使学生的个性化行为，教师应在营造民主平等的阅读心理环境下，引导学生体验理解，真是自己独特的阅读感受．教师适当让学生自己动笔书写，记录自己的思想轨迹，表达自己的体验和创造．这样他们就有了展示自己的机会和勇气，写出自己独特的感受，在师生的鼓励中获得成功的喜悦，享受个性化的阅读乐趣．长期的实践，必定会让他们树立个性化阅读的信心，促进阅读个性化的形成和发展．

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、解题导入，激发读书兴趣

1喜欢小燕子吗?

能背一背描写燕子的古诗吗?

2板书课题，根据课题质疑：

看到课题你会产生哪些疑问?

“专列”是什么意思?

为什么为燕子开专列?

……

二、自读自悟

1把课文读正确、流利。

认读生字。

2边读边思考：

课文主要讲了一件什么事?

从中你体会到了什么?

3分组讨论。

三、全班汇报交流

1指名读课文，相机指导朗读。

2指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。

3交流。

（1）课文主要讲了一件什么事?

（2）人们为燕子做了什么?

通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。

可从两方面想：

一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。

（3）交流自己的体会。

重点体会人对燕子的关爱。

（4）读课文，思考：

课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③具体写一位小姑娘是怎么做的。

四、指导朗读

1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!

从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?

我们要怎样读才能体会这种爱呢?

2重点指导读好第3、4自然段。

（1）第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。

（2）第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。

突出险（“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”），救助燕子多（“一个人就救护了十几只”），丝毫不想自己（“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”）。

3看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。

小贝蒂在哪儿发现燕子?

她怎么做的?

会说什么?

（1）自己练习讲一讲。

（2）指名说一说。

4总结，指导学生有感情地