陶罐和铁罐.docx
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陶罐和铁罐
《陶罐和铁罐》教学实录及反思
[教材分析]
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。
故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
[教学目标]
1、认识并通过查字典、联系上下文、结合生活经验以及观察字形等方法理解“荒凉、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、懦弱”等词的意思。
2、在初读课文、整体感知的基础上,一部分一部分地细读课文,结合表现陶罐、铁罐神态和语气的词句把每部分的内容读懂,体会铁罐语气的变化。
3、分角色,有感情地朗读课文。
4、读懂课文内容,学习全面地看待事物的方法。
[教学重点]
指导读好人物对话,分角色朗读课文。
[教学难点]
通过学习让学生学会正确全面地看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。
[教学准备]
多媒体课件
[教学时间]
一课时
[教学过程]
一、板书课题,导入新课
师:
同学们,今天我们一起学习的课文是《陶罐和铁罐》。
请大家看我板书课题,注意“陶”字的写法。
左边是双耳旁,右边先写包字头,注意里边的“缶”字,第一横短,第二横长,最后是个点。
“陶”是用土烧成器物。
陶罐就是用土烧成的罐子)。
谁来读一下课题?
生:
陶罐和铁罐。
师:
为了听起来舒服,我们可以加上儿化音,请你再试着读一读。
生:
陶罐儿和铁罐儿。
师:
齐读课题。
二、检查预习,再读课文,感知课文内容。
1、师:
课前预习过课文了,是吗?
看大屏幕,那课文里的生词谁会读?
(大屏幕出示生词“傲慢轻蔑恼怒谦虚懦弱争辩”)
一个学生认读,齐读。
师:
还有两个词,谁会读?
(大屏幕出示“奚落荒凉”)
一生认读,齐读。
师:
“奚落”是什么意思?
生:
嘲笑、讥诮。
师:
你怎么知道的?
生:
我是查字典知道的。
师:
查字典是个学习的好习惯。
你还知道哪些和奚落意思相近的词?
生1:
嘲笑
生2:
讽刺
师:
看来你们平时很注意积累词语,这也是个学习的好习惯。
课文里是谁奚落谁呢?
生:
铁罐奚落陶罐。
师:
你们读书很用心。
再看荒凉这个词。
没有水也不长草的地方就给人荒凉的感觉。
看这个荒字,在写的时候,你想提醒同学们注意什么?
生:
中间死亡的亡字最后不要加点。
师:
记住了吗?
感谢你的提醒。
看老师写这个字。
(师边写边提醒)在练习本上工工整整地写一个荒字。
生写,师提醒写字姿势。
2、师:
陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么事呢?
请同学们带着这个问题再读读课文,用简炼的语言说一说。
学生自由读课文。
生:
课文中讲了两个罐子,铁罐看不起陶罐,常常奚落他,但是陶罐……铁罐后来锈住了。
师:
看来你把课文读透了,请你用上老师这个句子再试着说说,看是不是简炼一些。
(大屏幕出示“这篇课文讲了在国王的御厨里,骄傲的铁罐__________________,许多年代过去了,陶罐______________,铁罐______________。
”)
生:
这篇课文讲了在国王的御厨里,骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它,许多年代过去了,陶罐光洁如新,铁罐却不见了。
师:
谁再说一说?
生2说。
三、走进文本,品读感悟
(一)品读2-9自然段。
师:
铁罐是怎么奚落陶罐的呢?
课文里有精彩的描写。
自己读读2-9自然段,把铁罐奚落陶罐的话画下来,读一读。
师:
谁来读读你画的句子?
生:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
师:
咱们先来看这几句话。
(大屏幕出示“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……”)
师:
自己读读第一句话,说说你体会到了什么?
生读后说:
我体会到了铁罐很傲慢。
师:
你是从提示语中知道的,是吗?
真聪明!
傲慢是什么意思?
(师板书:
傲慢)
生:
骄傲。
师:
你能读读这句话,读出铁罐傲慢的语气吗?
生:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
师:
我注意到你特别强调了“碰”字,让我一下就感到了铁罐的傲慢,真会读书。
谁能加上动作读读这句话?
一生昂着头,双手卡腰读。
师:
多么傲慢的铁罐啊!
