《左公柳》课例.docx

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《左公柳》课例

读中悟情导语激情

----《左公柳》课例

石嘴山市第十一小学杨扬

教学内容：

五年级下册第五单元第22课

教学设计：

教学目标1、指导学生读懂课文内容，了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱。

2、引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义，能有感情地朗读课文。

教学重点：

读懂课文内容，理解重点句子的深刻含义，了解左宗棠以身报国的忠义之举。

教学难点：

体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱。

教学准备:

课件

教学时间：

两课时

教学过程：

第二课时

一、情境导入，学习课文第一部分

1、从甘肃武威到玉门关，数千里关山路，没有春风，没有绿色。

映入眼帘的只是一片片黄沙。

突然，发现前方不远的地方，挺立着一棵柳树，这时怎样的一棵柳树？

（课件）

2、学生根据平时的积累，描述图片上这棵柳树。

3、课文中又是怎样描写这棵柳树的呢？

学生读读文中描写柳树的段落，引导学生发现对比的写作方法。

4、通过朗读，读出内地的依依柔柳与塞外柳树的不同。

设计意图：

利用课件播放新疆荒凉的戈壁滩，让学生的情感迅速进入情境，在情境中受到感染，从而为下文的学习奠定基础。

语文学习重在积累，老师出示一棵大柳树的图片意在训练学生的表达能力，用上平时积累的好词佳句，训练学生组织语言的能力，为写作打下基础。

在自己描述大柳树样子的基础上，把学生引进文本，学习作者的写作方法，及好词佳句。

并在此训练朗读，在读中让学生感受这两种柳树的不同特点，在读中积累描写柳树的好词，在读中学习作者的写作方法，在读中积累语感。

二、深入研读，品悟情感

1、这棵柳树有一个特殊的名字——左公柳，你能说说这个名字的来历吗？

2、细读左宗棠的三个故事，边读边画出令你感到的句子或对你有所触动的句子。

设计意图：

简单复习上节课的内容，进入本节课的重点部分的学习。

通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。

读书时留给充足的时间，让学生自读自悟。

3、汇报交流

第一个故事：

力排众议，主动请缨

左宗棠为什么力排众议？

“拱手相让”什么意思？

我们举着双手，恭恭敬敬的让出的是什么？

能让吗？

那请你们大声的唤醒那些昏庸的大臣吧。

（学生自由练读师生合作读）

设计意图：

这部分是课文的华章，有效研读品味能促使学生入情入境，走进左宗棠心灵深处。

突破这一单元的训练重点：

抓住重点词语理解课文内容，注意理解含义深刻的词句，体会文章的思想感情，揣摩选词用句的奥妙。

阅读是一种个性化的行为，阅读中的情感体验也是个性化的。

教师要根据学生个性化的阅读理解来指导学生想象、拓展、延伸，让学生把各自的情感体验充分表现出来。

第二个故事：

抬棺出征，收复新疆

左宗棠为什么抬棺出征？

对自己来说抬棺出征意味着什么？

官兵们看到左宗棠抬棺出征，会怎么想？

一个快七十岁的老人，没有人支持，又困难重重，为什么还要去千里之外的战场？

齐读让我们感动的句子。

第三个故事：

植树造林，建设新疆

打了胜仗，收复了新疆，本该凯旋而归，可这位老人又做了一件让人感动的事。

指名读第三个故事。

老师补充资料：

左宗棠的朋友杨昌峻到新疆时，本以为会看到王之涣在《凉州词》中描述的景象“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

