江苏省五年制高等职业教育英语课程标准.docx
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江苏省五年制高等职业教育英语课程标准
附件三：
江苏省五年制高等职业教育
英语课程标准
第一部分前言
随着社会生活和经济活动的日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。
五年制高等职业教育的外语教育既要适应社会、经济发展的需求，为实现高素质、高技能人才的培养目标服务，还要考虑学生的心智和情感态度等因素，满足学生毕业后就业、生活和可持续发展的需要。
因此，五年制高等职业教育的外语教育具有多重的社会和人文意义。
英语是五年制高等职业教育外语教育的主要语种。
五年制高等职业教育英语课程改革的主要目的是：
建立新的英语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有基础性、应用性、发展性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同地区、不同学校、不同对象的英语教学更具指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
根据职业教育课程改革的精神和要求，在义务教育英语课程标准的基础上，特制订本《五年制高等职业教育英语课程标准》（以下简称《课程标准》）。
一、课程性质
五年制高等职业教育英语课程是各专业必修的文化基础课程。
本课程应在九年制义务教育英语水平的基础上，密切围绕五年制高等职业教育的培养目标，注重体现与各专业的相关性，着力提高学生英语综合运用能力和职业岗位适应能力，促进学生的心智、情感、态度与价值观的发展，培养学生的人文素养、跨文化交际能力、自主学习能力和可持续发展能力，为今后的就业、生活和可持续发展奠定基础，同时也为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。
二、基本理念
（一）注重基础训练，强化应用能力培养
英语课程不仅应帮助学生打好够用、实用的语言基础，重视对学生进行基本的语言技能训练，更要注重培养实际使用英语的技能，特别是使用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，为职业生涯发展打下坚实的基础。
（二）整合教学内容，适应职业岗位需求
五年制高等职业教育英语课程应根据职业教育的培养目标和岗位要求，立足于学而有效、学为所用去整合教学内容，高职英语的教学目标应立足英语的实践性和实用性，着重培养学生在实际工作情境中运用语言解决问题的能力。
以适应未来职业岗位的需求。
（三）提供多样选择，满足个性发展需要
五年制高等职业教育英语课程要兼顾不同地区、不同学校、不同学生间英语基础的客观差异，还要考虑学生对英语学习的兴趣、爱好等方面的个性化需求。
五年制高等职业教育英语课程力求提供有选择性的课程内容，进行分层、分类教学，使学生在原有基础上得到提高，为他们的职业生涯发展和个性化需求打下基础。
（四）突出学生主体，培养自主学习能力
五年制高等职业教育英语课程教学要以听、说、读、写技能训练为主线，创设与实际生活和实际工作相关的教学情境，以任务驱动的方式引导学生观察、体验、探究，在运用中学习语言。
让学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，改进学习方式，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。
（五）关注学生情感，全面提高人文素养
五年制高等职业教育英语课程要关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
（六）采用多元评价，促进学生不断发展
五年制高等职业教育英语课程要根据各专业人才培养的要求，以学生、教师、用人单位等为评价主体，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，通过真实环境模拟表演、项目作品展示、任务完成情况、综合能力测试等方法评定学生的综合语言素质和能力，建立有利于形成成功激励的评价机制，力求发现学生的强项和亮点，促进学生不断发展。
三、设计思路
（一）课程结构
为了体现职业教育课程改革的指导思想，五年制高等职业教育英语课程采用必修课与选修课相结合的课程设置模式。
必修课程由必修模块Ⅰ（基础训练模块）、必修模块Ⅱ（应用提高模块）和必修模块Ⅲ（拓展提升模块）构成。
选修课程由限选模块和任选模块构成。
五年制高等职业教育英语课程结构框架见表1。
表1五年制高等职业教育英语课程结构框架
要求
达到
等级
必修课程
选修课程
必修模块I
（144课时）
必修模块II
（288课时）
必修模块III
（432课时）
限
选
模
块
课
时
任
选
模
块
I
课