一起像他这样加上动作读一读。
生一起加上动作读。
师:
谁来读读陶罐说的话?
生:
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
师:
多么谦虚的陶罐啊!
(师板书:
谦虚)铁罐接着奚落陶罐。
谁来读这句话?
生:
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
师:
你听出了他什么样的语气?
生:
轻蔑的语气。
师:
轻蔑是什么意思呢?
生:
看不起。
师:
是啊。
看这个蔑字中间是个扁目,就像眯着眼看人,会把人看得很小,就是小瞧别人。
谁能带上这种表情读读这句话?
一生带表情读。
一起带表情读这句话。
师:
在这句话里,铁罐奚落陶罐的一个关键词是什么?
生:
懦弱。
师:
什么是懦弱?
如果身体弱,力量小,再加上胆子也小,就是懦弱。
同学们,陶罐懦弱吗?
生:
不懦弱。
师:
你从哪里看出来的?
生:
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……”
师:
我听出来了,你是从陶罐争辩的话里知道的,是吗?
就盛东西这一点来说,陶罐认为自己和铁罐是(生:
平等的)。
谁来当陶罐为自己争辩一下?
生读这句话。
师:
多么谦虚而不懦弱的陶罐啊!
下面我请两位同学分别读铁罐和陶罐的话,谁读铁罐?
谁读陶罐?
老师来读旁白。
如果加上表情和动作就更好了。
两生分角色读2到5自然段。
师:
刚才我们通过品读语言,抓表现铁罐和陶罐神态和语气的词语读好了人物对话,请你们用这种方法接着往下读,试着读好六、七自然段。
(大屏幕出示“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
“何必这样说呢?
”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”)
师:
谁来读铁罐的话?
学生没有读出铁罐恼怒的语气。
师:
打断一下,同学们,此时铁罐是什么样的语气啊?
生齐:
恼怒。
师:
这位同学,你读得太温柔了。
能不能读的怒气大一点?
生再读,还是不够恼怒。
师:
请你看看“住嘴”后面是个什么标点符号?
应该语气强烈一些。
再读读试试。
生读出了铁罐恼怒的语气,师给予表扬。
一起读。
师:
而陶罐只是和气地说------一生读第七自然段。
师:
同学们看铁罐的语气开始是傲慢,接着是轻蔑,进而是恼怒,后来呢?
请你自己读读铁罐的话,看看此时此刻铁罐是带着什么样的语气说的这句话,在老师的括号里填上合适的词。
(大屏幕出示“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐()说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”)
师:
你填什么词?
生:
傲慢。
师:
同学们看铁罐的话,“你算什么东西!
”已经是骂人了。
你想想这个时候是什么语气?
不是恼怒,而是气愤。
能不能填个四字词语?
生:
火冒三丈。
师:
你把这个词填上读读这个句子。
生读。
一起读。
(二)分角色读人物对话。
1、师:
看,人物的语气在不断变化,如果把2到8自然段连起来,你能读出不同的语气吗?
同桌先分角色练习一下。
如果加上表情和动作就更好了。
同桌练习分角色读对话。
师:
同学们刚才读得真带劲啊!
谁来读一读?
两生分角色读对话。
师评价。
2、给动画片配音。
(1)师:
老师请人把陶罐和铁罐的故事做成了动画片,想看吗?
可是由于时间匆忙,老师没来得及给动画片配音,你愿意给他们配音吗?
好,自己先看着动画片练习一下。
为了配好音,我提两个要求:
1、配音的时候不能看书,可以用课文中的原话,也可以自己发挥,加上表情和动作更好,只要能表现出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚就行。
2、配音时,声音要跟动画人物的口型同步。
生看动画片自己练习。
师:
谁愿意到前面来配音?
两生配音表演,师评价。
四、了解结局,总结升华。
1、师:
铁罐认为自己很坚固,并会永远这样,事实上是这样吗?
默读10—17自然段,看看铁罐和陶罐的命运如何?
生汇报,师随机板书:
无价之宝无影无踪
2、同学们,此时此刻,你有什么想对铁罐说的吗?
生1:
我们不能像铁罐一样那么骄傲,骄傲没有好下场。
生2:
每个人都有长处和短处,我们不能光看别人的短处就笑话别人,要尊重别人。
师:
这也是这个寓言故事告诉我们的道理啊!