”的荒凉。

没想到看到的却是片片树林，于是，写下了一首诗：

大将筹边未肯还，湖湘子弟满天下。

新栽杨柳三千里，引得春风度玉关。

设计意图：

这三个故事没有平均用力，而是重点感悟、理解前两个故事，第三个故事一带而过。

强调从整体入手，感悟课文内容，鼓励学生自主交流见解，激发自主学习的乐趣，让学生体验人物的内心世界。

同时，注意补充课外的一首诗，来帮助学生更好的理解课文内容，使左宗棠的高大形象树立在学生眼前。

三、激发情感，总结写法

1、三个故事学完了，这位69岁的老人给你留下什么印象？

2、作者也和你们一样，心中充满了对左宗棠的赞美之情，但是，作者并没有直接赞叹他的功绩，而是借柳树来抒发自己的情感。

3、学生齐读课文第三部分。

4、总结这篇文章的写作特点

以柳树引入，接着以具体事例写人，最后又借柳树总结抒情，借柳树来赞美人，这种写作方法叫——借物喻人。

四、总结升华

设计意图：

引导学生抒发自己对左宗棠的赞美之情，然后回到文本，激发学生有感情的朗读文本。

以达到激发学生情感，感情升华的目的。

最后，理清课文思路，总结本课的写作方法。

力求在学习课文的同时渗透写作方法的指导，体现工具性与人文性的统一。

板书设计：

左公柳

力排众议，主动请缨

左宗棠抬棺出征，收复新疆爱国情怀

植树造林，建设新疆

情境再现：

一、整体感知，导入新课

师：

这节课，我们继续学习22课《左公柳》。

（板书）

师：

从甘肃武威到玉门关，数千里关山路，没有春风，没有绿色。

映入眼帘的只是一片片黄沙。

突然，发现前方不远的地方，挺立着一棵柳树，这时怎样的一棵柳树？

（课件）

生：

这是一棵刚强之树。

生：

这是一棵与众不同的树，是代表着像左宗棠一样的名族英雄的精神之树。

生：

这可是与内地的柳树大不相同，它挺拔、粗壮、有力。

师：

课文中又是怎样描写这棵柳树的呢？

男女生读读文中描写柳树的段落，引导学生发现对比的写作方法。

通过朗读，读出内地的依依柔柳与塞外柳树的不同。

师：

这棵树有一个图书的名字----左公柳。

这个名字是因谁的名字而来呢？

生：

左宗棠

师：

下面，我们就遗爱细读左宗棠的三个故事，边读边画出令你感动的句子、词语，看你能从这些词语、句子中体会到什么？

学生自读、勾画、感悟。

二、学习第一个故事：

力排众议 主动请缨

师：

国难当头之时，朝廷众臣对保卫新疆有怎样的认识？

生：

一部分人对保卫新疆的认识有失偏颇，主张放弃新疆。

师：

“有失偏颇”是什么意思？

生：

有不公正的认识。

师：

大臣们对保卫新疆的认识有失偏颇的原因是什么呢？

请结合上下文及课前收集的资料来说说。

生：

他们认为新疆是千里荒漠，贫瘠之地。

生：

当时国家困难，粮饷匮乏。

生：

国家面临海防，塞防之争，想要放弃塞防保海防。

品析左宗棠的表现，感受他的爱国之情

师：

面对大臣们偏颇的认识，有一个人站了出来，他就是？

生：

左宗棠

师：

左宗棠将竭力排除大家的意见，来坚持自己收复新疆失地的主张，这种做法用文中的一个词来说，就是？

生：

力排众议（板书）

师：

左宗棠是如何力排众议的呢？

要想力排众议，必须理由充分，左宗棠摆出了哪些道理呢？

生：

这新疆是无数先辈历经千辛万苦才开辟的疆域建立的基业，岂能在我们这代人手中拱手相让！

师：

“拱手相让”什么意思？

生：

把手举在胸前，恭恭敬敬的让给别人。

师：

我们举着双手，恭恭敬敬的让给别人的是什么？

生：

让出了天山南北，粮产丰富、瓜果累累、牛羊遍野、牧马成群；煤、铁、金、银、玉石等丰富的矿藏，所谓千里荒漠、贫瘠之地，实为聚宝之盆！

生：

让出了侵略者进攻我国腹地的缺口！

生：

让出了无数先辈历经千辛万苦才开辟的疆域建立的基业。

生：

还让出了我们中国人的尊严。

师：

我们能让吗？

生：

（齐声回答）不能让。

师：

那就请你们大声唤醒哪些昏庸的大臣们吧。

学生自由练读、师生合作读。

师：

当时的左宗棠已64岁高龄，因常年的国事操劳而积劳成疾，身体非常虚弱，还经常咳血，可他还做出了主动请缨的壮举。

到底是什么力量支持着这位已年过六旬，官居一品的朝廷重臣做出这番决策的呢？

生：

是他满腔的爱国热忱和以身报国的忠义之举。

三、学习第二个故事：

抬棺出征 收复新疆

1、自读课文，列出小标题

师：

因为担忧民族危亡而力排众议，因为要保全领土完整而主动请缨，在第一个事例的学习过程中，我们选择了这两个四字词语来体现左宗棠的爱国举措。

在接下来的第二个事例中，左宗棠爱国的举措又是什么呢？

请同学们自读第二个事例，也试着像这样，用两个四字词语来概括一下。

（生自读课文）

师：

谁来为我们概括一下这个故事中左宗棠的爱国举措？

生：

抬棺出征 收复新疆（完成伟业）

2、学习用典型事例表现人物

师：

左宗棠收复新疆用了不到两年时间，这近两年的时间中有血雨腥风的战斗，有和敌人巧妙的周旋，还有与沙漠恶劣环境的抗争，但是这些作者都没有写，却偏偏只选取了抬棺出征这个材料，这是为什么呢？