时
任
选
模
块
II
课
时
模
块
名
称
周
课
时
模
块
名
称
周
课
时
模
块
名
称
周
课
时
五
年制高职
三
级
拓
展
提
升
4
职业岗位英语类
72
|
144
语言知识与技
能类
36
文化
欣赏
类
36
4
五
年制高职
二
级
应
用
提
高
4
应
用
提
高
4
4
4
五
年制高职
一
级
基
础
训
练
4
基
础
训
练
4
基
础
训
练
4
4
4
4
实施学分制的学校，按16—18学时折合1个学分。
（二）课程结构说明
根据各专业人才培养目标对英语课程的不同要求，五年制高等职业教育英语课程分为一至三级：
一级适用于对英语要求较低的专业、二级适用于对英语要求一般的专业、三级适用于对英语要求较高的专业。
对英语要求较低的专业，学生修完必修模块Ⅰ达到五年制高职英语一级的目标要求，并通过选修课程的学习，总课时不低于250。
对英语要求一般的专业，学生修完必修模块Ⅱ达到五年制高职英语二级的目标要求，并通过选修课程的学习，总课时达到396以上。
对英语要求较高的专业，学生须学完必修模块Ⅲ达到五年制高职英语三级的目标要求，并通过选修课程的学习，总课时可达到540。
选修课程阶段的教学是必修课程阶段的延伸和补充。
限选课程应不少于72课时；任选课程应不少于36课时。
第二部分课程目标
五年制高等职业教育英语课程的总目标是针对五年制高等职业教育学生的英语水平和专业学习的需要，一方面通过必修课程的学习，使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，形成有效的英语学习策略，提高综合语言应用能力，增强跨文化交际的意识，从而全面提高学生的基本人文素养；另一方面通过选修课程的学习和实践，使学生提升语言欣赏水平，扩充文化背景知识，具有更为扎实的语言运用能力。
熟悉专业英语词汇，能充分运用语言工具从事与自身职业相关的活动，从而提高学生职业岗位的适应能力。
根据五年制高等职业教育学生认知能力发展的特点和专业发展的需求，五年制高等职业教育英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生在将来的实际工作情境中用英语分析问题和解决问题的能力；使学生形成跨文化交际的意识和跨文化交际的基本能力，具备学习的兴趣和自信心，形成健全的情感和态度，为就业作必要的准备，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
表2是五年制高等职业教育英语课程一级、二级和三级课程目标的描述。
表2 五年制高等职业教育英语课程目标
级别
目标总体描述
五年制高职一级
1.有较明确的学习动机和一定的自主学习意识。
2.了解并初步掌握英语基础知识和基本技能，能用英语初步表达个人意见，能在实际情境下与讲英语的人士进行初步交流。
3.能读懂简单的与专业相关的书面材料，获取所需信息。
4.具有初步的实用写作能力，例如：
书写通知、请假条等。
5.会使用工具书或网络资源解决工作中遇到的与英语相关的实际问题。
6.了解中外文化的基本差异，具备初步的跨文化交际意识。
五年制高职二级
1.有明确的学习动机和较强的自主学习意识。
2.较全面地掌握英语基础知识和基本技能，能用英语较准确地表达个人意见，能在实际情境下与讲英语的人士进行比较自然的交流。
3.能使用工具书或网络资源读懂常见的与专业相关的书面材料，获取所需信息，并具备初步的获取信息和处理信息能力。
4.具有一般的实用写作能力，例如：
书写个人简历、商务信函等。
5.能在教师的帮助下策划、组织和实施英语学习活动，能有效利用工具书和网络等多种教育资源，与他人合作共同完成任务。
6.了解交际中的文化内涵和背景，尊重和包容异国文化。
五年制高职三级
1.有明确的学习动机，有较强的自信心和自主学习能力。
2.全面地掌握英语基础知识和基本技能，具有较强的交际意识并乐于进行语言实践。
3.能读懂与专业相关的书面材料，获取所需信息，并具备较强的获取信息和处理信息能力。
4.熟练掌握与专业相关的词汇和术语，能利用语言工具，从事与自身职业相关的活动。
5.具有较强的实用写作能力，能书写专业文书和相关业务报告等。
6.能关注时事，具有较强的世界意识，善于学习外国优秀文化。
第三部分内容标准
根据五年制高等职业教育英语课程总体目标的要求，本《课程标准》对语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。
各个级别的目标所描述的能力都是通过必修课程和选修课程的学习构建而成的。
必修课程注重夯实学生的英语语言基础、提高语言应用技能，改进学习策略，增强跨文化交际意识和能力；选修课程注重拓展学生的职业岗位英语技能，提升英语语言的欣赏水平，扩充英语文化背景知识，为终身学习奠定基础。
必修课程由基础训练模块、应用提高模块和拓展提升模块构成。