五、作业:
1、把表现陶罐、铁罐神态和语气的词语抄写下来。
2、推荐阅读:
《伊索寓言》名篇
《蚊子和狮子》《牧童和狼》
《农夫和蛇》《狼、狐狸和猴子》
师:
最后,祝愿所有的同学都能相互尊重,和睦相处,成为永远的朋友。
板书设计:
陶罐和铁罐
奚落
谦虚←傲慢
↓↓
无价之宝无影无踪
教学反思:
“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求,也是我这节课的设计主旨。
整节课紧扣“读、思、练”三字进行教学设计,尽最大可能追求语文教学的实效性,做到生本高效。
1、 研读文本,从学生的实际情况出发制定教学目标,寻找教学的突破口。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文,主要通过对话展开情节、推动故
事的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。
我在研读教材时,根据李家栋老师提出的五点思考,即“教材、课标规定了什么教学内容?
学生已经掌握的有哪些?
哪些内容学生通过自学就可掌握?
什么学习内容需要教师的帮助?
哪些内容无能力学习?
”,明确了学生一读课文就能知道铁罐是傲慢的,陶罐是谦虚的,而要读好人物不同的语气则需要老师的指导,明白寓言的道理是需要老师帮助的。
因此在制定教学重难点时,我确定了[教学重点]指导读好人物对话,分角色朗读课文。
[教学难点] 通过学习让学生学会正确全面地看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。
那么,以什么作为指导对话朗读的突破口呢?
我和指导老师反复研读课文,找到了“奚落”这个关键性的词语:
陶罐和铁罐所有的对话,不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗?
于是,整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后,就用“铁罐是怎么奚落陶罐的?
”这个问题直奔主题,导入新课。
2、以生为本,以读为本,以读带讲。
我让孩子们通过读课文,把铁罐奚落陶罐的话勾画下来,在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。
对话的朗读指导,怎么才能做到求真、求实、求趣呢?
这篇课文还有一个特点,就是具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
对话的朗读指导就根据这个特点分成三部分,有层次地展开,以学定教、顺学而导:
第一部分的对话指导有层次地进行,通过老师的指导,让孩子们理解“傲慢”的意思后,加动作读出铁罐的傲慢。
接着通过加表情读出铁罐轻蔑的语气。
第二部分的对话,以“恼怒”为切入点,让孩子们运用学到的方法自主读书,自由练读,把自己的理解读出来。
第三部分的对话指导,让孩子们自己读书,在括号里填上合适的词并读一读。
接着,在此基础上练习分角色朗读人物对话。
考虑到学生的实际情况,我先让他们同桌练习,给他们准备的时间,然后再请两名学生展示。
同样的考虑也体现在给动画片配音的练习中。
我设计了给动画片配音这一环节,目的是用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣,把所有对话连起来练读,这是在前面充分练读基础上的总体回归,也是孩子们对课文理解的升华,还是内化语言、积累语言的训练。
课文的10-17自然段,内容简单易懂,所以我请孩子们先自读课文,再把自己读懂的内容说一说,了解两个罐子各自不同的结局。
其余的不再做更多的讲解。
3、注重教给学生运用多种方法来理解词语。
比如本课中,学生查字典初步知道“奚落”的意思,我又引导学生通过换词进一步理解“奚落”,接着通过联系下文,更深入地明确了“奚落”的意思。
还有,指导学生根据字形特点理解了“轻蔑”的意思,然后让学生带上表情读出了轻蔑的语气,使朗读指导有了层次。
4、注重了语言文字的训练。
在指导学生朗读第八自然段时,我放手让学生自己读铁罐的话,然后在括号里填上表现铁罐语气的合适的词语,并提高了要求,让学生填个四字词语。
通过这个练习,不但训练了学生恰当使用词语的能力,也让学生积累了语言。
这节课的教学,比较圆满地完成了预设的教学要求,达到了预设的教学目标,孩子们在课堂上学得主动,练得积极,以极大的热情投入到对话的练读中。
从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,这时,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!
大家常说:
课堂教学是一门遗憾的艺术,这节课也如此。
我应该更关注孩子们课堂表现的细节,再指导孩子们对铁罐和陶罐的心理做更深的探究。