送元二使安西教学 实录.docx
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送元二使安西教学实录
《送元二使安西》课堂实录
教学目标
1．有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2．感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊。
3．激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点:
想象诗歌所描绘的情景。
教学难点:
体会作者的思想感情。
一、对诗导入，激发兴趣。
师：
今天在学习新课之前，老师想和大家对对诗，不知意下如何？
生：
好
师：
要求很简单，老师说上半句，同学们说下半句。
红豆生南国————
生：
春来发几枝
师：
独在异乡为异客
生：
每逢佳节倍思亲
师：
空山新雨后
生：
天气晚来秋
师：
看来大家在课下积累了大量的诗句，那这些诗的作者是谁？
生：
王维
师：
（出示王维资料）王维是我非常喜欢的一位诗人，我想更深入的了解他，不知有哪位同学能祝我一臂之力？
生1：
王维和孟浩然并称王孟。
生2：
王维，字摩诘。
生3：
王维，官至尚书右丞，又称王右丞。
师：
我很是受教。
生：
他的诗诗中有画，画中有诗。
师：
诗句的创作量很多。
刚才通过同学们的介绍我了解到了很多关于王维的资料。
在课前我也搜集了一些，谁来读？
生：
读大屏幕的资料
二、质疑题目，初读感悟。
师：
读得铿锵有力，那么。
今天我们再来学习王维的一首诗，板书送元二使安西。
师：
谁知道我为什么要这样写呢？
生：
送元二出使安西
师：
你是把题目的意思解释了一下
生：
送元二到安西
师：
跟刚才方梦涵说的一样
师：
也就是说，我刚才写得这些地方代表不同的意思。
送就是送别，元二是人名吗？
生：
老二
师：
提出质疑，什么意思？
生：
元家的老大
师：
元二的上面一定是一位哥哥。
古代，由于重男轻女，女孩子在家是不能够论资排辈的，由此我们可以推断，元二的家中还有一位哥哥成为元大。
我们学过《别董大》，董大就指的是董庭兰。
在家中排行老大，人称董大。
所以元二不是人名，师朋友之间的一种称呼，也是在家中的排行。
通过什么方法了解“使”的意思？
生：
通过上网查
师：
通过网络，也就是说你对这个问题不了解，于是就亲自查找，希望你继续保持这样的学习方式。
生：
我是在古诗书上查的
师：
所以说，查找资料是学习古诗的一种很好的方式。
师：
使是出使的意思，元二奉谁之命呢？
生：
皇上
师：
皇上是天子，是九五之尊，奉皇上之命，元二能不能不去？
生：
不能
师：
回答的这样坚定，不去会有什么后果呢？
生：
杀无赦
师：
人常说伴君如伴虎，元二是身不由己，心亦不由己。
他要去什么地方？
生：
安西
师：
安西在哪？
生：
读自己的资料
师：
你说说安西的具体位置？
生：
安西在新疆库车附近
师：
安西就指今天新疆库车附近，谁去过新疆，请举手。
师：
你是怎么去的？
生：
我是坐火车去的，两天多才到达。
师：
坐了两天的火车，时间长不长，累不累，辛苦不辛苦？
生：
累！
师：
安西远千里之外，古时候交通非常不方便，没有火车没有飞机，就是用上当时最快的交通工具——马车，日夜不停的赶路也需半年之久。
安西远吗？
生：
远
师：
那这么远的道路，发生了什么事呢？
（出示唐朝地图）
师：
长安，当时唐朝的首都。
那年，他们二人都在长安城内，每日闲来无事，整日饮酒作诗，谈古论今。
日子过得舒服极了。
然而有一天，元二接到皇帝的使命要出使今新疆库车附近，古时候称之为安西。
作为好友的王维就从长安开始一路相送。
当他们到渭城的时候，天色已晚，他们就在小旅馆内喝酒聊天，聊天喝酒，直到天亮。
渭城之后，元二就要独自启程上路。
阳关之后，也就意味着元二就要离开了自己的故乡。
唐人相送，送到渭城就不能再往前走了。
师：
阳关在我们现在的什么地方？
生：
生读资料
师：
阳关在秦朝以来，少数民族侵略我们汉族的必经之地。
到了汉朝，汉朝的皇帝在这里修建这样的城关用来抵抗侵略者。
像这样的城关还有哪些？
生：
玉门关，山海关。
师：
对，还有天下第一关山海关。
师：
过了阳关，也就意味着元二离开了自己的故乡，像这样一首送别诗到底该怎么样读？
师：
请同学们自己读，把字词读准确，把句子读通顺。
生：
全体自由朗读。
师：
谁来为我们朗诵？
师：
当别人在朗读的时候，我们要认真聆听，因为聆听师学习的重要途径，更是对他人的一种尊重。
