九年级语文下册 第一单元 2《我用残损的手掌》教案1 新版新人教版.docx
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九年级语文下册第一单元2《我用残损的手掌》教案1新版新人教版
第一单元我用残损的手掌
教学背景分析
(一)课标的理解与把握
引导学生结合时代背景及作者,通过意象把握诗歌情感线索,
(二)教材分析:
《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。
“残损的手掌”既是写实,又是诗人坚贞不屈意志的写照。
诗歌一方面从实处着笔。
描写沦陷区阴暗.表现对祖国命运的深切关注,另一方面抒写解放区的明丽.侧重于写意,对象征着 “永恒的中国”的土地,发出深情赞美。
在感情的哀怨与欢快上完美统一,抒情风格变幻多姿。
诗歌语言口语化,押韵灵活错综,有一种沉郁顿挫的音乐感。
教读本文,要引导学生反复诵读,体会其音乐美。
课文在想象中展开诗的内容,其思想感情的表达,主要通过形象的构成来实现。
要引领学生把握诗中的艺术形象,体会诗人情感的变化。
教读中,宜采用联想想象欣赏法,引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索,培养学生解读诗歌的能力。
(三)学情分析:
诗歌写的内容与学生的生活有距离,教师引导学生借助历史背景资料,体会内容,把握情感。
教学目标
1、感情诵读,把握全诗的感情线索,体会诗人情感的变化。
2、对比手法的运用及其表达效果。
教学重点和难点
教学重点
感情诵读,把握全诗的感情线索,体会诗人情感的变化。
教学难点
1.理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2.对比手法的运用及其表达效果。
教学资源、教学手段和主要教学方法
资料助读
投影:
戴望舒及《我用残损的手掌》
戴望舒(1905~1950),原名戴梦鸥。
浙江杭县人。
1923年秋人上海大学中文系。
1925年加入共产主义青年团,做宣传工作。
1928年在上海与人合办一线书店,出版《无轨列车》半月刊。
被查封后改名水沫书店,出版《新文艺》月刊。
1931年加入左联。
1932年自费赴法国,在里昂中华大学肄业。
一年后到巴黎大学听讲,受法国象征派诗人影响。
1935年回国。
次年创办《新诗》月刊。
1938年避居香港,主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。
还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。
同时组织“文协”香港分会并任理事。
1941年,日本占领香港后被捕入狱,受伤致残,表现了高尚的民族气节。
1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。
1950年因气喘病去世。
诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。
早年诗歌多写个人的孤
寂心境,感伤气息较重,因受西方象征派的影响,意象朦胧、含蓄。
后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
《我用残损的手掌》作于1942年?
月3日,是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
教学方法:
朗读法,交流讨论。
教学过程
教学环节
教师为主的活动
学生为主的活动
设计意图
一、导语设计
二、资料助读
三、诵读,整体感知诗意
四、精彩赏析,理解艺术形象读中要注意体会停顿和重音。
五、激情吟咏,齐读全诗
六.课外拓展
课外阅读《狱中题壁》 《雨巷》
同学们,提及戴望舒,我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撑着油纸伞,“丁香一样地结着愁怨的姑娘”,但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤,以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”,而在“狱中题壁”,并且“用我残损的手掌,摸索这广大的土地”。
放声歌唱“永恒的中国”。
今天,我们就一投影:
戴望舒及《我用残损的手掌》起走进
2.教师感情诵读,学生体会诗人的情感。
诗人在侵略者的铁窗。
提示:
这首诗语言口语化,押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感.很确切地表现了诗人的情怀。
学生诵读体会后回答,教师适时点拨:
(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注:
虽然自己的手掌已经“残损”,却仍然要摸索祖
国“广大的土地”.触到的只是“血和灰”,从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。
第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”,即“依然完整”,没有为侵略者所蹂躏的解放区,诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地,发出了深情赞美。
(2)诗人先是凄楚忧愤,转而热切期盼,对解放区寄予了民族复兴的希望。
消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比,使作者的感情倾向更加鲜明。
激情吟咏,齐读全诗
这首诗写于1942年,大家知道当时抗日战争处于相持阶段,解放区处于极端困难的境地,但是在侵略者黑暗潮湿(shī)的地牢里,却响彻着如此健康明亮的歌唱!
