XX一年级数学上第八单元10以内的加法和减法教学设计反思作业题答案苏教版.docx
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XX一年级数学上第八单元10以内的加法和减法教学设计反思作业题答案苏教版
XX一年级数学上第八单元10以内的加法和减法教学设计反思作业题答案（苏教版）
加、减法的含义。
10以内的加、减法。
连加、连减和加减混合运算。
看图列式,从“一图一式”到“一图两式”,再到“一图四式”。
初步体会到生活中有许多用加、减法计算的问题。
初步了解加、减法的含义,能比较熟练地口算10以内的加、减法。
在理解运算意义的基础上,掌握连加、连减和加减混合运算的顺序。
能正确口算10以内的连加、连减和加减混合式题。
初步学会观察现实情景图,会口述图意并列式计算。
这个单元学习的加、减法含义、计算及实际应用,都是小学教学中最基础的知识。
特别是口算内容,掌握得好与不好,对学生计算能力的进一步提高有很大的影响,所以要使学生尽可能熟练地掌握。
本单元还编排了很多看图说图意、列式计算的题目,要通过教学使学生体会数学知识与生活的联系,加深对加减法含义的理解,初步培养学生的数学兴趣、数学意识和口述题目及表述计算过程的能力。
教材中有些题目的答案不唯一,教学时,只要求学生写出一种就可以了,但要加强同学间的交流,让学生体会:
解决同一个问题可能会有不同的方法。
培养学生从不同角度观察和思考问题的习惯。
加法和减法12课时5以内的加法
教材第44页的例题及第45页“想想做做”的习题。
在具体情境中初步理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法。
发展初步的观察、理解和语言表达能力。
初步学习用加法计算解决问题,树立数学意识,增强学好数学的信心。
重点:
初步认识和理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法。
难点:
发展初步的观察能力、理解能力和语言表达能力。
挂图,投影仪,小棒等。
可以分成2和
和3合成
可以分成2和21和合成2
可以分成和24和1合成
学生回答后教师板书。
谈话:
我们在学校里上学,不仅要学习,而且要劳动。
看,一些小同学正在校园里干什么?
出示教材第44页例题挂图。
引导学生用自己的话说出图意,提出问题。
思考:
怎样表示把3个人和2个人合起来是5个人呢?
让学生猜一猜,“+”表示什么意思。
通过交流,明确是“合起来”的意思。
读算式:
3加2等于5。
小结:
“+”的名字是“加号”,它代表了一种计算方法——加法,把两部分合起来,求一共是多少,就要用加法算。
出示试一试的两幅图,让学生说出图意。
引导学生根据图意列出加法算式。
交流:
算式中的每个数代表什么意思?
在小组中互相交流。
指名学生说一说,写一写。
谁知道得数是多少?
是怎样想的?
只要学生的方法合理,教师都要加以肯定。
要求学生列举生活中的例子,并用加法算式表示。
如,我有2支铅笔,又买来1支,一共有3支铅笔;
树上有3只小鸟,又飞来了2只,一共有5只小鸟;
一年级有2个班,二年级有2个班,一共有4个班;
……1.教材第45页“想想做做”的第1题。
同桌交流图意,然后自己完成,教师巡视检查。
教材第45页“想想做做”的第2题。
教师指导做个,其余题学生独立完成,教师检查。
教材第45页“想想做做”的第3、第4题,由同桌互学,互查。
教材第45页“想想做做”的第5题,先计算信封上算式的结果是几,然后再与相对应的邮筒连起来。
小组合作,联系生活,举出用加法计算的实例。
课堂作业新设计
3+1=4 2+2=4
画图略 2+1=3 4+1=5 1+4=5
第3题:
1+1=2 2+3=5 1+3=4 第4题:
2+1=3 3+1=4 4+1=5
略
思维训练
略
以内的加法
+ 2 = 5
读作:
3加2等于5
︙
加号
把两部分合起来,求一共是多少,就要用加法计算。
加法是一种常用的计算方法。
虽然在学生以往的生活经历中,一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象,但是,让学生真正地了解加法的含义,认识到加号是表示运算的符号,这还是次。
因此在教学过程中注意了以下几点:
要充分发挥学生的主动性。
在教学中实现自主探索和合作交流相结合。
让学生在多样的学习活动中体验数学。
采用有吸引力的学习背景,培养了学生的态度、情感和自信心。
本课是在学生掌握了数的组成、数“点数”、1~5的数序等知识的基础上安排的。
课本呈现情景图,提出探究问题3+2得几,要求学生能用自己喜欢的方法正确口算5以内的加法,鼓励算法多样化,让不同的人在数学上得到不同的发展,刚入学的学生要根据情景图组合有用的数学信息,提出数学问题并尝试解决,还是比较困难的。
一则他们缺乏这种经验;二则他们很难组合信息为己所用;三则提出的问题没有数学价值,会出现“问题千万,离题万里”现象。
因此,教学中教师应多给学生提供思考的空间和做好适时适度地引导。
5以内的减法
教材第46页的例题,“试一试”及第47页“想想做做”的习题。
在实际情境中初步认识减法,理解减法的含义。
在观察、操作实践活动中,体验问题情境和解决问题的全过程,掌握5以内减法的计算方法。
发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识,初步学习用减法计算解决问题,感受数学与生活的联系。
重点:
结合具体情境初步认识、理解减法的含义,理解和学会减法的计算方法。
难点:
在观察、操作中,体验问题情境和解决问题的全过程,掌握5以内减法的计算。
挂图,卡片。
1.演示:
出示3个彩色气球,让一名学生上来,演示放走1个,手中还剩2个。
提问:
小朋友,你能把刚才演示的过程说一说吗?