生：
指名朗读
师：
你今天表现特别好。
席朝阳你说
生：
速度稍快。
师：
那应该怎么样读？
生：
读慢一点
生：
速度快，有个字读错了。
师：
听得真仔细，大家听出来了吗？
生：
一起朗读：
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：
还有谁愿意读？
生：
指名朗读。
师：
首先，我为你鼓掌，因为你今天特别勇敢。
柏树读得怎么样？
生：
互相评价。
生：
读出了对元二的不舍得心情。
师：
你来读这句。
师：
客舍应读四声。
当作房子讲读四声，还有一个读音是—
生：
朗读诗句
师：
首先你注意了舍和更的读音，这点非常好、李家皓同学读得怎么样？
生：
感情丰富
生：
他把题目的元和二分开了
师：
你听得真仔细，那应该怎么读？
生：
送|元二|使|安西
师：
同学们一起读
生：
齐声朗读
师：
现在让我们放松心情，梦回大唐，时光倒流，轻轻闭上你的眼睛。
想象着我们现在在渭城。
放心大胆的呼吸新鲜空气，刚刚下过一场雨，雨濡湿了空气，濡湿了石板路，更濡湿了两颗即将离别的心。
慢慢睁开眼睛，眼前飘动的是在柳枝。
在风中舞之蹈之，恰如少女柔软的手臂。
在你的眼前仿佛看到了什么？
生：
碧绿的枝条。
师：
真是个蕙质兰心的女孩子。
生：
我仿佛看到了王维送别元二的情景
师：
你的想象力真丰富
生：
我看到了王维和元二依然在喝酒
师：
柳是故乡的柳，渭城这里的客舍如何呢？
生：
虽然简陋，但很温馨。
生：
虽然下过雨但是也没有很潮湿。
师：
每当我看到柳的时候，就让我想起诗经中的四个字“杨柳依依”，一说到依依，就会想到依依不舍。
十里长堤，一步一柳，柳枝在风中来回飘荡。
古时候因为交通不便，人们非常重视离别之情。
因为一时的离别很可能就是永远的离别。
所以，柳谐音通留。
意思是挽留，请同学们把书打开和我一起写柳。
让我们写慢一点。
写一笔，元二你慢些走，再写一笔，元二，我真是舍不得你。
总之是写不完的牵挂，诉不尽的故事。
把这留字不仅写在书上，更要写在心中。
留住元二，留住你心中想留的人。
师：
把对元二的不舍心情写进去了吗？
师：
我问一个同学，刚才在写这个字的时候你在想什么？
生：
我在想元二会不会留下来、
师：
看来你非常重视这份友情。
生：
我心里在想，我们还能见面吗？
师：
真是落地为兄弟，何必骨肉亲。
三、展开想象，品酒悟情。
师：
留下了一股淡淡的忧愁。
板书：
客舍
师：
柳是故乡的柳，客舍是故乡的客舍。
读到这有一种情萦绕在心头，这是一种怎么样的情呢？
生：
悲伤
师：
为什么而悲伤？
师：
元二离开家乡，去了远在千里之外的安西，那是异乡的异乡。
怪不得王维在他的诗中写下了这两句。
生：
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：
（出示沙漠图）这是一片一望无际的沙漠，这是被岁月淹没的古城。
风一起飞沙走石，除了戈壁还是戈壁，除了沙漠还是沙漠。
漫天黄沙，遮天蔽日。
这就是他的必经之路。
岑参有首诗
生：
十日过沙碛，终朝风不休。
马走碎石中，四蹄皆血流。
师：
这是一段怎样到道路？
生：
这是一段艰难的道路。
师：
这又是怎样的道路？
生：
这是一段辛酸的道路。
师：
这还是一条怎样的道路？
生：
这还是一条苦上加难的道路。
师：
不仅艰难而且还苦上加苦。
师：
你想对元二说些什么，哪怕是一句话也好。
生：
元二，今日离别不知何年何月才能相见，请你喝下这杯美酒，记住我们的友情。
师：
犹记当年一杯酒，仍唱千古曲三叠。
话语虽然简单，但是却意味深长。
生：
今日分别不知何日才能相见，饮下这杯酒，把你把我放在心中。
数年之后，
酒里有我对你的祝愿。
师：
酒中有你也有我，喝下去的事牵挂和不舍。
生：
元兄，我们再干一杯，告辞。
生：
元兄，我们再干一杯，那时我们再回味那些年我们做过的一件件小事把吧。
师：
相离莫相忘，且行且珍惜。
生：
出了阳关之后，就再有没有像我这样的好朋友了。
师：
一句叮咛，几多牵挂，全在这一杯酒中。
师：
此时的王维是最能体会这样的情绪的，因为他也曾一度出使边塞，正是同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
师：
这样的酒是一杯怎么样的酒？
（板书酒）
生：
这是一杯友情的酒。
生：
这是一杯充满兄弟情谊的酒。
师：
喝下去的是祝福和不舍。
情景模拟离别情景
生1：
元兄，今日一别不知何时再见，饮下这杯酒，以示我们友谊长存。
生2：
我也敬你一杯
生2：
