九年级语文下册 第一单元 2《我用残损的手掌》教案1 新版新人教版.docx

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九年级语文下册第一单元2《我用残损的手掌》教案1新版新人教版

第一单元我用残损的手掌

教学背景分析

（一）课标的理解与把握

引导学生结合时代背景及作者，通过意象把握诗歌情感线索，

（二）教材分析：

《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。

“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。

诗歌一方面从实处着笔。

描写沦陷区阴暗．表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写解放区的明丽．侧重于写意，对象征着 “永恒的中国”的土地，发出深情赞美。

在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。

诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。

教读本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。

课文在想象中展开诗的内容，其思想感情的表达，主要通过形象的构成来实现。

要引领学生把握诗中的艺术形象，体会诗人情感的变化。

    教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索，培养学生解读诗歌的能力。

（三）学情分析：

诗歌写的内容与学生的生活有距离，教师引导学生借助历史背景资料，体会内容，把握情感。

教学目标

1、感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

2、对比手法的运用及其表达效果。

教学重点和难点

教学重点

    感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

教学难点

    1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。

    2．对比手法的运用及其表达效果。

教学资源、教学手段和主要教学方法

资料助读

    投影：

 戴望舒及《我用残损的手掌》

    戴望舒（1905～1950），原名戴梦鸥。

浙江杭县人。

1923年秋人上海大学中文系。

1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。

1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。

被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。

1931年加入左联。

1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。

一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。

1935年回国。

次年创办《新诗》月刊。

1938年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。

还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。

同时组织“文协”香港分会并任理事。

1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。

1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。

1950年因气喘病去世。

    诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。

早年诗歌多写个人的孤

寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。

后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。

    《我用残损的手掌》作于1942年?

月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

教学方法：

朗读法，交流讨论。

教学过程  

教学环节

教师为主的活动

学生为主的活动

设计意图

 一、导语设计

二、资料助读

三、诵读，整体感知诗意

四、精彩赏析，理解艺术形象读中要注意体会停顿和重音。

 五、激情吟咏，齐读全诗

六．课外拓展

课外阅读《狱中题壁》 《雨巷》                       

 同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。

放声歌唱“永恒的中国”。

今天，我们就一投影：

 戴望舒及《我用残损的手掌》起走进

2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。

诗人在侵略者的铁窗。

提示：

这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。

学生诵读体会后回答，教师适时点拨：

（1）第一部分表现对祖国命运的深切关注：

虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖

 国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。

第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。

（2）诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。

消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。

激情吟咏，齐读全诗

这首诗写于1942年，大家知道当时抗日战争处于相持阶段，解放区处于极端困难的境地，但是在侵略者黑暗潮湿（shī）的地牢里，却响彻着如此健康明亮的歌唱！

这该是怎样的一种民族精神呀！

让我们记住这残损的手掌，记住这段屈辱的历史，记住文章独特的意象、精粹的语言，下面请大家全体起立，让我们怀着崇敬的心情，激情吟咏，来感受这深切的亡国之恨和深沉的祖国之爱，向这颗高贵的不屈的灵魂致敬。

亲爱的同学们，飞扬跋扈的的小日本贼性不死，本性难移，“钓鱼岛事件”愈演愈烈，犯我边界，侵我河山。

我们应该怎么办？

同学们，我们今天的学习不是为了学习而学习，不是为了考大学而学习，不是为了自己在学习，你是为了中国可以发展而读书啊，你是为了中国军事实力的强大而读书啊，你是为了中国生产出高质量的产品而读书啊，你是为了中国不再被侵略而读书啊！

所有在座的同学们，挺起自己的胸膛，用你最大的音量，大声的跟老师一起说，“少年智则国智，

学生阅读投影资料。

1．学生默读全诗。

掌握下列字词。

投影

锦（zhàng）    荇藻（xìng zǎo）    蓬蒿（Péng hāo） 憔悴（qiáo cuì）：

形容人瘦弱，面色不好看。

  蝼蚁（lóu yī）:

“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

3．学生自由诵读，整体感知诗意。

思考：

（1）诗歌从内容上町分为两部分。

每部分抒发了诗人怎样的情感?

（2）体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变

  化起伏。

4．学生集体朗读，整体领悟诗意。

1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：

（1）诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。

请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表

达效果。

（2）这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?

    （3）诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

学习小组研讨、交流，教师明确：

（1）积极的、暖色调的词语如：

新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

    消极的、冷色调的词语如：

残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

    诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。

（2）全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。

先是沦陷区的家

乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。

对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用（同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用），如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。

这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。

    另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。

    （3）描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。

    2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。

激情吟咏，齐读全诗

少年富则国富，

少年强则国强，

少年独立则国独立，

少年自由则国自由，

少年进步则国进步，

少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，

少年雄于地球，则国雄于地球。

为中华之崛起而读书。

有助于理解内容、把握情感。

重视字词教学。

抓住情感线索。

训练朗读能力。

体会对比的效果。

激发学生爱国情感。

板书设计

  我用残损的手掌

消极的，冷色调的

                这一角            ：

灰烬

            面  

                那一角            ：

血和泥

这一片湖（我的家乡）：

荇藻和水—微凉

长白山             ：

雪峰—冷到彻骨

广大的土地                

黄河               ：

水—夹泥沙（浑浊）

            点

江南的水田         ：

禾草—蓬蒿

（沦陷区）      

岭南               ：

荔枝花—寂寞的憔悴

                南海               ：

水—苦