这该是怎样的一种民族精神呀!
让我们记住这残损的手掌,记住这段屈辱的历史,记住文章独特的意象、精粹的语言,下面请大家全体起立,让我们怀着崇敬的心情,激情吟咏,来感受这深切的亡国之恨和深沉的祖国之爱,向这颗高贵的不屈的灵魂致敬。
亲爱的同学们,飞扬跋扈的的小日本贼性不死,本性难移,“钓鱼岛事件”愈演愈烈,犯我边界,侵我河山。
我们应该怎么办?
同学们,我们今天的学习不是为了学习而学习,不是为了考大学而学习,不是为了自己在学习,你是为了中国可以发展而读书啊,你是为了中国军事实力的强大而读书啊,你是为了中国生产出高质量的产品而读书啊,你是为了中国不再被侵略而读书啊!
所有在座的同学们,挺起自己的胸膛,用你最大的音量,大声的跟老师一起说,“少年智则国智,
学生阅读投影资料。
1.学生默读全诗。
掌握下列字词。
投影
锦(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì):
形容人瘦弱,面色不好看。
蝼蚁(lóu yī):
“蝼蛄和蚂蚁,用来代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人。
3.学生自由诵读,整体感知诗意。
思考:
(1)诗歌从内容上町分为两部分。
每部分抒发了诗人怎样的情感?
(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉,说说诗人内心深处情感的变
化起伏。
4.学生集体朗读,整体领悟诗意。
1.学生配乐诵读全诗.合作研讨:
(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。
请画出文中起标示作用的修饰语,体会其表
达效果。
(2)这首诗描写的对象很多,而读起来却不觉芜杂,这是为什么?
(3)诗歌两部分的写法各异,试作简要分析。
学习小组研讨、交流,教师明确:
(1)积极的、暖色调的词语如:
新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词语如:
残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语,是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
(2)全诗在想象中展开内容,在想象中,诗人的手掌抚过了广大的国土。
先是沦陷区的家
乡,继而从祖国疆域的北部一直到最南端,最终停留在解放区。
对祖国大地上每一处特征性景物的概括,作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用),如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。
这样,就把较广泛的描写对象相对集中起来,使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上,因而读起来不觉芜杂。
另外,灵活的押韵方式,既体现了现代诗形式的自由,又使全诗有着相对协调一致的节奏。
(3)描写沦陷区,从实处着笔,用一幅幅富有特征的小画缀连;描写解放区,侧重写意,用挚爱和柔情抚摸,加之一连串亲切温馨气息的比喻,凸现和煦明媚的色彩。
2.学生熟读背诵全诗,深层领会诗中艺术形象的内涵。
激情吟咏,齐读全诗
少年富则国富,
少年强则国强,
少年独立则国独立,
少年自由则国自由,
少年进步则国进步,
少年胜于欧洲,则国胜于欧洲,
少年雄于地球,则国雄于地球。
为中华之崛起而读书。
有助于理解内容、把握情感。
重视字词教学。
抓住情感线索。
训练朗读能力。
体会对比的效果。
激发学生爱国情感。
板书设计
我用残损的手掌
消极的,冷色调的
这一角 :
灰烬
面
那一角 :
血和泥
这一片湖(我的家乡):
荇藻和水—微凉
长白山 :
雪峰—冷到彻骨
广大的土地
黄河 :
水—夹泥沙(浑浊)
点
江南的水田 :
禾草—蓬蒿
(沦陷区)
岭南 :
荔枝花—寂寞的憔悴
南海 :
水—苦