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从AECT05新定义看基础教育之教育技术
从AECT’05新定义看基础教育之教育技术
本文在2006年度天津市教育技术工作会议上作专家报告
一、从AECT定义的演变看教育技术的发展
2004年7月，美国AECT定义术语委员会主席巴巴拉·西尔斯教授在参加中国·长春2004年教育技术国际论坛会议上，首次提出了教育技术新定义。
因为AECT’协会是在2005年5月正式发表新的教育技术定义，所以,准确地说，新定义应该被称为AECT’2005定义。
教育技术定义是个连续发展的过程，随着学科和技术的发展，教育技术也是一个飞速发展的学科，从萌芽到发展，从发展到初步成熟，其内涵和外延处在不断的变化之中。
因此，教育技术的定义也随着时代的进步而不断修订。
因为教育技术与教育技术定义是相辅相成的，所以从教育技术定义的发展过程中也可以看到教育技术作为一门学科的发展路程。
教育技术定义由最初的63定义发展到如今的2005年05定义，经历了由媒体论、学习资源论、过程论到系统论的演变过程。
其定义演化的主要因素有：
科学技术的发展提供了技术支持、相关理论的发展提供了理论的支持、教育技术实践的促进作用等。
（1）1963年全美教育协会视听教学部（AECT的前身）的定义：
在当时的全美教育协会视听教学部（DepartmentofAudio-VisualInstructionoftheNationalEducationAssociation）主席芬恩（J.D.Finn）的建议下，由伊利（ElyD.P.）领导的“定义与术语委员会”首次发布了“视听传播”（AudiovisualCommunication）的官方定义：
“视听传播（AudiovisualCommunication）是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用。
包括：
（1）研究在有目的的学习过程中可以使用的图像信息和非表征性信息的独特的和相对的优缺点；
（2）在教育环境中，利用人员和设备将信息结构化、系统化。
这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。
它的实际目标是：
有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。
”（全美教育协会视听教学部，1963）
定义中，把教育技术主要集中于视听传播。
视听传播是教育理论和实践的分支，是对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。
它以高效率的利用传播中的每一种方法和媒体，最大限度地发挥学习者的潜能为目的。
实现了由“经验之塔”理论的“手段观”向早期系统思想的“过程观”的转变，注重理论与实践两方面的结合。
局限性：
偏重于视听传播技术，尚没有教育技术的整体观；偏重于信息的“设计”、“使用”，尚没有系统过程的整合方法。
（2）1970年美国教学技术委员会的定义
该委员会（属于美国政府的一个专业咨询机构）在向总统和国会提交的报告中指出：
“教学技术（InstructionalTechnology）可以按两种方式加以定义。
在人们较为熟悉的定义中，教学技术是指产生于传播革命的媒体，这些媒体可以与教师、课本、黑板一起为教学目的服务。
第二种定义不太为人们所熟悉，这种定义超出了任何特定的媒体或设备。
它指出教学技术是一种根据具体目标来设计、实施和评价整个教学过程的系统方法。
它以对人的学习与传播的研究为基础，综合运用人力与非人力资源，以达到更有效的教学的目的。
”（教学技术委员会，1970）
正式将系统方法纳入“教育技术”之中，教学过程的系统设计受到重视，奠定了教育技术作为学科的基础。
强调教育技术必须有明确的目标（即“实现更有效的教学”），表明教育技术有一定的功能价值指向
局限性：
受媒体观和行为主义理论的影响较大；对理论与实践“领域”的表述不明确。
（3）AECT’1972年的定义
“全美教育协会视听教学部”于1970年6月25日通过大会表决，改名为“教育传播与技术协会”（AECT）。
1971年5月25日，AECT正式成为一个独立的国家级学术组织。
在伊利的组织下，经AECT100多位专家1年时间讨论，于1972年10月发表了《教育技术领域：
定义的表述》：
“教育技术（EducationalTechnology）是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习。
”（AECT,1972）。
比较63定义和72定义，可以看出63定义将“视听传播”作为教育理论与实践的一个分支,即作为一个学科的归属，还没有独立成为一门学科；而72定义中已发展为教育技术，并有了自己独立的研究和实践的领域，作为一门独立的学科存在。
