让细节描写在小学生作文中.docx
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让细节描写在小学生作文中
让细节描写在小学生作文中“裙袂飞扬”
让细节描写在小学生作文中“裙袂飞扬”
什么是细节描写？
细节描写就是抓住生活中的细微而又具体的典型情节，
加以生
动细致的描绘，
它具体渗透在对人物、
景物或场面的描写之中，
是最有表现力的
手法，
是构成一篇最有生命力的文章的重要因素。
它可以分很多种，
比如说：
动
作、神态、语言、心理活动、环境烘托等等。
文章有了细节的描写，
就显得血肉丰满；
文章的主题思想就更加鲜明突出；
人物
的真善美和假丑恶就和盘托出。
所以说这是语文教学提高学生语言应用能力和感
悟能力的平台。
但细节的描写最容易在小学生作文中被忽略，
被掩盖。
我们应如何指导学生把细
节描写的作用发挥出来，
让它在文中闪耀“裙袂飞扬”的风采呢？
我们可以试着
从以下几点来谈谈。
（一）、开篇欲语“景”有调，情到深入“景”来抒
景色描写不单只是单纯的景色描写，
不单只是画面美的呈现。
实际上还是情感表
达的依赖，
是情感的载体，
是一个心理事件与感觉奇特的结合物。
只要引导学生
有效地结合在叙事文章中，这种效应的产生将不言而喻。
首先，
开篇欲语“景”有调，
就是说在文章事件的维幕未拉开之前，
用景色描写
点染气氛。
例如，语文第十册《
16
爱如茉莉》一文的开篇就这样写到：
那是一个飘浮着橘
黄色光影的美丽黄昏，
我忽然对在一旁修剪茉莉花枝的母亲问道：
“妈妈，
你爱
爸爸吗？
”
《
17
月光启蒙》童年的夏夜永远是美妙的。
暑热散去了，星星出齐了，月亮升
起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院„„
《
22
大江保卫战》
1998
年的夏天。
暴雨、大暴雨，一场接一场，奔腾不息的长
江，转瞬间转变成一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。
很显然在第一个例子中“橘黄色光影”短短的一句，渗出了一个美妙温馨的境
界，
这个开篇与下文中叙写的母亲与父亲那种平淡无奇而又深刻的爱情增添了不
少神韵。
同时，
一种幸福之感也油然而升，
流溢全篇。
同样，
例
2
中所描写的“星
星”、
“月亮”、
“篱笆小院”等景物不仅呈现出了画面美，
更重要的是一下子
就让人感到童年记忆的美妙、
童年往事的深刻，
“美好”两字流动心间。
这两个
例子的开篇点景，渲染了全文的氛围。
从一开始就让幸福美好与温馨之感辉映。
小学各年级课件教案习题汇总
一年级二年级三年级四年级五年级
而例
3
的写景，
更不言而喻，
一种紧急、
千钧一发的危急境况直面而来，
一股“刻
不容缓”的局势弥漫全文。
以上的这些例子，
充分说明了，
叙事文章的开篇恰到好处地用景色描写点染全文
的气氛，来提高全篇的韵味，是妙不可言的。
其次要说的是：
情到深处“景”来抒，
情到深处的“深”可以是情感最激动的时
候，最喜悦、愉快的时候，也可是最悲伤、最无法抑制的时候等。
此时，借助景
来抒情，往往比直抒胸臆来得有意境。
例如一个学生在续写凡卡悲惨结局时，是这样写到的：
第二天，凡卡没有醒来。
第三天傍晚，他快要死了。
“院子里有一棵美丽的圣诞树，
上面的金胡桃高兴地翩翩起舞，
从不远处传来了
一家人说说笑笑的声音”
凡卡听着这说笑声。
是最后一次了。
凡卡含着泪水，
心停止跳动。
寒风呼呼地刮，
树木哗哗地响，
在凡卡的头上不停
地嚎叫„„
以上两个写景的句子，
实际上已是情感抒发的载体了。
在凡卡临死前作者没有直
接痛斥给他带来悲剧的环境与人物，而是写到了“院子里有一棵美丽的圣诞树，
上面的金胡桃高兴地翩翩起舞，
从不远处传来了一家人说说笑笑的声音”这一细
节的描写不仅衬出了社会的残酷，也流露了主人公内心对幸福依旧不舍的渴望，
这些深刻的情感全在这细微描写中表露出来，无形间更增添了人物命运的悲惨。
至于，
下一句的写景处则更充分向读者展露了主人公的结局无限凄惨悲凉，
以及
作者本身无法言表的同情之心。
文中景色和画面，
