教师教育教学经验总结.docx
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教师教育教学经验总结
教育教学经验总结
努力创设合作学习的空间
（响滩中学：
吴柏林）
所谓合作学习，就是依据学生的兴趣、能力、性别、特长，通过师生间、学生之间互动、讨论交流，来完成个人学习和团体学习的一种方式。
合作学习过程中教师要给学生创设一个轻松、愉快、民主的学习氛围，使学生能积极主动，自觉完成学习任务。
合作学习对教师也提出了更高的要求，教师要引导学生合作学习，最终使学生成为学习的合作者、引导者、参与者，通过合作学习，将合作、竞争、个人行为融为一体，并进行优化组合并加以利用，符合教学规律和时代需求。
在教学中我依据新课程是这样教学的。
一、科学合理地组建合作小组
如何组建合作小组，关系到合作学习的效果。
我在教学中依据合作学习采用异质分组的原则和自愿结合原则，把学生分成四个大组，每大组又分若干小组，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难、性格内向的和性格外向的分到一起。
其目的是形成一种互补。
每个小组4-6人为宜，每学期应调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间，这样保证学生之间互相学习、相互启发、相互帮助。
小组的人数应根据教学内容实际来确定，比如表演小品等，需要人数少些，比如讨论探究问题时，可多人，这样就可形成互动，不但能自我提高，更能达到团体学习目标，也保证了组内成员间的差异性、互补性、及公平性。
二、把握合作学习的时机
根据我的教学经验，并不是每一课的每一节都得用合作学习，更不要流于形式，在合作学习过程中教师要适宜地设计具有探索性、挑战性、开放性的问题展开讨论。
例如，学生在思考文字材料题出现困难时，学生对理论观点的认识分析有争议时，还有单凭个人力量不能完成时，必须多人查找资料，才能完成。
教师还要及时发现火花，交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。
这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找，使合作学习更有意义，落到实处。
三、教师在课堂合作学习中的作用
在合作学习过程中，学生是合作的主体，教师是合作的参与者、指导者、组织者、沟通者和支持者，教师必须深入到小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，教师应起以下三个方面作用。
1、规范行为。
教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时加以引导，提出明确的要求，制定合作学习纪律。
努力激发学生合作学习的兴趣，促进学生积极参与，让学生充分体验学习的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展，确保合作学习能顺利开展。
2、排除障碍。
在合作学习中，时常会出现因为学生的思维受阻而不能深入的情况，这就需要教师的帮助，教师要及时点拨，架桥铺路，使学生很快地排除障碍，促进合作有效进行。
3、引导深化。
在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次，表面化现象。
比如，教师要求学生对一个问题寻找多种解法时，学生往往满足于解法的数量，而忽略的是解法的类型和独特性，同学们在合作学习中，教师特别注意引导学生学会倾听同伴的意见，支持同伴发言而不是随意打断，鼓励同伴积极参与，不因为弱势而嫌弃，使同学之间相互激励，引导学生学会向同伴提建议，表达自己的看法，尊重别人的意见、观点，善于吸取同伴观点中的优点及时修正完善自己，小组成员之间只有相互协调，彼此尊重对方的情感和劳动，才有利于形成和谐的人际关系，形成相互尊重的气氛，提高合作学习的技能。
四、给予恰当评价，促进合作学习
