小班区角活动能力培养的研究.docx
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小班区角活动能力培养的研究
上海开放大学
毕业设计（论文、作业）
毕业设计（论文、作业）题目：
小班区角活动能力培养的研究
分校（站、点）：
上海开放大学崇明分校
年级、专业：
13级学前教育
教育层次：
本科
学生姓名：
黄帅
学号：
1331001201514
指导教师：
周义生
完成日期：
2015.4.18
目录
内容摘要I
AbstractI
文献综述III
一、区角活动存在的价值与意义1
（一）小班幼儿的年龄特点1
（二）小班幼儿区角活动的能力1
（三）小班幼儿区角活动的能力培养1
二、小班幼儿区角活动能力培养的作用2
（一）情境区角的应用2
（二）美术区角的应用2
（三）独立学习区角的应用3
三、小班幼儿区角活动能力培养过程中存在的问题3
（一）区角主体不鲜明、内设投资成本普遍较低3
（二）区角活动单一、内容重叠4
（三）实践意义不强4
四、解决小班幼儿区角活动能力培养的对策4
（一）以区角活动为核心突出“区角”的环境设置特点4
（二）区角活动的顺序承接一定要紧密5
（三）提升区角活动的实践效果5
结论：
6
参考文献：
6
致谢8
内容摘要
“早教”是现阶段极为重视关注的社会议题之一，因为它承载着基础教育、义务教育等教育工作的梦想和期望，所以对于正处于发展阶段的幼儿小班教学研究活动有绝对影响作用。
“区角活动”能为幼儿营造一个自然、和谐、安定的相对社会环境，把学习转化为一种技能训练或任务，以促进幼儿多元方向、能力发展。
天真率性的幼儿，会被世界上各种事物所吸引、改变，在幼儿园设置“区角”的目的是，适时、恰当的将适合幼儿的学习元素集中起来，让幼儿得到针对性的影响，进而有方向的学习，接受人性化教育。
本文第一章介绍区角活动对小班幼儿教育存在的意义；第二章论述不同区角的具体应用情况；第三章指出小班幼儿区角活动存在的问题；第四章提出完善区角活动的对策和建议。
关键词：
小班幼儿区角活动教学研究作用影响发展路径
Abstract
"Earlychildhood"isoneofthefocusonsocialissuesareoftheutmostimportanceatthisstage，becauseitcarrieswithbasiceducation，compulsoryeducationandothereducationworkdreamsandexpectations，soforthechildrenisinstageofdevelopmenthaveabsoluteinfluenceonsmall-classteachingresearchactivities."TheareaAngleactivityforyoungchildrentobuilda"natural，harmoniousandstablerelativetothesocialenvironment，thestudyintoaskillstrainingortask，topromotethedevelopmentofinfant'sabilitytopluralisticdirection，.Naivespontaneously，childrenareattractedbyallkindsofthingsintheworld，change，thepurposeofsettingtheAngleof"area"inkindergarten，timelyandappropriatewillbesuitableforyoungchildren'slearningelementstogether，letchildrengettargeted，theinfluenceofwhichthedirectionofthestudy，toacceptthehumanizededucation.
Keywords：
SmallchildrenareaAngleteachingresearchactivitiesaffectdevelopmentpath
文献综述
以“区角活动”为主题检索知网上相关文献资料，进行细致阅读和总结可发现，对于将幼儿学习、生活的区域按照功能划分区域，是深受教育专家、教育工作者青睐的一个实践议题。
主要结论有：