基础训练模块立足于打好学生的语言基础，选择常用、实用、趣味性较强、与学生学习生活贴近的教学内容，引导学生运用所学的知识和技能进行日常的语言交际活动，培养学生初步的交际意识和能力；应用提高模块着眼于培养学生的语言应用能力，选择实用性、时代性、交际性较强的教学内容，引导学生运用所学的知识和技能在日常生活中进行有效的语言交际活动；拓展提升模块着重于提升和拓展学生的语言综合应用能力，尤其是听说交际能力，引导学生运用所学的语言知识和技能处理涉外业务活动，培养其在实际工作环境中用英语解决问题的能力。
选修课程由限选模块和任选模块构成。
限选模块为职业岗位英语类课程，任选模块由语言知识与技能类课程和文化欣赏类课程构成。
职业岗位英语类课程的目的是突出英语与专业的相关性，根据未来岗位的工作项目和任务对英语的需求，选择相应的教学内容，体现“所学”与“所用”的衔接，如：
涉外护理英语、旅游导游英语、客房服务英语等。
语言知识与技能类课程的目的是帮助学生掌握英语专项技能，进一步提高英语听说读写译的实际应用能力，如：
应用英语口语、应用英语写作、英语面试技巧、英语报刊阅读、应用文翻译等。
文化欣赏类课程的目的是拓宽学生的国际视野，扩充英语国家文化背景知识，提高学习兴趣，增强跨文化交际意识和能力，如：
英语国家概况、外事礼仪、跨文化交际、英语文学作品欣赏、英语影视欣赏、英语戏剧与表演等。
一、语言知识
五年制高等职业教育学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
表3是五年制高职一级、二级和三级语言知识的目标描述。
表3语言知识目标
知识
五年制高职一级
五年制高职二级
五年制高职三级
语音
1.了解重音、停顿和连续等基本的语音知识并能在日常生活会话中做到语音、语调基本正确；
2.根据语音、语调了解对方话语中隐含的意图和态度。
1.了解基本的语音知识并能在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然和流畅；
2.根据语音、语调了解对方话语中隐含的意图和态度。
1.熟练掌握基本的语音并能在日常生活会话中做到语音、语调基本自然、得体、流畅；
2.能根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度。
词汇
1.运用词汇进行较为准确的指称和描述；
2.运用词汇初步理解和表达意图、情感和态度；
3.了解最常用的构词法；累计领会式掌握2000个左右的词汇和250个左右的习惯用语和固定搭配；
4.根据学生所学专业需要，学习和掌握200个左右的常用专业词汇和术语。
1.了解并掌握基本的词汇及常用的构词法知识；能理解和领会词语的基本含义以及在特定语境中的意义；
2.初步学会运用词汇描述简单的事物、行为、特征和说明概念等；
3.累计领会式掌握2500个左右的词汇和300个左右的习惯用语和固定搭配；
4.根据学生所学专业需要，学习和掌握300个左右的常用专业词汇和术语。
1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；
2.了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；
3.累计领会式掌握3500个左右的词汇和400个左右的习惯用语和固定搭配；
4.根据学生所学专业需要，学习和掌握500个左右的常用专业词汇和术语。
语法
1.了解常用语言形式的基本结构和表意功能；
2.掌握最基本的语法规则，并能运用语法知识来理解一般的语言现象；
3.初步运用语法知识进行基本正确的口头和书面表达。
1.掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式；
2.理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式；
3.使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感等；
4.掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。
1.进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式；
2.进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式；
3.使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；
4.学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系，逐步接触和了解较为复杂的语言现象，进一步理解语法形式的表意功能。
功能
1.了解并初步运用日常交际功能的主要语言表达形式；
2.在职业岗位语境中能基本理解和表达交际意念。
1.理解并运用日常交际功能的主要语言表达形式；