给出了AECT正式成立后的第一个领域性定义。
用“过程”和“促进人类学习”取代“控制”和“特定目标”，认为教育技术是开发和使用教学资源的系统化过程
局限性：
过于强调学习资源（特别是视听设备）。
偏重于实践领域，对教育技术的理论领域重视不够。
（4）AECT’1977年的定义
“教育技术（EducationalTechnology）是一个复杂的、整合的过程，这个过程涉及人员、程序、思想、设备和组织，其目的在于分析遍及人类学习所有方面的问题，和设计、实施、评价与管理对那些问题的解决方法。
”（AECT,1977）
77定义将教育技术的研究领域进一步扩大。
77定义是随着教育技术软硬件开发的不断深人，在教学理论中越来越重视方法和方法论的基础上提出的，已经开始使用系统方法来解决人类学习的过程。
充分认识到研究领域的复杂性，强调系统方法在过程整合、因素分析、问题解决中的应用。
以学习问题的分析和解决为中心，突出了学习者的主体地位
局限性：
过于强调教育技术的过程性与复杂性。
强调人类学习的所有方面的问题的分析与解决，研究范围太大。
偏重于实际应用，对教育技术的理论领域仍重视不够。
（5）AECT’1994年的定义
该定义是在AECT’的主持下，通过众多专家长达5年的研讨而成。
1994年发表在由巴巴拉·西尔斯和丽塔·里奇（RitaRichey）总结的《教学技术：
领域的定义和范畴》一书中：
“教学技术（InstructionalTechnology）是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
”（AECT,1994）
94定义将教育技术定义为理论与实践，清楚地定义了教育技术的研究范围与工作范围。
94定义是教育技术发展史上的一个里程碑，对我国电化教育发展的影响也最大。
认为领域的性质不是“过程”而是“理论与实践”，反映了该领域正在走向成熟。
将“手段”扩充为过程和资源，将“系统化”扩充为设计、开发、利用、管理和评价五大范畴，反映了教育技术正演变为一个学科领域和一种行业
局限性：
重视定义的可操作性，对教育技术本质的认识尚不够深入。
“理论与实践”这样的表述显得过于宽泛，研究对象、研究内容包罗万象，“教育技术”与“教育”两个体系区别不明显。
（6）AECT’2005年的新界定
Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,usingandmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.
教育技术（EducationalTechnology）是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。
从上述教育技术定义的40年演化历程中我们可以看出，教育技术的概念已从基于传播理论和视听教学的“视听传播”改造为基于资源论、过程论、系统论、绩效论的“教育技术”；教育技术的领域已从媒体信息的“设计和使用”、“理论与实践”演进为“研究与符合道德规范的实践”；教育技术的目的已从“开发学习者的全部潜力”、“为了学习”演进为“促进学习与改善绩效”。
这无一不影响与标志着教育技术理论的不断更新、优化。
回顾教育技术的定义沿革，我们能够看到两条清晰的线索：
其一是学科的关注焦点越来越逼近“促进学习”的核心。
1923年学科关注的是对“视听媒体”的理解，1960年演变到对“视听传播”的理解，再后来是“教育传播与技术”的共存，直到1972年“教育技术”概念的形成和后来的AECT’94定义。
从定义沿革看到的第二条线索是我们的学科在广泛吸纳和建构自己理论基础的同时，越来越注重实践与效果。
这一点集中体现在从94定义到04定义的转变，即“改善绩效”得到了强调，技术资源与技术过程的“适当性”得到了重视。
二、AECT’05新定义带来的对教育技术的思考
1．今天教育技术所处的环境，与教育技术学科建立之初、甚至与AECT’94定义发布之时相比都是差别很大的。
（1）教育环境
深入而广泛的全球性教育改革的开展——无论是各国政府对教育公平的追求，还是高等教育大众化的发展趋势；无论是民办（私立）教育的兴起，还是企业网络学院的建立都为教育技术的发展提供了动力与空间。
我国学校中新一轮课程改革的实施——无论是基础教育的课程改革，信息技术课程的开设，还是信息技术与课程整合，都为教育技术提出了极为众多、极为严峻的理论与实践课题。
教师教育与教师专业发展的方兴未艾——全国中小学教师即将开始接受统一的、规范化的教育技术能力培训；越来越多的教师在作好课堂面授的同时，已经开始使用日益增长的网络教学资源，担当网上教学的任务。