告辞！
师：
元二走了，王维留下了动人的诗篇。
为什么他总是一饮而尽？
生：
因为这是我们的友情，所以一饮而尽。
师：
真是豪情万丈。
生：
喝了这杯酒，王维永远记住了元二。
师：
一杯够吗？
生：
不够，读诗。
师：
酒中包含了往日的点点滴滴。
师：
这样一杯包含着深情厚谊的酒，我们再读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。
我真想化作渭城的一块青石板，或者一片柳叶，牵住元二的衣襟。
在元二离去的五年之后，王维也离开了人间。
所以，这一别竟成了永别。
此二人一生不再相见。
这样一杯包含着生离死别的酒够不够？
生：
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
四、反复吟诵，体会情谊。
师：
王维真是一位有情有义的好兄弟，元二应该感到幸福。
送君千里终须一别，天下没有不散的宴席。
酒喝到这，元二就该独自启程。
当元二回首再望，人世几多沧桑，而王维就伫立在原地，望着他渐行渐远的背影，早已泪眼婆娑。
从今以后，天边多了一颗含泪的星，那就是王维在远远地望着他，诉说着温暖的故事。
师：
还有没有像这样的好朋友吗？
生：
没有
师：
还有没有这样甘醇的美酒吗？
生：
没有
师：
还没有温馨干净的客舍吗？
生：
没有
师：
慢慢擦去的是一段挥之不去的记忆，对元二来说这里什么也没有了。
但是，唯独留下了他们二人深深的友情。
师：
就是这样的一段情，我们才能在千年之后还能品读学习它。
此时，光读已不能表达情感，那就让我们来唱吧！
（师读生唱）
师：
如果你的好朋友就在身边，请握住他的手。
人世沧桑，年华易老。
人生，若有一知己好友相伴左右，此生足矣！
下课！
《送元二使安西》教学反思
唐诗是我国古代文学中的瑰宝，它以完美的艺术特色、丰富的思想内涵、广阔的社会生活，深受我国人民的喜爱。
但由于课本中选取的篇目不多，所以学生对此知之甚少，传统的诗歌教学只是让学生背诵、记忆和理解意思。
我在教学唐诗《送元二使安西》时将多媒体教学手段与唐诗教学结合起来。
自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，很多诗人涉足过这一主题。
然而在这浩如烟海的“送别诗”中，盛唐著名诗人、画家和音乐家王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰，以明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
而根据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴、歌的形式流传至今。
明代李东阳评论此诗说：
“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。
正是怀着这份对“渭城”的向往，这份对“阳关”的憧憬，我和孩子们相携走近了她，进行了穿越时空的“对话”。
多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。
图像背景是唐朝的地图，通过解说使幻灯片具有形象生动的画面，与文字互为衬托。
我把《送元二使安西》的图像背景设计成一卷画轴，随着音乐缓缓展开，画中突出当时的景色和依依惜别的气氛。
画中还有渭城的客舍，此情此景能体现王维当时内心对元二的牵挂与担忧。
这就为学生深层理解王维诗歌的艺术内涵起到烘托作用。
通过书写“柳”字，更激发了学生对这种不舍之情的体会。
音乐是流动的画面，悦耳的诗篇。
给唐诗配置音乐，使唐诗教学真正成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。
《送元二使安西》一诗我配的是《阳光三叠》。
曲中描绘的意境与《送元二使安西》有异曲同工之感，让人产生联想，情不自禁进入到诗歌所描绘的意境中。
作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。
多媒体教学手段与唐诗教学结合起来，可以让学生对平日里感到乏味的唐诗有一种全新的感受，仿佛在其思维中注入“兴奋剂”，让他们紧跟着“感觉“走，眼前会浮现出丰富多彩的画面。
这样一来，可以陶冶学生的情操，提高其文化素养和阅读欣赏水平，激发学生的创造思维，提高创新能力，并促进身心健康。
当然，这节课还有很多的不足之处，比如：
朗读诗歌应该是有层次的，采用多种方法，让学生多读。
这一点我做的不是很好。