2.在职业岗位语境中能有效地使用得体的语言进行表述。
1.在更广泛的语境中恰当地理解和表达交际功能；
2.在职业岗位语境中有效地使用得体的语言进行表达，灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握新的功能项目的能力。
话题
1.能用英语初步完成个人介绍、日常寒暄、兴趣爱好等方面的话题；
2.了解我国和英语国家一般社会生活的话题：
职业、节日、风俗、礼仪等；
3.能初步表达与专业情境相关的话题。
1.熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；
2.进一步熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯和科学文化方面的话题；
3．了解挫折克服与情绪管理的话题；
4.能较达意地表达与专业情境相关的话题。
1.熟悉我国一般社会生活的话题，例如：
职业、节日、风俗和社交礼仪等；
2.了解英语国家有关日常生活习惯的话题；
3.了解现代科技及社会相关话题；
4.能清晰流畅地表达与专业情境相关的话题。
二、语言技能
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
根据五年制高等职业教育学生的交际需求和认知发展水平，五年制高等职业教育英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：
在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力。
五年制高等职业教育阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求。
表4是五年制高职一级、二级和三级语言技能目标描述。
表4语言技能目标
技能
五年制高职一级
五年制高职二级
五年制高职三级
听
1.能听懂课堂用语和教师针对课文内容的提问；
2.能听懂简单的日常生活会话；
3.能抓住所听略慢语速语段的关键词，理解语段的意思。
1.能听懂教师课堂的要求和提问；
2.能听懂日常生活中熟悉话题的会话并能抓住要点；
3.能听懂略慢语速、基本无生词的听力材料，并能提取相关信息和观点。
1.能听懂英语课堂用语和课文讲解，以及针对课文内容的提问；
2.能听懂有关熟悉话题的会话和叙述，识别不同语气所表达的不同态度；
3.能听懂正常语速的听力材料并能从中提炼信息，进行简单的推断。
说
1.能根据国际音标发音，对熟悉的课文内容能使用正确的语音语调进行朗读；
2.能用简单的英语表达个人的意图和态度。
1.能用正确的语音语调流利地朗读课文。
2.能熟练运用学过的词汇和句型用英语初步表达个人的意图和态度；
3.能就熟悉话题与他人进行简单的英语交流；
1.能有效地使用日常交际功能的表达形式展开交际活动，如：
带外宾游览或购物；
2.能用英语表达个人的观点和态度，对询问和要求做出恰当的反应；
3.能用英语复述课文并就课文内容展开讨论。
读
1.能运用最基本的阅读技巧，阅读并理解难度略低于课文的文章和材料（简单的表格、信件、广告、使用说明等）；
2.学会理解所学专业的相关文章的大意并获取相关信息；
3.课外阅读量累计达到10万词以上。
1.能运用基本的阅读技巧，阅读常见体裁的阅读材料；
2.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取需要的信息；
3.能借助工具书等资源阅读与专业有关的资料；
4.课外阅读量累计达到15万词以上。
1.能有针对性地选择阅读技巧完成常见体裁的阅读任务；
2.具备一定的阅读能力，如预测、分析和归纳能力；
3.能借助工具书和网络资源独立用英语解决实际工作环境下问题；
4.课外阅读量累计达到25万词以上。
写
1.能根据要求借助工具书或范文用英语书写书信、便条、个人简历等简单的应用文，语法基本正确，意思表达较清楚；
2.能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见。
1.能根据要求用英语书写书信、便条、个人简历等简单的应用文；
2.能借助工具书进行简单的书面翻译；
3.能描述人物或事件，并进行简单的评论。
1.能根据要求用英语书写出格式规范、行文准确的常用应用文；
2.能用英语填写各种日常生活中的表格等；
3.能借助工具书进行与专业相关的英语资料的书面翻译。
三、情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
五年制高等职业教育阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格，同时通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。
表5是五年制高职一级至三级的情感态度目标描述。
表5情感态度目标
级别
目标描述
