提高学生自主阅读能力的策略.docx

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提高学生自主阅读能力的策略

提高学生自主阅读能力的策略

1.引言

英语阅读与英语学习发展关系密切。

英语阅读量大小、阅读成效高低，往往决定一个人英语学习发展的进度和趋势。

我国学生往往依赖教师根据有限的教材内容来“学得”英语，自己主动接触英语、感受英语的时间太少，加之生活在“汉语的海洋世界”之中，不由自主地失去了交际所需的时空，因而，倘若不求这种现状的改变，学生的英语学习要健康、快速地发展，是很难实现的。

高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。

我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。

而且，在近几年的高考试题中阅读理解能力题占60％，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生的英语阅读理解能力。

2.阅读的重要性和必要性

2.1阅读是我国学生“习得”英语的重要途径

研究表明，习得主要是听和理解语言，而不是说和写。

习得语言是无意识地掌握语言，是在自然交际情景中培养运用语言的能力，并在无意识中习得语法的一般规则。

对于英语作为母语的学习者来说，情况可能是这样。

但对英语作为外语的学习者来说，则几乎不可能有这种所谓的自然交际情景（主要指人与人之间的语言交流）。

自从有文字以来，人类的语言交流就有了这两种主要形式：

口头的和文字的。

阅读是读者与笔者之间的交际。

在可理解的信息交流中，读者与笔

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者之间搭起了互相沟通的桥梁，其情景并无异于人与人之间的自然交际情景，甚至往往还要深刻得多。

因为，文字所描绘的世界往往比口头语言所能描绘的世界要更为广阔、更为精彩、更为深邃。

因而，在阅读过程中，习得语言的基本原理同样是存在的。

无论是听还是读，理解信息的过程就是习得语言的潜意识过程。

作为母语学习者，他可以通过听来习得语言，作为外语学习者，则很少有这样的习得机会。

那么，他就只好主要依靠“第三条途径”来习得语言。

对于我国广大中学生来说，情况正是这样。

Whenthereislittlereading，therewillbelittlelanguagelearning．ThestudentwhowantstolearnEnglishwillhavetoreadhimselfintoaknowledgeofitunlesshecanmoveintoanEnglishenvironment（J·A·Bright＆G·P·McGregor）．对无法身处英语国家语言环境的中国学生来说，无疑，要想提高英语语言水平，只有通过阅读才能使他们获得近似于身临其境的效果。

2.2阅读对高中生学习英语的地位是前置的

众所周知，英语国家中级水平的阅读者能认识5万个英语词汇（包括派生的），每分钟读150词者为慢读者，250个词者为正常速度的读者，而350个单词者则为较快者。

我国学生，要想看懂英语报刊杂志，至少要掌握3000—5000个单词（不包括派生的）。

学习英语通常从阅读一些较简单的文章开始，这些文章大部分也要有2000个词汇量的学生才能读懂。

还要考虑到阅读者往往会遇到词汇量较大的复杂文章，这至少需要3000个词汇量以上。

即使有了这样的量，每千词中还可能有5％或6％的陌生词。

我国现阶段的中学英语教材词汇仅为2000个左右，学程为6年，与前面提到的情况相去甚远。

也就是说，一个标准的中学

毕业生（按大纲要求，他们每分钟达到的速度为80—120个词），阅读作为语言交际的手段就显得苍白无力。

他们因词汇的缺乏影响了阅读的速度，阅读速度过慢则直接影响了信息获取及其理解的程度，这就使得他们无法走进英语学习发展的快车道。

要解决这一问题，就要充分认识阅读对高中生学习英语的“前置”地位，因为，它是提高英语学习其他三项基本技能（听、说、写）在高中阶段顺利发展的关键。

读和听都是语言的输入，读是文字信号的输入，听是声音信号的输入。

它们要成为可理解的语言输入，在大脑中都得有一个信息转换的机制。

虽然信息源不同，但其信息转换的机理是相同的。

因而一个阅读速度快的人，其捕捉信息的速度也必然快。

说和写是语言的输出功能。

大量阅读可以为读者提供大量的活的语言，这就为语言的输出打下了良好的基础。

一个有足够的词汇量、又有大量阅读经历的人，其说和写的水平必然可以得到提高。

当然，这需要训练，但一个只有2000词汇量、只读了几本教科书的学生与一个有3000词汇量、阅读了30万字的学生，相比之下，后者的优势也就不言而喻的了。

3.阅读理解的三个层次

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。

从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。

作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。

读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表

达的意义，吸收信息，可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。

阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。

阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：

表层理解（literalcomprehension）、深层理解（inferentialcomprehension）和评价性理解（criticalcomprehension）。

表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。

3.1表层理解

表层理解是要求学生掌握文章字面意思。

对学生的要求是机械地重复文中主要内容，使课文内容再现。

教师对该课可提出下列问题，请学生阅读后回答：

1）Abouthowmanybabiesareborninoneminute?

2）Howmanynewbabiesdopeoplehavetofindfoodforinoneday?

3）Whatmaybethegreatestproblemoftheworldtoday?

4）Howisthepopulationgrowing?