当学生的合作活动结束后，教师应根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组的反馈进行评价。
教师评价要根据学生的差异，用发展的观点，科学公正地评价每一位学生，评价内容包括，学习准备、发言情况、思维状况、合作意识、遵守纪律等，评价方式应以激励为主，例如：
对积极主动地与同伴合作，互帮互学的小组成员，应给予表扬。
通过对学生的合作学习进行科学的评价，能给学生带来成功的喜悦，带给学生更多的自信，有利于学生之间相互取长补短，自我完善，既能有效提高学生的学习积极性，又保护了学生的自尊，还能发现学生的潜力，提高合作学习质量，培养学生的集体责任感和合作精神。
这样能强化学生有效的合作学习意识，促进学生更加有效地合作学习。
初中数学开放性教学探究
（响滩中学：
喻永明）
一、关于生本教育理念
生本教育是郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提出的，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，注重发挥人的主观能动性和潜在能力，开启了素质教育的先河，已经被广泛应用于教育工作中。
它要求教师把主动权还给学生，使学生成为学习的主人，实现在尊重现实基础上的个性张扬。
生本教育理念要求教师采取合理的教学方法，使全体学生在确保心理健康的基础上，实现整体素质的提高，而杜绝两极分化。
作为数学老师，除考虑数学专业的教学，这也是其应该考虑的因素，要讲究教学策略，关爱学生，开放教学，尊重学生个性并且追求整体素质提升。
二、关于开放性数学教学
开放性教学方式遵循“升本教育”的理念，遵循发展个性、学生为主、知识迁移和和终身学习的原则。
开放性数学教学是一种教育理念和动态教学方式，以促进学生数学素质全面发展为主旨，以创造和谐的师生关系为基础，以培养学生创造能力为核心，把“数学问题”作为有效载体，创建学生之间的合作和探索机制。
重点是为了培养学生们分析和解决问题的能力以及数学认知的策略，发展学生的数学素质和数学情感。
“开放”体现在师生关系、教学过程、教学内容、教学手段等方面。
三、初中数学如何采用开放性教学
生本教育的理念体现在初中数学教学的全过程，要求教师在教学过程中尊重学生个性，采取开放性教学的方式开展科学合理的教学活动。
主要体现在以下几个方面：
（一）安排开放性教学内容。
以往的数学教学，多以教科书上的内容为主，缺少其他能够引导学生启发思维、提高应用能力的课堂外内容。
这样培养出来的学生缺乏综合应用能力、思维固化局限。
而生本教育理念下，要求教学要提升教学目标，以生活为落脚点，根据学生实际选取具有开放性的丰富的教学内容。
如，进行几何教学时，可以列举央视大楼的外形、笔记本电脑的形状等等，在进行统计与概率的教学时，可以列举彩票中奖的概率等等，总之，要延伸到课堂之外、生活之中来选取教学内容，从而有效地提高学生的兴趣，激发他们参与思考和学习的主动性。
（二）设置开放性教学问题。
坚持问题导向的原则，通过科学地设置开放性问题启发学生的数学思维，有助于变“填鸭接受式”学习为“发现式”学习，学生通过积极思考、独立探索来积极主动地参与到教学过程中。
例如，一个几何题：
顺次连接四边形四条边的中点,证明所得四边形是平行四边形。
就可以把它改为一个“开放性”的问题：
“如果画一个四边形，会是什么特殊四边形？
并且证明”，或者用多媒体演示形状不断变化的四边形,让学生认真观察中点连线组成的四边形,进行猜想并证明之后，继续提问：
要使所得四边形为菱形,对原四边形该有什么新的要求？
要使所得四边形为正方形,还要什么新的要求？
通过对原问题的改造,把一个常规的问题变成一个“开放题”，可以一步一步地引导启发学生，自行得出结论。
（三）运用开放性教学方法。
要本着尊重、理解学生的原则，通过多媒体教学、分组探讨、课外实践等丰富多样、开放灵活的教学手段，从不同的角度提高学生的数学能力。
如，在引导学生总结圆内接四边形性质时，可以采用多媒体演示让图形自己来说话，通过随意移动四边形四个顶点，调动学生的感官直觉得出结论。