五年制高职一级
1．保持学习英语的兴趣，逐步培养良好的学习习惯；
2．使用英语进行初步的交际，参与各种英语活动，表现出一定的自信心；
3．愿意与他人合作，共同完成学习任务；
4．具有接受外来文化的意识，能了解中外文化的基本差异；做到热爱祖国文化，尊重异国文化；
5．在英语学习中遇到问题能够主动向老师或同学请教；
6．在英语交流中能尊重他人的情感。
五年制高职二级
1.有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达；
2.在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达；
3.在学习中有较强的合作精神,愿意与他人分享各种学习资源；
4．能了解并尊重异国文化，体验国际合作精神；
5．能够克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教；
6．在英语交流中能理解并尊重他人的情感。
五年制高职三级
1.有稳定和持久的英语学习动机；
2.能全面和正确地认识英语学习的意义；
3.有学好英语的毅力和克服困难的意志；
4.能用英语恰当地表达自己的情感、态度和价值观；
5.在用英语交流的过程中，能理解语言隐含的情感、态度和价值观；
6.有较强的祖国意识和国际视野。
四、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
五年制高职学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。
五年制高职学生人际交往和社会体验正不断扩展。
因此，五年制高职学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。
同时，在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的职业生涯。
表6是五年制高职一级至三级学习策略的目标描述。
表6学习策略目标
级别
策略类别
目标描述
五年制高职一级、二级
认知策略
1．借助联想建立相关知识之间的联系；
2．利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；
3．总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；
4．在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；
5．在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意；
6．在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。
调控策略
1．根据需要制定英语学习计划；
2．主动拓宽英语学习的渠道；
3．创造和把握学习英语的机会；
4．学习中遇到困难时知道如何获得帮助；
5．与教师或同学交流学习英语的体会和经验；
6．评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。
五年制高职一级、二级
交际策略
1．在课内外活动中积极用英语与同学交流；
2．借助手势和表情等非语言手段提供交际效果；
3．通过解释或重复等方式克服交际中的语言障碍；
4．利用各种机会用英语进行真实交际；
5．监控交际中语言运用的得体性。
资源策略
1．有效地使用词典等工具书；
2．通过图书馆、计算机网络、广播和电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。
五年制高职三级
认知策略
1．从不同角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法；
2．在新旧语言知识之间建立联系；
3．根据形式、意义或用法对新学语言项目进行分类；
4．做笔记时能利用关键词、缩写、符号和数字等；
5．遵循记忆规律，提供记忆效果；
6．把一个领域的技能转移到另一个领域，例如：
把母语学习技能转移到英语学习之中，把读或写的某写技能转移到听或说之中。
调控策略
1．根据学习进展情况，调整学习计划和目标；
2．了解自己使用学习策略的效果，并根据需要进行调整；
3．能根据学习活动的需要，合理地分配注意力（把注意力集中在重点学习活动上）；
4．学习中遇到困难时能分析原因并尝试解决；
5．控制和调整英语学习过程中的情绪和情感。
交际策略
1．通过解释、重复、举例和证实等方式澄清或论证观点；
2．能在必要时使用委婉语言来表达意思或想法；
3．根据语言使用环境，得体地使用语言；
4．交际中善于克服语言障碍，维护交际；
5．在真实交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。
资源策略
能通过图书馆
升级会员 