广大教师迫切需要教育技术人员在技术层面、资源层面、教学设计层面给予支持与帮助。
企业培训与e-Learning的迅猛发展——它从技术与人员素质两个方面对教育技术的专业队伍提出了更综合、更有适应性的水平要求。
（2）技术环境
首先，近年来信息与通讯技术（ICT）得到了长足的发展。
ICT发展的最新成果映射到教育中，给教育技术带来了深刻的变化：
学生们获得了数字化的学习环境，有机会运用数字化的学习资源，能够采用课堂教学和网络学习相结合的混合型学习方式（blendinglearning）。
与此同时，随着学习资源的数字化，随着数字资源呈现方式的丰富与传播方式的加快，我们长期以来形成的有关学习、学习过程和学习资源的观念开始发生了深刻的改变。
第二，多媒体技术为媒体格式的集成与教学信息的丰富提供了强有力的技术支持。
过去分立的图、文、声、像、实物标本等媒体格式现在已能在计算机单一装置中统一存取、统一处理。
可以预见在不久的将来，数字视频、数字音频、虚拟现实、CD-ROM和桌面出版系统将做到进一步的融合，令我们对它们难以再作区分。
这样的发展趋势将会为广大师生提供亲自动手、轻松编辑多媒体资源的良好契机，也为教育技术专业人员提供广阔的施展天地。
第三，网络技术的发展同样令人鼓舞。
网络带宽的增长、无线上网的普及、网络服务的改善、网络查询工具、网路日志工具的发展都为课堂教学和网络教学提供了广阔的空间。
第四，越来越多高质量学习工具的涌现。
现在广大教师经常使用的不仅是文字处理等通用办公软件，他们还越来越多地使用各种学科针对性强、个别化程度高的专用学习工具软件，诸如过去的几何画板、适合数学教学的z+z平台、帮助思考的Inspiration、适合于美术创作的Photoshop、适合于外语、音乐进行语音编辑的CoolEdit、具有Smartsound功能的适合非专业人员使用的多媒体编辑软件Pinnaclestudio。
等。
这些学习工具既有利于提高师生们的信息素养，也能帮助教师领会教学设计的思路与方法。
（3）理论环境
我们这里只谈一下学习理论的问题。
人类的历史有多长，思维和学习的历史就有多久。
然而，很长时间以来，人类对自己的思维和学习却知之甚少。
近年来，情况发生了很大的变化。
人类对自己大脑和学习过程的研究越来越多。
有研究结果表明，我们的大脑有自己的喜好和需求，比如大脑喜欢问题、大脑喜欢色彩、气味影响大脑、压力影响记忆等。
再比如《howpeoplelearn》一书中就强调了学习者的“已有概念（preconception）”、“探究能力（competenceinanareaofinquiry）”以及“元认知（metacognitive）方法”对学习效果的重要作用。
此外还有对新行为主义、建构主义和后现代主义的反思与重新认识都对教育技术的学科走向与研究侧重产生了深刻影响。
在社会、技术、理论三个方面的变化，使得对教育技术的认识也发生了巨大的变化。
2．AECT’05新定义的变化：
彭绍东教授把其翻译为：
教育技术是指通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
华南师范大学的焦建利老师把其翻译为：
教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。
北京师范大学刘志波博士把其翻译为：
教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以便促进学习和提高绩效为目的的合乎职业道德规范的研究和实践。
理解的要点：
教育技术是研究与实践；方法是通过创建、运用、管理合适的技术性的过程和资源；目的是要促进学习和提升绩效；强调要合乎职业道德进行。
定义所处背景与条件不同
1）依据的理论基础不同：
94定义主要是以认知主义学习理论为基础，以行为主义学习理论为辅；而05定义主要是以建构主义学习理论为基础。
2）技术基础不同：
94定义时，网络技术、网络教育刚刚起步，对人们来说比较陌生；
3）问题的提出不同：
94定义时，人们对计算机、网络等新技术有很大的向往，对其抱有很大的期望；05定义时，经过10年的发展与大力投资并没有取得人们所期望的结果。
94定义对教育技术的理论与实践工作做出了不可磨灭的贡献，但随着时间的推移和教育技术实践、理论的发展，教育技术领域又面临着一系列新的情况及影响因素，使教育技术领域也不断有新的进展，也需要新的定义来适应它的发展以及给它有力的指导。
2004年，AECT在94定义的基础上总结近十年来教育技术的发展状况，提出了关于教育技术的最新定义。
在讨论中大家发现，AECT’2005定义（简称为05定义）在1994年定义的基础上，出现了许多新的发展和变化。
为使读者能进一步深刻理解05定义的含义，以下将具体比较94定义与05定义的不同。