交流:
放走的1个是从几个里面放走的?
现在他手中还剩几个?
你想知道用什么方法计算吗?
引出课题。
教学例题,初步认识减法和减法的计算方法。
出示情境挂图。
“护花小组”的小朋友在干什么?
你能把两幅图的意思连起来说一说吗?
学生说出图意:
有5个同学在浇花,走掉2个后,还剩几个?
根据图意,用什么方法计算?
怎样列式?
学生回答,教师板书:
5-2=3。
指导学生认识减号及算式的读法,并让学生说说算式各部分在图中表示的意思。
分小组讨论:
为什么用减法计算?
5—2=3是怎样算出来的?
交流汇报各组的想法。
小结:
现在我们已经知道了5个同学浇花,走掉2个,就是要从几个里面去掉几呢?
从总数里“去掉”一些,应该用什么方法计算?
怎样算出得数呢?
教学教材第46页“试一试”。
出示情景图,让学生独立观察图意,提出问题,在书上填写算式。
学生填完算式后,分小组交流自己的想法。
教材第46页的“试一试”。
先让学生用三句话说图意。
让学生试填算式。
教师巡视指导。
集体交流,说图意,列算式,说口算思路。
教材第47页“想想做做”的第1题。
此题体现了教、扶、放的原则。
个图由教师启发,第二个图由学生独立完成,最后集体交流。
交流时重点说图意和口算思路。
教材第47页“想想做做”的第2题,先由教师指导做个,其余题学生独立完成,可以同桌合作学习。
教材第47页“想想做做”的第3、第4题,先由学生独立完成,然后教师检查。
教材第47页“想想做做”的第5题。
可组织小组玩抽卡片的游戏,来激发学生的学习兴趣。
教材第47页“想想做做”的第6题。
看图说图意,列式计算。
○=
看图写算式。
-=
课堂作业新设计
3-1=2
5-1=4 4-2=2
画线略 1 2 1
第3题:
2-1=1 3-2=1 4-1=3 第4题:
5-1=4 5-2=3 5-3=2
4-1=3 4-3=1 5-4=1 3+2=5 2+3=5 3-2=1 5-1=4 1+3=4
+2=4 4-2=2
5-2=3 4-1=3 5-3=2
思维训练
5-3=2或5-2=3
4-3=1或4-1=3
以内的减法
- 2 = 3
读作:
5减2等于3
︙
减号
已知两个加数的和与其中一个加数,求另一个加数的运算用减法。
在动态情境中感悟含义。
这节课为了让学生初步感悟减法的含义,出示主题图5个小朋友在浇花,后来走了2个小朋友,现在还剩下几个小朋友在浇花时教师设计成可活动的,教师移动两个小朋友可以反映“原来、走了、还剩”这样一个连续性的动态过程。
接着教师又演示“荡秋千的三个小朋友中的一个小朋友走掉了”的动态情境。
学生根据自己的体验,用自己的语言表达完这两个动态过程,教师再引导学生从现实生活中找出这样的事例,让学生在生动具体的情境中感悟减法的含义,产生减法计算的动机与需求。
整节课让学生用“原来、走了、还剩”叙述了图中表示的情境,训练了学生的逻辑思维能力及表达能力。
教材将减法的初步认识和5以内的减法安排在一起进行教学,让学生结合具体情境,初步认识从总数里“去掉”一些用减法计算,并计算出结果。
例题和“试一试”是与加法相对应的减法计算。
“想想做做”让学生说一说,摆一摆,再计算。
学生之间通过交流自己的想法,体验提出问题、解决问题的过程,真正体会减法算式的含义,感受数学与生活的联系。
教材在“想想做做”中还安排了学生之间的合作练习,通过学生喜爱的形式,激发学生的学习兴趣,促进学生主动参与数学活动,巩固了5以内的加、减法。
本节课的重点是让学生理解减法的含义,教师必须让学生学会以下三点:
点要会说,能从图中找到与数学有关的信息,并能恰当地提出一个问题;第二点会数,能准确地数出原来有多少、去掉几个就是减几,去掉的这个数是从总数里去掉的;第三点会列算式,并让学生在此基础上创造性的根据算式来编一个故事,并提出问题。
有关0的加、减法
教材第48页的例题,“试一试”及第48~51页的习题。
引导学生经历动手实践、自主探索、合作交流的过程,学会有关0的加、减法,让学生更加喜爱数学。
发展初步的动手操作能力、发散思维能力、分析比较能力和语言表达能力。
感受数学与生活的联系。
重点:
通过实践探索、合作交流,学会有关0的加、减法计算。
难点:
认识有关0的加、减法的计算规律。
学具盒,投影仪等。
一天,猴妈妈有事外出,它给三个孩子每人准备3个桃,并对它们说:
“孩子们,今天妈妈有事外出,每人3个桃是为你们准备的午餐和晚餐。
”小猴们一听,非常高兴。
中午时,老大吃了1个,老二吃了2个,而老三呢,一口气吃了3个。
小朋友们,你们知道晚上它们各吃了几个桃吗?