其次，给学生的小组讨论的时间不是很充足，没有关注到全体学生。
最后，我觉得我在这一课讲得过多，没有给学生自学的时间。
针对上面的问题，我在以后的教学中会继续改进，不断的学习，不断的磨砺自己！
望各位专家和领导提出您宝贵的建议，我将不胜感激！
品《送元二使安西》 悟教古诗之真谛
———谭海燕老师评课
今天听了罗老师的这节课，整个课堂让人感觉是一种美的享受，老师的语言闪烁着理性的睿智和感性的诗彩，让人如闻动听的乐曲，余音绕梁，我听了之后很是受用。
同时也和西安市灞桥区教研员王老师，教科所张老师总结出了这节课较好的方面。
一、阅读教学要遵循双向心理过程，古诗教学也应如此。
在这一节课上，罗老师通过对诗导入、了解诗题、初读古诗、深研古诗，由浅入深，层层展开，引导学生感悟到了古诗语言文字的精妙，以及诗人所蕴涵的独特感情。
如果古诗学一首带一首，或者几首的练习运用，学生可能收获更多。
二、古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景，引导学生体会情感，理解意象，感受意境。
本节课上，罗老师摒弃了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法，通过反复的诵读，在“润物细无声”的巧妙设计中引导学生对诗意的理解，一切是那么的自然。
1、在读题中把握停顿
在读诗题环节，有个学生把“元二使” 连起来读，罗老师先让学生说说元二是一个怎样的人，再请学生说了“使”的意思，使学生明确“元二使”这里不应该连起来读。
2、在初读中落实字词
在初读古诗后，罗老师提问：
你读懂了什么？
在这一环节中，学生根据自己的理解基本上能说出诗意。
3、在细读中品景悟情
（1）从渭城的景色感受离别之情
王国维说过：
“一切景语，皆情语也。
”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。
在品景教学中，颜老师是这样教的：
读第一句诗，想一想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？
（指名说）
老师仿佛看到了这样一幅画面，这时颜老师出示课件，配乐讲述，创设了意境。
（指名读）
诗人是来欣赏美景的吗？
诗人看到这样的景物会有什么感觉?
“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。
体会到因这些景物产生的愁绪后,指导学生感情朗读水到渠成。
（2）从临行劝酒中感受离别之情
诗的最后两句，选取了饯别宴席的劝酒词“劝君更进一杯酒”凝离别之情于美酒之中。
一杯酒，一生情，一个“更”字，一个“尽”字，浸透了诗人对朋友的全部真挚感情。
要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。
当时阳关离渭城路途遥远，以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。
元二不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。
那么安西离渭城到底有多远呢？
罗老师还引导学生想象“元二这一路远去安西，伴随他的将会是什么呢？
”“王维也想说：
元二啊，老朋友啊！
由此，罗老师用层进式的引读，想到等元二回来后，自己也许不在人世了——学生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”果然五年后，等元二回来后，王维真的不在了——学生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”——学生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”
这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。
此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。
这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
整节课下来，始终让“读”贯穿着整个教学过程。
当然，这节课也存在着一些问题，如果能充分发挥学生的主体性作用，给学生自学时间，效果可能会更好。
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