5）Whenwasthepopulationover500million?

6）Whatwillhappeninabout600years?

由于表层理解是深层理解和评价性理解的基础，为了使学生顺利地理解掌握文章意思，在教学中教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。

背景知识能提高对课文的正确理解。

认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。

鲁姆哈特（D.Rumelhart）也指出，读者在进行阅读时，他先前存入的知

识往往会随之与文章中的符号产生联系，这对于读者了解文章中的信息内容至关重要。

这说明，当书面文章出现在读者面前时，读者不仅需要足够的语言知识，而且还要有关的背景知识和社会生活经验去填补作者句子间信息的空白，从而理解文章的含义。

阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程，而阅读理解则是读者利用自己的背景知识（含语言知识）对读物内容进行思维的过程。

StandingRoomOnly是关于人口问题的一篇课文，教师可以由问题导入课文，了解学生掌握的背景知识，从而为理解打下基础。

Questions:

1）What'sthepopulationofChina?

2）What'sthepopulationoftheworld?

3）Haveyoueverheardof"populationproblem"?

Saysomethingaboutwhatyouknow.

3.2深层理解

深层理解的问题具有创造性。

它要求学生利用作者所传递的信息、凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即"弦外之音"。

这是一种合乎逻辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。

教师在学生对文章表层理解的基础上，可进一步提问：

1）Whatdoes"standingroomonly"mean?

2）Bywhatyearwilltheworld'spopulationreach6billion?

3）Whatistheauthor'sattitudetowardsthepopulationproblem?

4）Howdoestheauthorshowtheseriousnessoftheproblem?

5）Whydoestheauthorwritethearticle?

   教师通过提问引导学生思考的同时，应启发帮助他们在文中找到有利于回答问题的线索（比如语篇标志、主题句等）。

本课作者就是通过大量详尽的数字来表现人口的快速增长。

作者使用者如"AUNreportsays…"来增加文章的可信度与权威性，从而警告世人注意人口增长问题的严重性与解决人口问题的紧迫感。

3.3评价性理解

阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的能力。

本课评价性问题可设计为：

1）Whatisyouropiniontowardsthepopulationproblem?

2）Whatdoyouthinkweshoulddotosolvetheproblem?

3）Supposeyouwereademographer,giveaspeechon"populationexplosion".

学生在回答问题过程中要思考问题，洞察问题实质，思考人口急剧膨胀会对社会产生什么影响，对我们的生活构成怎样的威胁，应采取什么手段来解决，并用英语自由发表自己的意见。

为了帮助学生顺利评价课文内容，教师要注意适当为学生补充交际中急需使用的词汇，如，populationexplosion,food,supply,lackof

resources,globalproblem,familyplanning等；还可采用合作学习的方法，让学生展开讨论。

小组讨论不仅增加学生的发言机会，促使学生积极思考、集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。

在设计这一层次的问题时，教师应注意挖掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面，寓思想教育于外语教学之中；教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。

4.阅读教学要策略性安排

鉴于我国目前英语教学的客观环境和师资条件，要力争在中学阶段达到英语基本过关，听、说、读、写四会并举，恐怕难以达到。

尽管近年来交际教学法已得到普遍推广，但在课堂教学中由于班级人数多、教师口语水平严重滞后，实际的教学效果与交际教学法的要求仍相去甚远，我们仍必须为此倾尽全力。

而阅读这一教学目标却不受时空的制约，师资条件的制约也相对少得多。

提倡高中生学习英语要主动阅读，自主发展，就是鼓励其走“阅读先行”这条捷径。

英国学者韦斯特（MachadWest）提出的阅读词汇量为3500，对于高中生来说，这是跳一跳可以达到的目标。

学会阅读，在此基础上提高听、说、写的能力，这可以是我国目前大多数高中生学习英语的路子。

要引导学生“学会阅读”，走出一条切实可行的路子来，可以有以下一些具体策略。

4.1明确阅读目的。

教师首先可以帮助学生明确阅读目的，解决思想和学习心理问题，使学习变

得轻松、有趣，让学生在阅读中接触语言，在阅读中感受语言，在阅读中学习语言，在阅读中应用语言，在阅读中欣赏语言，集学习语言知识、语言文化和情感体验于一体。

4.2运用启发式。

教师可以运用启发式，引导学生进行发散式思维，提高阅读质量。

如上课时尽量介绍与课文内容相关的实用性较强的词汇，如教授BookⅡUnit4中“Newspaper”一文时有一个讨论题“Whatkindofpeopleshouldajournalistbe？

”，如果依照课文要求，学生只能学到与journalist相关的checkcover，eventinformation，report等新词。

在讨论这个问题时，可以让学生用任何他们认为合理的词汇，包括名词、动词、形容词短语或句子来描述journalist。

在讨论过程中学生发表的看法虽然有些会雷同，但若引导得当，诸如careful，strict，patient，courageous，knowledgeable,learned,determined，devoted，loyal，independent，communicative,honest，humorous，talkative等形容词以及begoodatdriving／speakingEnglish／communicatingwithpeople／catchingtimelyinformation／usingthecomputer／takingphotos／writingordescribingevents和bequickinmindandaction等短语都有可能跃然而现。