李生兰在开展幼儿教育调研工作时，对全国12个省市的67家幼儿园进行了专项研究，并于2013年发表了《“区角活动”教学试验调查》，结果表明，小班幼儿对区角环境的敏感度要高于中班、大班幼儿。
年龄越小，区角区域设置的内容便可越丰富，因为在幼儿的思想意识行为下，这些元素集中在一起是合理的。
虞莉莉在2012年发表的《幼儿园区角活动设计与指导》一书中说明，幼儿园在建设“区角”时，应注意连接区角的环境特征、功能性质、影响作用等三方面要素，从人性化角度填充教学元素，只有这样，才能打动幼儿的内心，让他们跟着老师学习。
可见，交流互动是区角的基础保障、教学装置搭设配置是区角活动的必备条件，二者缺一不可。
李会敏2011年经过多次问卷调查、随访调查，在《小班幼儿教育发展——区角活动研究调查》中总结概括了小班幼儿区间活动的几大问题，如：
区角主题不鲜明，内设投资成本低，真实性差；区角活动内容不丰富，难吸引幼儿；幼儿园组织实施能力弱，许多教学手段过于象征性，实践意义不强等。
就上述问题，提出了改革建议，在正文笔者会做详细阐述。
综上分析可知，教育专家在探寻小班幼儿教育的意义时，特别关注区角活动在其中发挥的作用与具体应用情况，这也侧面表现出了本研究课题的社会意义与作用。
小班幼儿区角活动能力培养的研究
近些年，小班幼儿教育的难点日益突出，幼儿园与小学教育逐步“同化”发展，是否有利于幼儿早期能力与潜能的挖掘，一直存在争议。
因为幼儿的发展直接、关系影响到社会的进步与变革，所以为了给国家储备大批量人才、培养综合型人才，我国在幼儿教育方面做了诸多大胆的改革，并逐步实施了众多计划。
“区角活动”是幼儿园针对适龄幼儿，开展的特色化教学活动，目前仍处于实践检验的过程中，因此，下文笔者将重点讨论针对小班幼儿，开展区角活动应该注意哪些问题，并提出合理建议。
1、区角活动存在的价值与意义
（一）小班幼儿的年龄特点
小班幼儿教育针对3-6岁的孩子，以人类发展生态学理论为基础，探究幼儿教育中的“社会科学”问题是极具优势的，因为人“天性”的潜力是巨大的。
在复杂的生命进程中，人类在幼儿阶段的意识与思想是很难监测和研究的。
（二）小班幼儿区角活动的能力
区角活动开展的意义在于它将幼儿的一部分生活、学习人设归还给了“自然”，将幼儿带入全新的“生态环境”中，从幼儿的思维反应、学习状态入手，找出符合幼儿气质、性情的知识点，进而做到以幼儿的“意念”控制幼儿的发展。
在幼儿园的教学系统中，知识是最次要的，能力始终处于教学第一位，为了不造就出一个又一个“高分低能”的学生，广大幼儿教育学家将目光驻足到了幼儿教育领域。
（三）小班幼儿区角活动的能力培养
区角活动在实践教育中不断推进，波及影响了各省市幼儿教育工作，很快变成为了幼儿教育教学的“标杆”，之所以拥有这样意想不到的传播效果，应归功于区角活动的教学新颖价值和人性化特征。
一来，区角内的幼儿可以凭借自己的认知和想法，按照既定规则完成教师布置的任务；二来，区角外的教师可以通过教学观察、活动情况准确的把握、找出幼儿学习、关注的重点，以纠正错误的教学方案和内容。
可见，区角活动存在的意义不仅限于学习，还能帮助幼儿园随着幼儿生长、学习的状态，改变教学环境与生活环境。
二、小班幼儿区角活动能力培养的作用
不同区角可为幼儿带来截然不同的环境影响，因为幼儿具有群体性特征，他们学习、吃饭、游戏几乎都在一起。
为此，要想让幼儿在游戏中充分表现自己的想法、充分发挥自己的能力，必须利用“区角”将游戏的种类、环境、参与人分开，毫无疑问，在区角中进行开展的游戏活动，更适宜控制、管理幼儿的合作行为、能力培养侧重、思维方式的养成。
（一）情境区角的应用
区角活动投入实践后，离不开角色游戏的辅助，“区角”更像是一种教学前的情境设置与装饰，把幼儿带入一个全新的环境中，通过设施、物件、声音刺激，让幼儿逐渐适应新的学习环境，开动大脑，找寻事物规律，感知、学习知识。
在情境中，根据老师的指示模仿、想象自己是其他人，并试着按照个人角色身份模拟做某些事情或说某些话。
成人眼中的“演戏”，在幼儿心中格外真实，因为幼儿没有复杂思维、思想，不会顾及其他干扰因素和环境，所以他们会按照自己的意愿、想法塑造角色。
在游戏中，幼儿自由创造、大胆尝试、任意发挥，会更深刻、更主动的参与到“虚拟生活”中去。
（二）美术区角的应用
某一国际幼儿园内设学习型区域，在美术专区设有宏达的教育版块，足够教师在此创设角色游戏活动，具体活动项目是：