又如，讲解上述几何题目时，在设置开放性问题之后，可以让学生分组讨论，让每组组员分别担任主持人、猜想员、求证员、讲解员等共同研究解答每一个提问，最后由各组讲解员作为代表为大家说明结论，充分激发他们的兴趣。
（四）进行开放性教学评价。
教学评价是为了准确地发现学生在学习方法、技巧、习惯等方面存在的问题，从而及时解决问题，促进学生在数学学习方面的全方位提高。
要改变以往“分数至上”的原则，建立开放性教学分析、评价体系，要进行预习、课堂、复习、作业等全过程的表现分析，给予较为全面中肯的考评，有利于挖掘潜能，实现全班学生整体素质的提高。
比如，一个数学考试成绩并不理想的学生，也许在某些课堂的讨论中有优秀的表现，也许有积累错题的好习惯等，也要给予及时和充分的肯定与鼓励。
四、结语
综上所述，采取开放性数学教学是生本教育理念的要求，是全面提高学生数学综合素质的要求。
数学教师要以学生为本，在教学的全过程采用开放性教学的方法，激发学生自主创新创造的能力，挖掘学生内在的潜能，增强学生学习数学的动力。
这样，一定能够提升初中数学教学水平，提高学生的数学综合素质。
思想政治理论课精致化教学探究
（响滩中学：
李宏志）
一、实现“精致化”教学的重要意义
“精致化”是教育改革与发展的新理念。
思想政治理论课“精致化”教学就是融合人本思想和科学思想，重视学生个性发展，以成长成才为最终目标，强调思想政治教育的过程和环节的细致化，追求教育质量的提升，发展积极向善的教育理念。
1.有利于促进思想政治教育与专业教育的融合。
“精致化”教学打破只注重知识输送的教学方式，其核心思想是“为实现每个个体全面和谐的发展”，注重教育资源的最优整合、多种手段的综合运用。
2.有利于提高思想政治教育的针对性和实效性。
思想政治理论课教学的“精致化”追求在于充分尊重受教育者的主体地位，发挥教育的主体精神，充分调动学生“自我教育”的主动性，最大限度地从学生个体成长的微观角度出发施以关怀。
3.有利于提升教育者的教学科研能力并优化教师队伍建设。
“精致化”教育要求教育者必须加强科研能力，改进和创新工作方法，不断增强了解学生、管理学生、服务学生和处理各种突发事件的能力，成为学生全面发展的“领路人”和“导航员”。
二、当前高校思想政治理论课“精致化”教学存在的问题
1.教学内容空泛化。
目前，高校思想政治理论课教学注重理论说教，缺乏对实践的认知及对现实的理解，教育内容过于形式化、空泛化。
2.教学目标理想化。
现时高校思想政治教育的目标存在如下问题：
一是目标缺乏层次性和针对性；二是教育目标倾向政治化过于严重；三是教育目标忽视情感培养。
3.教学方法简单化。
目前思想理论课教学方法存在诸多问题：
一是总体上仍然未摆脱被动灌输为主的传统模式，忽视受教育者的主体地位；二是过于注重理论灌输，重道德认知轻道德实践、重课堂教学轻生活体验、重形式轻实效；三是显性教育方式往往带有被动性和灌输性，忽视隐性课程建设。
4.教学评价形式化。
教育的最终目的是“知行合一”。
道德修养必须有一定理论知识的习得和获取，但道德认知并不等同于道德认同，更不等同于道德行为能力。
在实践中，现有教育评估体系存在缺陷，尚不完善，在一定层面上制约着对学生日常品德行为的把握和指导。
评价中更多是以知识考核为主，思想政治实践活动、道德品行养成尚未真正纳入德育课程考核体系。
5.教学动机功利化。
当前的高校思想政治教育呈现出功利化、工具化的价值取向：
忽视个体发展功能和享用功能，片面强调社会现实发展需要的工具性功能，以德育服务、服从社会现实需要来掩盖或遮蔽德育的本体功能和终极目标。
三、实现高校思想政治理论课“精致化”教学的有效路径探析
1.思想政治理论课教育主体的“精致化”追求。
思想政治理论课教育主体在自我理论素养体系中要完成以下基本纬度的建构。
其一，向哲学要高度。
思想政治理论课教师要具备一定程度的哲学素养。
教师的哲学素养实为教师在教育实践中运用哲学的能力，是对哲学知识、哲学思维能力和哲学思维方法高度综合运用的结果。
