浅谈幼儿课间领域游戏的开展.docx
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浅谈幼儿课间领域游戏的开展
浅谈幼儿课间领域游戏的开展
目前，大部分幼儿园在智力教育中都比较强调上课，通过课堂教学使幼儿获得一定的知识、技能。
上课确实是智育的一个重要途径，但并不是唯一的途径。
在教学实践中我们可以发现，幼儿在游戏和其它实践活动中所获得的知识往往比课堂上更多、更活。
所以，我们应该重视开展课间游戏，把课间的游戏活动与上课有机结合起来，而不是把上课作为一种孤立的学习过程。
课间领域游戏是指课间在老师的引导下，在预先设定的领域游戏区内，通过游戏，让每个幼儿都动手、动脑，从而认识自然、认识社会、获得知识的一种活动方式。
在教学实践中，我们结合实际，对如何开展课间领域游戏做了一些初步的尝试。
我们开展的课间领域游戏包括四个方面的内容，即语言领域、自然领域、艺术领域和社会领域。
这四个领域又分别包括许多相关的具体内容，分别是：
语言领域：
包括普通话和儿童文学作品两大类，即幼儿听、说、早期阅读和写前训练的基本内容。
自然领域：
包括幼儿生活中经常接触到的各种事物和现象，如动物的外形特征和习性;植物的形态、生长规律和生长的基本条件;天气、季节的变化规律等等。
其次还包括一些简单的科学现象，如声、光、电、磁等及科学技术在生活中的运用，参与制作科学玩具。
另外，还包括对幼儿进行数量、形体的感知、认识教育，如物体的分类、数的加减、空间方位、时间的初步概念等等。
艺术领域：
包括音乐（含律动和舞蹈）、美术（绘画、塑造及各种手工制作）、文学（含戏剧表演）三部分的内容。
社会领域：
包括四个相互联系的方面，即社会环境、人际关系、行为规范、民族文化。
这四个领域构成了幼儿教育活动的大部分，充分体现了整体教育的思想。
我们在开展课间领域游戏时，主要是从以下几个方面来做的：
（1）根据幼儿园的实际、幼儿的年龄特点及教学计划和教育大纲，精心选择游戏内容。
如大班常识教学中有一堂课是“认识风”，为了使孩子们增加对风的感性认识，我们在课间自然领域游戏中便有针对性地选择“风来了”这一游戏内容，通过让幼儿人人动手做风车、玩风车，感受风的产生及特性。
再如十月份的教育主题是“我爱祖国”，我们便在社会领域中设计了“中国之最”的游戏，通过模拟电视里的知识竞赛，让幼儿加深对祖国的了解，激发幼儿的民族自豪感，培养幼儿对祖国的热爱之情。
（2）设计入区卡，幼儿分组游戏时，使每个幼儿均有机会参加每一领域的活动。
我们将全班幼儿分成四组，每组幼儿持一种卡，在游戏前发下卡，幼儿按卡上的不同标记到相应的领域游戏区活动。
第二天又换一种卡，到另一领域游戏区游戏。
如此轮流进行，保证每一个幼儿都能做完四个领域的游戏，做到了面向全体幼儿。
（3）定期更换内容，提供充足的游戏材料。
课间领域游戏的内容并不是一成不变的，我们一般两周更换一次新内容，并且每一次都能为幼儿提供充足的游戏材料，以保证游戏的质量。
如自然领域游戏《找找哪些东西有生命》，我们尽量为幼儿提供较多的动物、植物、非生物图片材料，并且每个参加游戏的幼儿都有一套，让他们区分，找出有生命的东西。
（4）正确提供指导，注重幼儿实践。
幼儿的学习不以书本知识的学习为主，单纯科学知识的传授只是幼儿教育内容的一部分，更重要的是许多非智力因素的培养，如积极乐观的生活态度、对学习的兴趣和社会实践能力等等。
因此，在游戏中我们主要指导幼儿自己动手操作，亲身实践，引导幼儿通过自我探索、自我体会、观察积累经验，总结知识。