真如王国维所说“一切景语皆情语也”，
也正是这样提高了整
篇文章的意境，
使文章变得含蓄而诗意，
这也正是学习写作的一种追求，
是学生
感受力的体现，同时在表达的过程中给予人审美的享受。
总之，情、景名为二，而实不离。
情到深处，景来抒“不着一字，尽得风流”。
（
二）、于细微之处显真情，此时无声胜有声。
一位推崇真实作文的教师一定影响着他学生在不自觉中努力观察生活，
用稚嫩的
笔描写身边的人与事，
以特有的童心感受世界的丰富多彩，
但写实不是一味地玩
流水账，不是没有情感渗透地泛泛而谈，浅尝辄止，也不是对经历的直白翻板，
而是在生活素描的基础上，
“于细微之处显真情”抓住生活中细小环节或情节进
行描写，
往往丰富人物的形象，
使人物描写有血有肉有灵魂，
从而起到烘托，
刻
画人物性格和揭示主题思想作用，
使文章真实、
生动、
感人，
同时达到了无声胜
有声的效果。
例：
同样写《我的同桌》，有人这样写：
1
、她有一双柳叶眉，柳叶眉下有一双明亮的眼睛，她的鼻子扁扁的。
2
、也有人这样写：
他那双智慧的眼睛从没停止过思考，大概由于这个原因，小
小年纪的他，
俊挺的鼻梁上方已有浅浅的几道弯了，
那永不变的发型和他倔强的
竖着的留海是他独特的象征„
很显然例
2
的描写比较精彩，抓住了人物的眼睛、鼻梁、皱纹以及发型等外貌，
细微而无声地把一个人爱思考、
沉静、
倔强的性格特点生动地刻画出来，
鲜明的
形象跃然于纸上。
可见语言表达的最高境界是字斟句酌，
推敲锤炼。
文能达意，
文从字顺是真，
知
多识广，
文情并茂是美，
学生习作以文真笔实为底线，
以言深意远为追求。
虽一
样的“真实”，
却蕴藏着不同的韵味，
于细微之处显真情，
此时无声胜有声，
这
韵味难道不是学生习作时所向往和追求的文学美感，
难道在表达的过程中不予人
审美的享受吗？
（三）、虚实相生，同辉相映。
“实”即“实境”，指直接描写的景、形、境，又称“真境”、“事境”、“物
境”等；
而“虚”则是“虚境”，
是由实境诱发和开拓的审美想象的空间，
它一
方面是原有画面在联想中的延伸和扩大，
另一方面又是伴随这种具象联想而产生
的情、神、意的体味和感悟。
一句话，现实描写与想象描写的相结合，是语感实
践的重要体现。
例一个学生这样写《校园的塔松》：
它们披着庄严的面纱．
就像几经沧桑的老人．
平时很少有人去探访，
只有校长会
偶尔给它浇水施肥而已！
除了我和朋友有空在那玩耍之外．
其实那里还是一个人
间天堂．读书时，它像隔音墙，隔去外界吵杂的闲音．玩耍时，它回给你一个开
敞的环境．．．．．
当你在那里高声朗读一篇文章时，它们便会静下心来，细细品味你的文
章，
当你读的好时，
它们会轻轻点头，
那可能是在赞许你吧！
或者是在为你高兴！
它们伫立在那里仿佛是为我们而生，为这校园而生，为这片土地而生„„..
我爱那美丽而庄严的塔松！
这一部分的描写，
乍一看写的是塔松，
可描写塔松的实景却又有多少呢？
呈现于
我们眼前的分明是一位历经沧桑的老者，
一位默默奉献的校长，
一位精心培育我
们的老师„„这些由塔松的沧桑萌发的虚景无不生动地叙述了作者心中的那些
人和事。
这种由实境开拓的审美想象的空间，
并非是照抄生活，
而是要在设想中
的虚境指导下对生活物象进行选择提炼和加工。
这就是一种感悟能力的体现，
是
创造性思维的开拓，
是虚实相生、
同辉相映的体现，
它具有无限的蕴含力。
因此，
我们可以这样说：
作文缺乏联想就像一塘死水缺少活源，大胆想象、尽情发挥，
创造性思维被激活了，语感的表达就会更美了。
综上所述，细节描写对表现人物、记叙事件、再现环境都有着极其重要的作用。
作家李准曾经说过：
“没有细节就不可能有艺术作品。
真实的细节描写是塑造人
物，
达到典型化的重要手段。
”写人则如见其人，
写景则如临其境，
细节描写的
主要目的就在于此。
虽然小学生习作并不是为了培养作家，
但是引领学生感受祖
国语言的丰富多彩与博大精深的魅力，
指导学生正确地理解和应用祖国语言，
却
是我们每一个语文教师不遗余力和责无旁贷的崇高目的。
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