操作学具。
同样是3个桃,三只小猴吃掉的个数不同,剩下的个数也不同。
请你们用学具盒中的图片代替桃,分别演示一下三只小猴吃桃的情况。
探究例1。
请大家把书翻到下面写着“48”的那一页。
这页书上面的两幅图告诉我们什么?
把看到的告诉同桌好吗?
指定三人说图意,并提问:
要算“现在有几人”,怎样列式?
为什么要用减法算?
等于多少?
为什么等于0?
指名说说算式中每个数表示的意义。
探究例2。
投影出示两瓶花,让学生仔细观察,说说你看到了什么,同桌互相说一说,再指名说一说。
交流:
谁能算出“两瓶一共开了几朵花”?
列出算式。
学生完成后,集体订正,并说说为什么列成5+0,为什么等于5。
一瓶开了5朵,另一瓶一朵也没有开,一朵也没有用什么表示?
所以5+0=5。
教学“试一试”。
讲述:
刚才大家算得真不错,下面我们来比一比。
先用学具盒中的小棒摆一摆,然后同桌交流,小组讨论说说怎样想的,再填在课本上。
教师巡视指导,个别辅导,指名板演。
讨论:
0+3为什么等于3?
3-0为什么也等于3?
教材第48页“想想做做”的第1题。
先引导学生说说图意,然后独立写算式。
教师巡视指导。
教师引导学生寻找规律:
一个数加0或者减去0还得这个数,两个相同的数相减得0。
教材第49页“想想做做”的第2题。
学生独立做,然后教师组织交流、订正。
教材第49页“想想做做”的第3题,同桌互说图意,然后自己填空。
教材第49页“想想做做”的第4题,让学生做完后,可渗透4个算式间的关系。
教材第49页“想想做做”的第5题。
里可以填几?
-=0
0+=
-0=
课堂作业新设计
0+4=4 4-4=0
2 1 0 4 0 1
5-1=4 5-3=2 5-5=0
4 2 3 4 2 3 4 2 3 0 0 0
4-4=0 0+5=5 6-0=6
思维训练
三个题的答案均不唯一,只要等式成立即可。
如:
3-3=0 0+4=4 7-0=7
教材习题
教材第50~51页“练习五”
4+1=5 3+2=5 4-1=3 2-2=0
略
5 5
5
4
~6.略
思考题:
2 5
有关0的加、减法
-3=0
+0=5
-0=3
一个数加上0还等于这个数,一个数减去0也还等于这个数。
教学本课要把5以内的加、减法知识和0的认识结合起来。
首先通过情境操作让学生明白了减法在生活中的运用,当减法的结果为0时很自然就会根据0的意义引出对这类算式的理解。
同样根据增加或者减少0个数时对结果没有影响,在计算中再次渗透0的意义,从而更好地理解了有关0的加、减法并掌握了其算法。
有关0的加、减法,主要根据0可以表示“没有”来进行计算。
教材选用学生常见的生活场景,先让学生看懂图意,理解题意,联系实际分别理解得数是0的减法和一个数加0的加法计算。
“想一想”是以例1、例2为基础,让学生思考、推理,根据0表示“没有”的意义算出得数。
通过“想想做做”练习,进一步帮助学生理解、掌握关于0的加、减法计算,初步认识其计算规律。
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