其二，向史学要深度。
教师承担着人类传道授业解惑的重任，教学工作的综合性和特殊性决定了教师必备的能力素质中重要环节在于史学素养。
其三，向前沿学科要新度。
高校教师是一群在思想上、学术上均有一定造诣的特殊人才，他们应该有博大的知识层次，广泛的知识结构，对前沿学科的观察力敏锐，能够准确地把理论知识与社会实践有机地结合起来，能够在某些领域表达自己独到的见解，并能够把多种学科知识交叉渗透，从而在教学科研过程中能有力地促进高校马克思主义大众化。
其四，向相邻学科要广度。
掌握精深的专业知识和广泛的其他学科知识“博学而笃志”，做到“海纳百川，有容乃大”，让学生听了老师的讲课如沐春风豁然开朗，是作为一名教师应该具备的基本素质之一。
其五，追求自我创新度。
教师在教育创新方面，主要应做到教育思想的创新、教学内容的创新、教学方法和手段的创新。
2.思想政治理论课教育客体的“精致化”培养。
作为接受教育的客体，当代学生更要接受全面的、精致化的教育，以提高自身的能力素质。
其一，心理素质的培养。
当代大学生不仅要有良好的思想道德素质和科学文化素质，更应该具备：
第一，健康的人格、十足的信心、坚强的意志、明确的目标等；第二，积极的创新思维，富于探索精神，勇于突破常规和定式思维；第三，要有良好人际沟通能力、学习能力、自控能力、自我激励能力、自立能力等；第四，顽强的社会适应性，学会观察环境，学会变通。
其二，顽强的意志力。
教师必须善于深入了解学生，培养学生的耐挫折能力、抵抗诱惑的能力和克服困难的能力，这是德育能否达到内化从而取得实效的关键环节。
其三，不断进行自我教育。
自我教育是个体根据社会要求和自我发展需要，在教育者引导下或外在环境作用下，通过主客体的分化，把自我作为教育对象，通过自我认知、自我激励、自我调控、自我实现等过程，实现教育内容的内化和教育行为的外化，以提高和完善自我整体素质的活动过程，也就是培养学生提高自我学习的能力、道德践行的能力、自我修养的能力。
其四，加强自我接受能力的提高。
学生思想政治教育接受的能力主要表现为：
认识能力、选择和调控能力以及践行能力。
认识能力强的学生能够客观公正地作出判断和评价；调控与选择能力强的学生能对一些道德要求生发强烈的欲望和深刻的情感，产生积极接受的愿望与情感体验；践行能力强的学生在实践过程中时刻对自己的言行进行反思和省察，使正确的选择与正确的行动统一起来，从而满足自身的发展需要。
3.思想政治理论课教育过程的“精致化”发展。
在思想政治理论课的教育过程中有效把握其实践性，实现课堂教学转向现实生活的实践性教学体系，让学生将理论知识融会到现实生活中去，在实践中巩固认知、加强体验从而转化为行为。
其一，增加实践教学环节。
通过设置与生活实际贴近的德育情景，把理论解说和教学实践活动有机地结合，在实践中指导学生对具体的生活情景进行自主的选择和判断，以便于学生能很快将道德认知转化为道德行为。
其二，组织丰富多彩的校园文化活动。
校园文化活动是以学生为主体的第二课堂，最大限度发挥学生的主体意识，满足其自尊需要和归属需要。
其三，加大社会实践力度。
组织学生开展形式多样的社会实践活动，如志愿者活动、勤工俭学等。
使学生了解社会、感悟人生、增强社会责任感等，自觉培养高尚的品德素养。
其四，建立以实践为基础的思想政治理论课教育评价体系。
把学生的操行表现和社会实践等情况也纳入思想政治教育评价，不仅在理论上进行考核，也要对学生的生活表现、社会实践等进行测评，以激励学生投身德育实践。
4.思想政治理论课教育内容结构的“精致化”构建。
当前思想政治理论课教育内容结构的“精致化”要完成两个根本性转变：
一是完成教材体系向能力素质体系的转变；二是要完成由知识理论体系向信念体系的转变。
因此要构建与“精致化”教学相匹配的学科内容结构。
其一，徳智平衡教育。
思想政治理论课教学不仅应注重大学生对知识的认知与积累，更要关注大学生们德性的培养与践行。
其二，情感体验教育。
思想政治教育是为了全面发展的人，它是一个关注人的情感，关注人性完善和人格健全的过程，体悟生命之美好、体悟亲情之伟大、体悟友情之恒久、体悟爱情之纯美。