生：

这个事例太打动人了，这个事例太典型了。

师：

是呀，正是这听也没听说过，见也没见过的事例才更能扣人心弦，突出人物品质，这就是我们常说的选取典型事例表现人物，在我们平时写人的作文中，也要学习像这样选取典型事例来突出人物。

3、感受左宗棠英勇顽强，视死如归的爱国精神

师：

谁来把你的感受和我们分享？

生：

我感动的句子是“面对兵马疲惫、粮饷匮乏、运输艰难等重重困难，仍信心百倍”，让我感动的原因是他能面对困难仍充满信心。

师：

左宗棠面对重重困难仍能信心百倍的原因是什么呢？

品读一下接下来的一句话。

生：

因为他打的是一场正义之仗，是一场保家卫国之仗，他相信自己一定能赶走侵略者，所以他信心百倍。

师：

说得好，你能为我们读出左宗棠这种在面临重重困难时表现出的决心吗？

（学生强调困难后，信心百倍地读）

师：

你为我们展现出了刚毅坚韧的左宗棠满怀的信心。

生：

让我感动的句子是“令人震惊的是，这支队伍中竟有众人抬着一口黑漆棺材！

这口棺材是左宗棠为自己准备的。

临出发时，左宗棠便郑重地吩咐部下，如果他在收复新疆失地的征战中死去，就用这口棺材收敛他的尸体。

”感动的原因是，左宗棠他视死如归的精神。

师：

面对死亡却还能毫不畏惧，已经做好了为国捐躯的准备，这样的举措真让人震惊，为我们读出左宗棠英勇无畏的气慨来好吗？

（生再读这段话，读出震惊和决心）

师：

这位白发苍苍的六旬老人，为了国家领土的完整，为了激起所有将士们的斗志，毅然抬着棺材赶赴战场。

看到此情此景，如果你是这千千万万将士中的一员，你想对这样的主帅说些什么呢？

生：

老将军，您英勇无畏的信心让我感动。

生：

老将军，您将自己的命运与祖国的命运紧密相连的决心值得我们学习。

生：

将军，我们也会像您一样，用自己的生命，去保卫祖国领土的完整。

生：

将军，我们一定会奋勇杀敌，赶走侵略者，我们一定能收复新疆。

……

师：

你们的回答让我感动，你们的回答让我热血沸腾，左宗棠正是用自己的信心和睿智让所有的将士都变成了怒吼的雄狮，征途再艰险，敌人再强悍，我们的将士们都能一往无前，奋勇冲杀，这一仗打出的是我们中华民族的精神。

让我们齐读第11自然段，赞一赞左宗棠的功绩。

（生齐读第11自然段）

师：

这场正义之战，让我们看到的仅仅只是一个爱国的左宗棠吗？

生：

不是，我看到了千万个由左宗棠带领的保家卫国的爱国将士。

四、学习第三个故事：

植树造林 建设新疆

师：

唐朝诗人王之涣曾这样描写塞外边疆荒凉萧条的景象。

生：

齐读“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。

师：

而在左宗棠收复新疆之后，他的老友杨昌睿来西北为他筹备军务时，看到的却是片片树林，不由得写下了这样的诗句。

生：

看课件齐读“新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”。

师：

左宗棠深谋远虑地建设新疆，植树造林的举措，又一次让我们深深感受到了左宗棠的赤诚爱国之情。

五、激发情感，总结写法

师：

三个故事学完了，这位69岁的老人给你留下什么印象？

生：

这是一位名族英雄，是一位不屈不挠的老人。

生：

左宗棠所做的一切真令人佩服。

我想：

我们应该永远记住他的丰功伟绩。

师：

作者也和你们一样，心中充满了对左宗棠的赞美之情，但是，作者并没有直接赞叹他的功绩，而是借柳树来抒发自己的情感。

学生齐读课文第三部分

师：

既然本文要表现的是左宗棠的爱国事例，为何又要以左公柳命名呢？

生：

这些柳树身上具有左公及将士们身上那些相似的品格。

生：

“这柳树高大茁壮，身姿挺拔，枝条刚劲有力，树冠宛如帷幄”这柳树面对干旱沙漠恶劣的自然环境，居然还能长得如此茁壮，真让人不可思议，它真像我们面对艰难还能取得胜利的爱国将士。

生：

“这屹立在戈壁滩上的刚强之树，大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势！

”这左公柳刚强、英勇无畏、压倒一切困苦的气势让我仿佛看到了拥有同样精神的爱国将士。

生：

“它依然屹立在黄沙之中，那茂密的树叶，那铁筋般的枝条，那挺拔的身躯，那在同沙漠进行生死较量中流淌着的顽强的生命力……”这组排比句所描写的左公柳让我看到的就是和它一样坚毅顽强的左宗棠和爱国将士们。