（1）定义中使用术语的不同
1）instructional technology改为educationaltechnology
教育技术定位在教育概念上，而教学技术定位在教学概念上。
教育指的是支持学习的各类活动和资源，而教学指的是由学习者以外的人组织的、指向特定目的的活动。
显然，教育的外延要比教学的外延宽泛得多，教育包括了教学，即教学是教育的一部分，也就是说教学技术是教育技术这一广义概念的一个子集。
由此可以看出，作为一门学科或者领域的定义，教育技术比教学技术能更好的描绘出领域的现状，涉及更广的范围以及未来的发展趋势。
2）theory改为study
研究（study）指的是超越传统研究（research）意义上的知识收集和分析，它包括量的研究、质的研究以及其它形式的研究，如：
理论化的分析、哲学化的分析、历史调查、开发项目、故障分析、系统分析和评价等。
教育技术作为一个专业领域，需要不断地以“研究和反思性实践”来建构其理论体系。
3）design,development,utilization,managementandevaluation改为creating,usingandmanaging
AECT2005年定义将94定义中的五大范畴（设计、开发、利用、管理和评价）整合为三大范畴（创设、使用、管理），这三大范畴形成一个统一的、互相衔接的整体，而评价贯穿于整个过程中。
05定义中的创设代替了设计、开发，创设包括一系列有目的的活动，用来设计、开发有效学习必需的材料、扩展资源和支持条件，也包括了设计、开发。
创设是一种比设计、开发要求更高且具创新含义的过程，更能表达21世纪人们对教育技术发展的要求。
05定义中用一个较简单的词using（使用）代替了utilization（利用），“使用”这一术语是把学习者引入到学习环境与资源中去的理论与实践，在这一过程中，学习者应用解决方案去解决问题，而且“使用”包括了利用、推广革新、整合、制度化等，范围也比“利用”更广。
05定义中把management换成了managing，“managing”是动名词形式，包含管理的过程与状态双重含义，而“management”是名词形式，表达的只是事物的一种性质或状态，因此管理是一个动态过程。
05定义中将评价职能整合在创设、使用、管理三个范畴中，不再被列为一个单独的范畴，对领域的职能的描述更加广泛，使其更加有弹性。
05定义中认为每一个范畴都是一个动态的过程，且实际上都包含有评价，所以在一定意义上已经将评价过程融入创设、利用和管理之中了。
（2）05定义中新增的内容
1）practice前加了限定词ethical
一般把ethical译为“符合道德规范的”,强调实践应该合乎道德规范。
这一限定词第一次出现在定义中，说明人们开始反思教育技术中的规范性问题，反思教育技术的应用是否对社会有价值和特殊贡献。
在教育技术领域中关注道德规范的论题将会越来越多。
道德规范不只是“规范”、“期待”或“新的规范”，而是教育技术实践的基础，也是成功的必要条件。
如果缺乏道德规范的考虑，教育技术是不可能成功的。
只有符合一定道德规范的教育技术实践才可能取得较好的效果。
2）两个目的：
facilitatinglearning和improvingperformance
新定义在界定教育技术的目标时，进一步继承发展了关于促进学习的提法，认为教育技术的目标在于促进学习者学习。
同时又新添加了有关改善绩效的新内容。
绩效一词更多是用在企业培训领域。
对于教育技术而言，“提高学习绩效”就意味着对效力的要求，对学习效率的追求，以更少的时间、努力和耗费来达到学习的目的。
改善绩效的提法强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。
从中可以看出，随着时代的发展和人们认识水平的提高，教育技术已经从强调资源，到强调教学，然后强调学习，在新定义中又转到强调绩效上来。
对绩效的关注使得教育技术更加联系现实世界，更加关注人的发展。
3）process和resource前增加了限定词appropriatetechnological
05定义中过程和资源前加了修饰词appropriatetechnological，说明新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。
过程和资源的技术性是教育技术的主要特征，也是教育技术区别于其他教育领域中过程与资源的本质所在。
定义中的“技术性的过程”是指基于有价值的目标的研究过程、反思性的实践过程。
“技术性的资源”主要指的是通常意义上的各种媒体（硬件与软件）。
同时，技术性的过程和资源还应是合适的，即必须注意到学习者、教育者、学习环境、教学环境、学习资源等的具体情况。
“技术性的过程和资源”的应用要想取得好的效果，一定要注意合适性问题，遵循“最佳使用”原则。