其三，学习创新教育。
学习的最高境界在于不断超越与创新，高校思想政治理论教育在于学生创新品格的培养，优良的创新品格是创新能力的催化剂。
其四，行为规范教育。
自然之道、社会之规需要人人遵守。
角色包含着规范要求，规范要求又包含着“应该”对“能够”的制约。
人若是不受“应该”的束缚，就会在其“能够”的范围内无所不为。
因此，在“能够”中应有规范限定，在“应该”中会有角色要求。
其五，意志升华教育。
青年大学生应具有主动支配自己行为并使之符合社会发展目的的意志品质。
这种意志品质的培养能使大学生坚定自己的行为方式，克制自己的情感。
5.思想政治理论课教育方法的“精致化”运用。
其一，情感体验法。
情感体验的实现途径有：
一是创设多种教学情境，激发学生情感；二是积极参与实践活动，推进学生情感；三是增强教学趣味性，培养学生情感；四是建立良好师生关系，增强学生情感。
其二，心理引导法。
就是根据学生接受教育的心理特点,在思想政治教育过程中对他们进行有意识、有目的、有针对性的疏通和指导,使其发扬优点。
高校思想政治教育心理引导可以从如下几个方法入手：
一是说服引导；二是激励引导；三是实践引导。
其三，隐性渗透法。
隐性教育是一个“润物细无声”的过程，高校思想政治教育隐性渗透的途径有：
一是注重发挥各学科的德育渗透作用；二是注重利用校园学术氛围、文化氛围、生活氛围等人文环境中的隐性德育；三是教师的身教与言教相结合；四是注重利用大学生社会实践中的隐性德育资源。
其四，社会实践法。
开展学生社会实践活动可包括：
一是军训，培养大学生吃苦耐劳的精神和克服困难的意志；二是社会调查，使学生通过广泛接触人民群众，了解国情、民情，进而激发艰苦奋斗、奋发图强的爱国主义精神，增强社会责任感。
三是组织学科专业和学术研讨，使学生在实际生活中加深对专业知识的理解，增加对学科技术价值的积极情感体验。
四是开展科技创新，培养学生对科学技术的兴趣和爱好；五是参与社会服务，丰富学生的人生经历；六是建设校外基地，为学生经常性地开展实践活动提供保证，增强学生的动手能力，为学生走向社会做好准备。
初中英语音标教学分析
（响滩中学：
王玉梅）
1.分类化归纳总结发音，提高技能
语音教学应该采取归纳总结方法，帮助学生在主动对比中掌握技巧。
帮助学生分类进行归纳总结，不仅能培养他们的主动探究良好习惯，更能够使得学生在自我总结过程中掌握发音技巧。
在进行分类化归纳总结中，应该结合各个学习时段的不同，多引导学生有针对性概括。
根据多年教学实践，注重元音教学、推动辅音教学则是有效的方法，即让学生先学习元音、辅音的发音在学习元音教学中有机融合，让学生在知晓一定的发音规则的同时主动掌握。
可根据音标的不同朗读方法，总分为元音、辅音两部分，并针对各个部分的不同予以进一步细化分解。
多引导学生在自我归纳和分析的基础上，找出各个音标发音之间的异同，帮助学生梳理相应的知识体系。
同时，鼓励学生针对分类的不同形成自我主动概括的良好习惯，提高语言表达运用技能。
在总结分类的过程中，多指导学生主动搜集不同，通过辨别的方式来深入了解。
例如，在[i:
]、[i]发音中，可引导学生从sea、tea、bee；sit、pick、it发音不同的地方中查找相应的音标。
可指导学生对上述音标予以分类，并引导学生针对各自的不同主动调整分类方法，让他们在自我归纳基础上形成深刻印象。
2.多给学生发音表达机会，增强信心
教师多为学生创设相应的活动，让他们在丰富多彩的活动实践中掌握发音技能。
在运用中，一方面，充分运用好自由活动的时间和空间，多设计一些活动，像音标竞赛、拼写朗读互动等，多鼓励学生在自我认真跟读的基础上，找出发音的异同，鼓励学生有针对性的予以训练；另一方面，结合学生的英语学习能力差异，创设情趣化的课堂情境，尝试运用游戏记忆方法，像通过卡片指认等形式，抽出其中的几张，请学生找出“丢失”的卡片，以此来帮助学生深化理解感知。
在指导运用过程中，教师则应该根据学生的语音表达不同来设计相应的评价标准，鼓励他们针对自身的音标发音特点进行自我评价、小组互评、教师点评，以此来总结教学。