哑剧沟通表演，让四名幼儿分别扮演患者、患者家属、医生、护士，他们在游戏中不能说话，只能将要表达的意思“画”在画板上，其他人根据自己所看到的猜，最后老师检验他们“猜”的内容是否正确。
这个游戏设置一方面考验幼儿将自己脑海中想的内容画出来，另一方面考察了他们是否了解患者与医生之间的沟通方式，适用于“美术区角”的教学培养。
选择“无声”游戏可保持幼儿在参与活动的秩序，使他们能够专心致志的“作画”，思考自己要说的“话”。
整个游戏，幼儿始终占据主导地位，扮演病人的幼儿思考自己患了什么病，扮演医生的幼儿根据自己的生活经验，告诉病人怎样治病，最独特的是游戏中，幼儿的所有“话”都被“画”所代替了，更有利于锻炼、培养幼儿的美术技术和思想。
（三）独立学习区角的应用
幼儿的好奇心比成年人大很多，他们对世界上的任何事物都似懂非懂，这种好奇精神会让幼儿充满求知欲望，这种求知欲望是引导幼儿感知、注意周围一切的原动力。
所以幼儿园可以利用独立学习区角，将学习环境与生活环境隔离开来。
在学习版块中，幼儿教师们会特别注意、专注设计角色游戏，并明显其呈现方式，使其不失“学习”主题价值，又能成功吸引幼儿。
某国际幼儿园在园内开设了“情景模拟表演”游戏，首先，让幼儿观看国内外寓教于乐的动画片，以短片为宜，方便于学生记忆、思考，幼儿会自然的被动画片所吸引，在观看之前老师要想幼儿们说明自己的任务，就是让他们根据动画片中的表演而表演；其次，专注于观看、欣赏的幼儿会认为之前的任务，而多了一份“学习”的心情，甚至于独立学习、记忆动画片呈现出来的故事和语言，并按照自己特殊的学习方式，学习该如何表演才能更像“角色人物”，最后，老师挑选学生，让他们彩排几遍，最后在全班幼儿面前表演，孩子们通过赠予“红花”的形式，评选出最喜欢的表演，与观看影片契合度最高的表演，并奖赏表现最好的学生。
此游戏除了给了幼儿充分的独立思考、学习、记忆的空间之外，还激发了学生的好奇心、好胜心，为了获得其他同学的认可，他们会更加努力的观察、复制角色人物的动作和语言。
上述教学案例，成功为其他幼儿教师模拟了锻炼幼儿观察能力、独立学习能力的教学方式，这一幼儿教育方式一经推出，便被很多幼儿园所采纳、引用，收到了非常高的教育效果。
三、小班幼儿区角活动能力培养过程中存在的问题
从实践调查中，笔者认识到了区角活动对于小班幼儿教育的正面、积极影响作用，但随着教学试验的深入，区角活动的弊端也逐渐凸显出来，其中较为突出的有几个问题，具体包括：
（一）区角主体不鲜明、内设投资成本普遍较低
迫于建设成本压力和区域限制，大多数幼儿园不会在园内设置单独功能的“区角”，更不会转为小班幼儿准备区角。
诸如上文提到的情境区角、美术区角、独立学习区角等，这些区角在建设时都需要不小的成本投入，如：
舞台、假树假花、道具、桌椅板凳、彩绘板、多媒体教学器材、运动设施等等。
这一前提条件，使得即便幼儿园设置了区角，这些区角的功能特征、相关设施也不会十分健全、完善。
（二）区角活动单一、内容重叠
对于小班幼儿来讲，游戏是区角活动的首选，但由于小班幼儿的自律性比较差，所以教师不会让幼儿在区角内有大的范围活动，除了角色游戏、猜字游戏、美工活动、观影活动等，几乎没有什么有新意的区角活动来配合区角的功能设置需求。
同时，在教学内容上，为了达到幼儿教育的硬性“指标”，教师通常会放弃一些启发性教学效果好、探究性教学能力强的教学活动，反而更关注于让幼儿“学”到东西，给家长一个交代。
在这种心理的作用下，区角活动始终停留在形式上，内容上始终无法突破局限，更谈不上吸引幼儿的注意力了。
（三）实践意义不强
正所谓实践是检验真理的唯一标准，在区角活动的实践中，幼儿在“区角”中获得的学习收益、思想收益很有限，也就是说，区角在客观教学环境中是形成了，但区角活动的意义并没有体现出来。
如：
幼儿还是会在区角活动中溜号、注意力不集中；幼儿教师经常会在不同区角内采用同种教育方式教学，使幼儿在潜意识中失去对区角环境基本的认识与理解；幼儿参与区角活动的兴趣逐渐降低，认为它与普通教育教学没有什么差别等等。
四、解决小班幼儿区角活动能力培养的对策
上文提到的是与区角相契合的游戏活动、学习活动，区角是主导，但对于幼儿园基础设施投资成本不高的普通幼儿园教学场所来讲，不可能单列一块区域，将其定义为固定“功能类区角”。
为此，在区角活动实践中，幼儿教师需根据自身教学经验，从丰富区角活动角度、以基本设置原则为基准，开展幼儿教学活动，如此，方能展现出区角活动的实践意义与价值。