在这个过程中，学生不仅有获得相关词的机会，而且在提出新词的同时随机重现了许多旧词，学生之间的知识得到了共享，兴趣随之激发。

4.3因材施教。

教师可以根据学生学习进程，帮助学生选择适合自己的、有一定难度的阅读材料进行阅读，并进行阅读指导，让学生读到自己喜欢的英语书籍、报刊、杂志，如EnglishCoachingPaper,EnglishPictorial，EnglishStudy，ASurveyofAmerica，

ReadintoAmericaorEngland等和一些简易小说，只有学生通过阅读所获得的知识输入大于输出，知识输出才自然流畅，进而为新的阅读进程奠定基础。

如此循环往复，阅读水平自然会提升一个又一个的新境界。

4.4灵活处理教材教法。

教师可以通过改革教学程式，灵活处理教材教法。

如把每单元的课文首先当作阅读材料，可按照leadingquestions→generalidea→paragraph’sideas→detailedquestions→Keywords→makingupanewshortpassage这个过程来达到“阅读——学习——运用——综合——交际”的教学目的。

如果教师一开始就引导学生记诵词汇，词汇就被孤立，失去了生命力，长此以往，英语课堂学习会成为单调的“背字典”，学生学习的可持续性不攻自破。

4.5进行适当的阅读方法和技巧指导。

教师可以进行适当的阅读方法和技巧指导，使学生往“我会读”甚至“我善读”方向转变。

如阶段性要求学生进行fastreading和timedreading，“SQ3R”（方法式阅读Survey—Question—Reading—Recitation—Revision）和“H5W”（脉络式阅读How—Who—What—When—Where—Why）阅读方法训练等。

只有通过学习方法和技巧的培养，阅读效率才会更快地提高。

4.6扩大知识容量。

教师可通过现代教育技术与英语学科教学的整合，扩大知识在单位时间里的容量，让学生进行拓展式阅读，提高词汇复现率和他们对新词的接触频率与感悟水平，从而达到提高其英语语言能力之目的。

5.提高英语阅读理解能力

中国人学习英语,主要目的是要利用英语这个工具,去进行与外界的交流,去

获取对我们有参考价值的信息。

而获取信息最有效、最方便的办法是通过阅读相关的科技文献资料。

正因如此,阅读理解试题理所当然地成为中国学生参加的任何一种英语考试的主要组成部分,一般都占40%以上。

所以提高阅读理解能力是每一个学习者必须达到的目标。

首先，只有通过大量阅读,才有可能真正提高阅读理解能力。

所选阅读材料必须适合自己当前的水平，对于初学者来说,选读经过简写的适合自己水平的读物是明智的做法。

其次，不能光靠背单词来扩大词汇量，大量阅读是扩大词汇量的主要途径。

要特别注意“一词多义”现象。

对原文的错误理解,往往不是因为有生词不认得,而是由于对一些熟词，只知其一,不知其二。

此外，除了语言方面的问题,文化背景知识对于阅读理解至关重要。

要利用一切机会来扩大自己的知识面。

要想把自己培养成为能够在世界大舞台上参与竞争的人才,必须有广博的学识，不应该过早地把自己局限在一个很窄的知识领域内。

5.1阅读速度的培养

阅读速度是衡量阅读能力的一个重要标志，理解能力好的学生，如果阅读速度太慢，结果只是事倍功半。

为了提高阅读速度，须做到：

①摆脱心读、心译、指字阅读、过分复视、滥用词典等读法，而应根据不同文章、题干设置,灵活采取多种读法，如浏览、扫读、略读、跳读等；②遵循从易到难、从简到繁的选材训练原则，使学生在练习中，体会到自己阅读速度的进步，增加学习的信心，消除畏难情绪；③严格规定阅读时间；④坚持先速度、后质量的原则。

训练初期，不过分强调正确率，重在速度；逐渐过渡到保持速度的同时，提高阅读质量。

5.2阅读方法与答题步骤

做阅读理解题时，切忌拿来就读，逐字逐句地研读，应该讲究一定的方法、步骤:

1）先扫视短文或每段的开首句，了解文章的题材和体裁。

2）浏览5个问题，了解题目类型，针对不同题型，应用不同的阅读、解答方法。

若问题与短文在同一页上，只须标出单个题项的关键词语，如“imply”、“word”、“title”、“mainidea”、“reason”、“howmany”，等等。

若问题与短文不在同一页上，也可迅速地将有关关键词语草写在短文一页，以便于参考。

3）遵循先易后难的原则。

先做相对容易的题目，建议采用查阅（scanning）方法。

在查阅过程中，有关较难题目的一些信息也会暴露出来，查阅可为解答这类题目节约时间、提供线索。

语境对阅读理解也大有裨益。

如果遇到缺乏语篇衔接的文体时，读者在阅读中就应设身处地，身临其境，要善于揣摩和合理想象相关人物的处境、心理和有关事件的发展演变过程，设法补上缺少的衔接，在上下文和情景中重新构造起有助于理解的语境。