在评价中，多以形成激励性为主，多给学生表扬的口吻和欣赏的眼光，让他们在受到肯定和激励的基础上主动学习和积极交流。
通过这样的方式来引导学生主动表达，不仅为他们提供可交流互动的机会，更能够使得学生在受到认可的过程中主动表达，找出问题，有针对性训练。
学生在教师的鼓舞下，能带着激情和信心自觉融入音标学习，有效提高学习效果。
3.结语
总之，重视音标教学对培养学生形成正确语音、语调、语感具有一定的指导作用，便于教师根据不同层次和类型学生的学习发展需要适当调整。
从学生的英语学习发展需要制定相应的策略方法，多引导学生朗读和训练，利于他们掌握发音技能，提高语言表达灵活性、地道性和准确性。
高中地理学科探究式教学
（响滩中学：
陈英）
高中地理新课程在强化了素质教育和学生能力的培养，以人地关系为基本线索，以可持续发展为基本出发点，来构建教材的内容框架。
新课程呼唤与之适应的新教学方法，我们一线教师只有地理教学中，优化教学过程，不断改进教法，才能提高课堂教学质量和教学效果。
新地理教学大纲强调教师应注意引导学生运用探究方法联系实际生活和生产，并要求每一学期学生至少要做一次地理课题的研究，这就要求我们地理教师在新的教学方法中运用探好究式教学，指导学生养成良好的探究能力。
所谓探究式教学，就是在地理教学中，教师有目的指导学生，通过一系列探索活动取得直接知识、完成探究报告，在这一过程中为学生自学、思考、观察、表达提供大量机会，使学生通过探究学会观察思考、学会自学和表达，使学生形成科学的探究能力。
本文着重谈谈探究式教学在高中地理教学中的运用方法。
一、提问是实施探究式教学的基础
高中地理新课程，加大了人文地理内容的比重，特别是人口、城市、交通、商业等内容大大增加，这就需要学生能把握好人地关系中出现的主要问题，就必须培养学生在学习中养成好问、多问、深问的习惯；学生具备提出地理问题的能力，有助于培养学生勇于探索，敢于质疑的科学精神，这是落实探究式教学法的坚实基础。
在教学中过程中，教师首先要让学生明白问题意识的重要性，给学生创设良好的“提出问题”的氛围，鼓励学生敢于怀疑、猜想，并能提出自己的问题，对敢于提出问题的学生，应鼓励其进一步的探索和创新。
例如新教材中讲述了许多人类面临的全球性问题，如城市化问题、环境问题、资源问题、粮食问题，我在这些内容的教学中，先让学生自由发言，结合生产、生活实际，并根据目前科学技术的发展，探索性地提出人类活动中存在的各种新情况、新问题，为他们将要进行的探究活动准备好课题。
二、培养学生创新思维是进行探究式教学的关键
在教学中实施探究式教学的目的在于培养学生自主学习的能力，而地理学科的探究性学习是指“：
学生在地理学科领域或现实生活的情境中，通过调查研究、发现问题、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得地理知识、技能和态度的学习过程和方式。
”与传统的接受性学习相比，探究性学习具有更强的实践性、问题性、和开放性。
因此教师在教学中更应关注学生的探究过程、获取知识和情感的方法和体验。
在这一过程中，关键是培养学生的创新思维。
高中地理教材中许多研究性课题，都有较强的实践性，学生要解决这些课题，这就对学生的探究能力提出了很高要求，在教学过程中，教师要引导学生从不同的角度提出问题，并且要加强对学生进行创造性思维方法的训练，如：
联想、类比、归纳、总结等思维方法的训练。
高中地理教学中创新思维培养的基本模式可总结为：
创设情景→激发生疑→启发思路→鼓励组合→解决问题。
例如在《海洋环境》教学中教师可联系近年来，厄尔尼诺现象对世界气候产生巨大的影响，创设海洋表面海水温度及洋流运动对地理环境影响的情景，让学生展开联想，联系海洋与大气水、热平衡的关系，进行归因分析，使学生认识到海洋大气异常变化的原因，然后进行综合分析，从中探究得出问题的结果。
三、探究方法，是实施探究式教学的重点
在探究式教学中，探究
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