我国目前的教育技术学科理论体系，在很大程度上是建立在AECT’1994年教育技术定义的基础上。
随着AECT’2005年对教育技术的研究与界定的深入，美国的教育技术学科理论体系已开始进行新的调整。
由于在一定程度上美国教育技术的整体发展水平代表着国际教育技术发展的领先水平，同时AECT’对教育技术的新界定本身就力求具有一定的国际倾向性（Internationalorientation），加上我国教育技术学科理论建设中确实遇到许多困惑与存在一些缺陷，因此，我们认为，要积极引进与消化AECT’对教育技术的新界定，并根据我国国情和教育技术事业发展的需要，对有关理论进行必要的改造，以建立起具有中国特色的面向21世纪的教育技术学科理论新体系。
3、新定义对我国教育技术实践的影响
AECT’关于教育技术的新界定，对我国教育技术实践将产生重大而深远的影响。
教育技术新定义的引进应该本土化，即应该符合我国教育技术发展的实际情况。
05定义是建立在对一系列新现象、新理论、新技术、新实践等因素的综合分析后得出的，也是对美国教育技术发展新动向的总结，代表了美国的发展水平。
我们应该学习发达国家的先进水平，但同时也要深入研究我国的实际情况及本民族的社会文化，探讨出适合自己的定义、理论、实践，从而更好的指导和促进我国教育技术。
总之，我们应该站在更高的角度上引进和消化这个新定义。
当前教育技术实践领域重点要做好下述几项工作：
（1）制订并实施教育技术专业标准，加强面向教学人员的、面向学生的、面向管理人员的、面向技术人员的教育技术专业培训，加强教育技术专业任职资格的考核与认证工作。
（2）制订并实施专业道德规范。
很长一段时间以来，由于人们对技术的渴求与崇拜，和对教育技术应用的单向思维，使得教育技术实践中不道德的甚至违法的行为，没有受到责罚与得到及时矫正，从而出现一些病态的教育技术现象。
为了改变这一状况，各级教育（技术）管理部门及组织有必要制订并实施教育技术专业道德规范，对诸如利用教育技术手段侵犯他人知识产权、制造计算机病毒、开设黑网吧、网上“灌水”炒作之类的行为进行相应的约束与制裁。
教育技术是一门职业，既然是一门职业,就应该有从事该职业的道德标准及基本的职业道德。
其实，教育技术也具有双重作用，利用得当，可以极大地推动教育改革，为中华民族的复兴做出极大贡献；利用不当，可能会造成极大的浪费，劳民伤财，甚至可能成为犯罪的工具；反过来，这种现象的严重发展，还将严重影响教育技术的健康发展。
我国的各级教育（技术）管理部门及组织有必要制订并实施教育技术专业道德规范，加强行业伦理道德规范。
（3）加强网上教学资源库建设，创造数字化、网络化的教学环境，积极开展现代远程教育。
在今年的教委工作要点中提出：
加大信息资源建设的力度，推进学科网站建设，建立互联互通的三级远程教育资源库，共享高水平教育教学成果。
（4）利用现代教育技术，深化教育改革。
其中，要进一步实施“校校通工程”，特别是农村地区和一些薄弱学校的信息技术基础设施建设，努力营造数字化校园。
要进一步深化各级各类学校的教学改革，大力普及信息技术教育。
要不断优化教学过程与教学结构，探讨新的教学模式，努力提高教学质量与效率。
（5）在我国的教育技术发展中，有些“技术至上者”一味追求技术的先进性，求新、求时髦，而不考虑它的实用性及当地的实际情况，结果造成了巨大的浪费，给教育技术的发展、教育的发展造成了极坏的影响。
树立教育技术的效益/成本观，重视对高成本的教育技术投入所产生的教学效益、经济效益、社会效益的综合分析，不断提高教育技术实践本身的绩效水平。
教育技术过程与资源应该是合适的。
在实践中，教育技术的使用要和实际的教学目的、教学环境、学生情况等具体的情况相结合，而不是为了追求花样、形式使用教育技术。
在教学中普遍存在一些不良的情况，如重视教学形式，忽视教学效果；重视多媒体技术的使用，忽视教学理念的建立，其实质是“换汤不换药”；注重硬件设备的置备，忽视软件资源的建立及人员素质的提高，由此造成很大的浪费，应当充分利用现有的资源（包括硬件、软件、人力），以达到资源的最大利用率。
总之，在教学中，我们要实施和选用合适的教学目标、策略、内容及教学媒体。
要树立教育技术的绩效观。
做什么事都要讲求效率，讲求投入与产出，教育技术也不例外。
如果不讲求效率，则很难适应当代社会的发展，也不利于其学科的发展。
最近几年，由于对教育技术的重视以及新技术的向往，人们对网络教育、网络技术投入了大量的资金，其中也包括人力的投入，但却没有取得与投入对等的产出，更不用说大于投入的产出。
所以要重视对教育技术高成本投入的分析，以取得预期的教学效益、经济效益、社会效益，不断提高教
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