位置与方向.docx

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位置与方向

《位置与方向》的教学设计

李洁黄岚

设计意图

新课程标准指出：

“教师应激发学生的学习积极性，为学生搭建自主探索，合作交流的平台，给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法这是广大教师共同追求的目标。

”基于这样的认识，本节课的教学设计主要突出体现以下两个特点：

1、有机整合教学资源，体现教学设计的实效性。

在组织教学过程中，主要通过自学，小组交流等学习方式，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东北和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、能在不断的设问中，引起学生思维的碰撞，激发学生的学习兴趣。

学习者分析

三年级儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。

根据学生的年龄特点和生活经验，在教学过程中创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。

例如，设计让学生到操场上学习辨认东、南、西、北等八个方向的活动情境，让学生在熟悉的环境中，在观察、描述和交流的过程中体验方位的知识。

【教学内容】人教版三年级下册第一单元《位置与方向》第一课

【课型】新授课

【教学目标】

1、知识与技能：

结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的四个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向；

2、过程与方法：

使学生在观察、操作、想像、描述、表示和交流等数学活动中，丰富对方位知识的体验。

3、情感态度与价值观：

通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。

在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习情感。

【教学重点】使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向，使学生知道地图上的方向。

【教学难点】能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

【教具准备】多媒体课件、东、南、西、北卡片、方向板

【教学时间】1课时

【教学过程】

一、联系生活创设情境

出示以村庄为中心的江南风景图。

师：

小朋友们，咱们以村庄为中心来说一说，菜园、学校、竹林、稻田分别位于村庄的什么方向？

【设计意图：

已有的基础又鼓舞着他们探索的兴趣和信心。

同学们会用已经知道的前、后、左、右来描述它们之间的位置关系，也有同学看着图中指着“北”的箭头说出东、西、南、北四个方向。

】

二、调动原有经验初步感知方向

1、师：

同学们，其实东南西北在我们日常生活中经常都会遇到，你们还知道哪些知识或者词语和东南西北有关呢？

生：

冬天要刮西北风

生：

太阳从东方升起

…………

师：

看来有关东南西北的知识还真不少。

那我们在现实生活中怎样来辨别方向呢？

【设计意图：

让学生感知生活中处处有数学，使学生认知东南西北在生活中随处可遇见，为课堂教学开启生活实践的源泉，体现数学来源于生活，又回归于生活。

】

2、初步认识东南西北的位置关系

（多媒体出示远程教育资源中的图片“皇帝坐在龙椅上”）

师：

同学们听说过“面南背北左东右西”这句话吗？

师：

这是中国的一句古话，描述的是古代皇帝坐在龙椅上所看到的位置关系。

他的脸朝着南，背对着北，左手边是东，右手边是西。

（教师在相应的位置上出示东南西北）

北

西

东

南

师：

“面南背北左东右西”这句话不仅说出了东南西北四个方向的位置关系，还为我们辨别方向提供了依据。

3、深刻理解东南西北的位置关系

出示太阳从东方升起的主题图。

师：

同学们，现在我们大家一起面朝东方，如果知道了东方，怎么辨认其他三个方向呢？

同桌之间互相交流，后代表发言。

请同学们回忆一年级语文课上学过的儿歌：

早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。

（让学生向东站好，告诉学生她们背对着的方向是西，再让学生伸开两臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。

）

生：

东和西相对，南和北相对。

师：

那么你能根据这幅图填一填空吗？

图书馆在校园的东面，体育馆在校园的面；

教学楼在校园的面，大门在校园的面。

【设计意图：

结合学生语文课上学过的儿歌引入，加强学科联系。

学生在熟悉的儿歌中很快找到学过知识，前后左右和东南西北产生了认知冲突，激起学生强烈的求知欲望，从而投入到新课的教学中。

】

三、制作方向板

1、师：

为了帮助小朋友更好的辨认方向，我们把这四个方向绘在一张图上，就成了一张方向板。

你们看，这张方向板为我们指出了北面方向，其他的方向你们能很快辨别出来吗？

请同学们拿出自己的学具袋，以四个人为一小组制作方向板，然后在方向板上写一写，比一比。

【设计意图：

通过制作方向板，学生之间互相交流，动手操作，在动手操作中探索，在探索中发现新知，培养学生的探究能力。

】

2、开展抢答游戏

教室出示标有北面的空白方向板，学生抢答其余空余方向。

【设计意图：

通过游戏，使学生体验在学中玩，在玩中学，师生互动与生生互动结合，既活跃课堂气氛也增强学生对东南西北的认识】

四、课堂练习，巩固深化

1.游戏巩固：

“我说你做”的轻松游戏：

全体起立，面向南——点点头，转向西——拍拍肩，面向西——拍拍手，转向东——扭扭腰。

（先集体做，再在四人小组内做）

【设计意图：

目的在于使学生在玩游戏的过程中进一步巩固东南西北之间的关系，体现玩中学、学中玩的教学理念】

2、我是辨认小能手

多媒体出示李河小学清晨日出的平面图。

大门在校园的方向。

幼儿园在校园的方向。

厨房在校园的方向。

教学楼在校园的方向。

【设计意图：

让学生应用所学的知识去解决孩子身边的、生活中的实际问题，体会数学与生活的密切联系，保持学习数学的兴趣，感受成功的喜悦。

】

五、总结全课，体验成功

师：

通过这节课的学习，你有什么收获吗？

【设计意图：

让学生感受学习的收获，在培养学生概括总结能力的同时使学生感受到成功的喜悦。

】

六、板书设计

位置与方向

北与南相对东与西相对

上北下南左西右东

图书馆在校园的东面，体育馆在校园的面；

教学楼在校园的面，大门在校园的面。

【设计意图：

板书设计要简洁有效，重点突出，让学生看了一目了然，使教学内容（东南西北之间的关系）在学生的头脑里留下极其鲜明深

刻的印象。

】