（一）以区角活动为核心突出“区角”的环境设置特点
对于活动区域小的幼儿园来讲，幼儿自由活动的区间十分有限，为此，幼儿教师通常会以区角活动为主，通过装饰物、玩具、游戏吸引住幼儿的视线，让他们可以暂时忘却地区环境的不利因素干扰影响。
例如：
在幼儿园外的空地上，铺上一层地毯，使用废弃的床单、被罩，将四周围起来，发给每个幼儿不一样颜色的绳子，让绳子颜色相同的幼儿组合成一组，做运球游戏。
在这个区角环境中，区角活动是比赛运球，哪队运球速度快、哪队就获胜了。
在运动环境中，幼儿会将大部分注意集中于球、跑动上，而忽视区角“设置器材”的简易上。
此外，用彩色床单、地毯布置的“区角”，更加活泼、生动，很适宜运球比赛活动设置的初衷。
（二）区角活动的顺序承接一定要紧密
设置一场区角活动后，幼儿会被新奇的教学设置吸引，这时，为了延续上一次区角活动的积极影响作用，必须谨慎、小心设计下一场区角活动。
例如：
小班幼儿上午在美术区角参加手工活动，幼儿们都非常喜欢自己的作品，下午教师便可以利用幼儿上午参加手工活动做出来的物件，策划另一场“表演类型”的区角活动。
手工作品如果是大象、狮子、老虎、兔子、小狗、小猫等动物剪纸的话，可以让他们把这些剪纸贴在自己身上，扮演与其对应的动物，根据教师的描述，完成一个故事。
故事由教师掌握，可以让幼儿做特定的动作，也可以让幼儿根据自己的描述交谈，幼儿做的手工作品会在“表演区角活动”中变得鲜活起来，更加立体，同时，也能教会幼儿学以致用、节约材料等道理。
紧密衔接的区角活动能够让区角教学内容更加完整、立体，幼儿在参与活动时自发转变思维、学习方式，长此以往，幼儿的学习适应能力会明显增强。
（三）提升区角活动的实践效果
区角活动实践价值的提升需要幼儿教师做出多方努力，不但要在区角活动设置上推陈出新，还要适当调整教学内容和模式。
如：
引入拼图和七巧板游戏模具，这两个游戏模型是建立在二维空间上训练幼儿注意力的，将它放置在手工区角中，可从本质上改变幼儿总是集中不了注意力的学习不利条件，同时，在玩的同时，幼儿也能客观、理性的注意到游戏模具的使用方法和规则，有助于他们独立、自主的完成某种游戏活动，使区角的环境作用明显增强。
在拼图时，幼儿的注意力会高度集中，并且其注意力会具有持续性，再加上手工区角的映射作用，幼儿思维、思想的判断力和观察能力也会得到强化性训练。
在完成拼图时，幼儿会产生成就感，这种成就感会让孩子渐渐地对拼图游戏产生好感，对手工区角有好感，这时，再将幼儿带入手工制作，就以刚才拼图活动为主题，可大大激发幼儿思维、思考的兴趣和激情。
此外，。
在幼儿教育中，老师还可以设置相关的拼图比赛，在规定时间内，看哪个孩子拼图最快，这种拼图竞技会在一定程度上提高孩子参与游戏的积极性，不仅能够增加拼图的乐趣，还能强化孩子的注意力训练。
结论：
幼儿的社会行为是延迟性的、不断变化的，在家庭、学校的社会场景中，他们会不断的接收刺激、反馈刺激，将自己的态度、语言和思想以特别的形式反馈给家长和老师。
因此，利用区角活动，可以让幼儿处于随时更换、改变的社会环境中，让幼儿拥有自主学习能力、自主判断能力、自主思考能力，这种教学背景与环境，在思想创造、独立思维方面有绝对优势，实现这样的教学效果，也是区角活动广泛推行的根本动力。
在幼儿的感知世界里，学习环境和生活环境中反射的情感、状态，是他们最先、最直接体会的，所以要通过区角活动，培养孩子各方面的学习能力不是一朝一夕的事，需要幼儿老师和家长对孩子浸入更多的爱心、耐心、责任心。
爱心、耐心、责任心是幼儿教育的源泉，只有这样广大教师才会用伯乐的眼光去发现孩子身上的优点，孩子才能展现自己多彩的一面。
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致谢
在论文创作的几个月里，笔者经受了多种考验，通过系统的研究和认真的学习，笔者更清晰、更深刻的认识到了刻苦学习的精神对课题研究的重要性。
在论文创作中，我经历了很多困难，如果单凭自己的力量，我很难完成对论文题目、提纲、内容的选取和编写任务，在导师、同学以及身边朋友的帮助下，我对导师的指导和要求意见有了重新的认识，最终使我顺利的完成了论文创作，在这里，我要对我的导师、同学和朋友表示最衷心的感谢。
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