生：

“这哪里是一株普普通通的柳树？

它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树！

”这两句话运用自问自答的方法，强调了左公柳就是左宗棠及爱国将士们精神的象征。

解题、点明借物喻人

师：

此时的“左公柳”还仅仅是那棵柳树吗？

生：

既是指生长在千里戈壁上的大柳树，更指为保卫新疆和建设新疆作出了贡献的左宗棠。

师：

是的，这是在借柳树来赞美左宗棠，这种写作手法就叫“借物喻人”。

五、总结升华

1、赞柳树

师：

让我们再来看看这株柳树吧！

（出示柳树画面）它面对风沙，依旧傲然挺立；它扎根戈壁，原于英勇无畏；它抗衡沙漠，只因顽强坚韧，它还只是一株普普通通的柳树吗？

课件出示：

这哪里是一株普普通通的柳树？

它分明就是不屈不挠、坚韧顽强的精神之树。

（学生齐读）

2、赞左宗棠

师：

是啊，看到这柳树，我们仿佛就看到了力排众议、铁骨铮铮的左宗棠；看到这柳树我们仿佛就看到了抬棺出征、视死如归的左宗棠；看到这柳树我们仿佛就看到了植树造林、睿智奉献的左宗棠。

让咱们再读这句话，赞赞我们忠义爱国的左宗棠吧！

课件出示：

这哪里是一株普普通通的柳树?

它分明就是左宗棠不屈不挠、坚韧顽强的精神之树。

（生齐读这两句话）

  3、赞美所有爱国将士们

师：

这精神之树不仅仅是左宗棠的象征，还是所有爱国将士们的化身。

让我们齐声赞美这些英勇无畏的爱国将士们吧！

课件出示：

这哪里是一株普普通通的柳树?

它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树。

（生齐读这两句话）

六、总结升华

师：

左公虽去，道柳尚在，它们就像是为左宗棠及爱国将士们立下的一块块活的碑文，它们承载和延续的是中华民族千万子孙不朽的精神！

课例反思：

《左公柳》是S版五年级下册第五单元的一篇精读课文。

课文记叙了“我们”在游览参观玉门关途中听到导游所讲述的左宗棠的爱国故事。

本单元的教学重点是理解含义深刻的词句，体会文章的思想感情，揣摩选词用语的奥妙。

围绕这一中心，我确定了本节课的教学目标：

理解课文内容，了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱；引导学生结合课文内容，理解重点句子的含义，有感情地朗读课文。

我第一次读这篇课文时，就被左宗棠那以身报国的忠义之举和他的满腔爱国热忱所感动。

因此，在备课时，我不断地在思索：

怎样把左宗棠那高大的形象树立在学生面前，让学生跟我有同样的感受和触动。

这篇课文是一篇借物喻人的文章，篇幅很长，故事中主人公左宗棠又是晚清时期的人物，学生对他的认识很陌生，教学上存在一定的难度。

为了体现本单元教学的重点，在教学中我紧紧扣住“通过重点词句体会文章思想感情”这一重点进行。

比如，在学习第一个爱国故事时，学生就抓住“力排众议”体会左宗棠决心保卫祖国领土完整的豪情；然后，又抓住“拱手相让”来激发学生的情感，使学生和左宗棠产生共鸣，达到有感情朗读的目的。

在教学中我还做到了详略得当，第二部分精讲，第一、三部分略讲。

即使第二部分作为精讲的内容，三个故事我也没有齐头并重，而是精讲第一、二个故事，第三个故事一笔带过。

采用补充课外古诗的方式，使学生进一步了解左宗棠的丰功伟绩，对他产生敬佩之情，更是扩大了学生的视野。

朗读方式灵活多样，让学生有目的地读是这一堂课的又一亮点。

有目的地读，有任务地读就避免了读的盲目性和流于形式。

可以说这节课我安排了很多次“读”，有男女生对读，读出了内地的依依柔柳与塞外柳树的不同。

有师生合作读，读出了左宗棠的慷慨激昂。

灵活多样的朗读，避免了教学的单一性，更能促进学生学习的积极主动性。

同样，这节课还从在着很多问题。

虽然教学过程流畅，但是，有种不扎实的感觉，课文深挖不够，学生对左宗棠的了解只停留在“爱国”上，并没有对他的人品有深入的认识。

追其原因，主要是没有把左公柳与左宗棠这两个之间的内在关系理出来，没有把左公柳的树品与左宗棠的人品进行对比。

所以，学生认识较浅，教学不扎实。

这跟老师的备课、预设是有很大关系的，今后，这也是我自身需要克服的一个问题。