如在艺术领域游戏“身体乐器”中，我们并没有单纯地教幼儿如何去打节奏，要求他们节奏准确，而是启发幼儿自己用手、脚、嘴发出各种声音，幼儿敲打身体各个部位，从而探索出人体的各部位可以发出不同的声音，打法不同发出的声音也不同。
幼儿在实践中不断丰富了打节奏的方法，增加了对艺术活动的兴趣，并且，在练习、探索过程中培养了幼儿的节奏感。
通过一段时间的实践，我们认识到开展课间领域游戏有以下几点好处：
第一，课间领域游戏的开展，大大扩展了幼儿教育的空间，把对幼儿的教育延伸到了课外，幼儿的智力教育不再局限于小小的课堂。
第二，领域游戏一般是分组轮流进行，每组幼儿人数不多，这就便于教师照顾每一个幼儿，掌握每一个幼儿的特点，把精力放在幼儿的学习过程、学习效果和个别幼儿的指导上。
第三，课间领域游戏注重人人动手操作，通过实践学习知识，形式主要是各类游戏，因而符合幼儿的身心发展特点，容易引起幼儿的兴趣，取得较好的教学效果。
第四，领域游戏内容涉及较广，不仅包括了对幼儿的智力教育，还包括了许多非智力教育，如激发幼儿学习的兴趣、培养良好的行为习惯、发展对艺术的表现能力等等，注重各方面均衡发展。
因此，课间领域游戏的开展，拓展了幼儿教育的内容，使幼儿的学习更加全面、更加科学。
总之，课间领域游戏符合幼儿的特点，是课堂教学的补充和延伸，并且具有上课所不能替代的作用，有助于使幼儿在身心各方面得到全面的、均衡的发展。
推荐浅谈游戏的运用导读：
培养幼儿的自我保护能力，提高警惕性，我们经常玩《老鹰捉小鸡》和《小兔子乖乖》的游戏。
游戏简单明了，幼儿玩而不腻。
游戏是幼教的最基本活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，游戏对幼儿的智力发展，情感发展和社会性发展具有不可替代的着用。
但是游戏在教学过程中怎样运用呢？
是不是所有活动都滥用游戏呢？
我认为游戏可灵活运用。
有时适度而止，有时可运用多种游戏来明辨同一个事理，有时还可以用老游戏变成新玩法来达到活动目的。
培养幼儿的自我保护能力，提高警惕性，我们经常玩《老鹰捉小鸡》和《小兔子乖乖》的游戏。
游戏简单明了，幼儿玩而不腻。
但是有时为了培养幼儿的跑、跳、爬、钻以及平衡能力，我们经常要进行一些体育游戏。
这些游戏基本上都在户外完成。
在户外活动空间开阔，幼儿活动起来有时控制不住自己，幼儿运动量大，热量大减导致体力下降。
这时老师需控制幼儿游戏，即适度而止。
教育幼儿要诚实，我们经常利用情境表演游戏《狼来了》和《手捧空花盆的孩子》。
通过游戏，使幼儿明白了经常说慌的人最终会象那个喊狼来了的孩子一样被狼吃掉，而诚实可信的人会象那个手捧空花盆的孩子一样最终被当选为国王。
孩子们从这潜移默化的情境中体验到诚信的可贵。
这也正是游戏的升华。
培养幼儿团结合作，互帮互助是素质教育的重点。
我们要让幼儿明白齐心协力的含义。
运用游戏，《拔萝卜》和《小蚂蚁运大饼》，幼儿通过参与玩不同的游戏，体验团结合作的快乐。
在某些活动过程中玩游戏，刚开始玩时，幼儿兴趣浓厚，但玩了几遍下来，他们就感到厌倦了。
这时老师可考虑把老游戏变成新玩法了。
比喻说玩《开火车》的游戏吧。
刚开始幼儿们跟着音乐边唱边跑，火车头司机还用手比划着握方向盘。
幼儿们玩得很开心。
但几遍过后，孩子们就你推我拉地捣乱。
看到这个情况老师就把游戏的难度加深，花样变多。
如同样是玩开火车的游戏，但在游戏中设置红、绿灯，让幼儿遵守交通规则。
还有让幼儿说出火车开往的地点如（北京、上海、深圳、香港、武汉、南昌）等地，让幼儿从玩新游戏中了解许多地理和社会知识。
提高了幼儿的口语表达能力，从而在游戏中获得更多的喜悦感和成就感。
总之，游戏在活动过程中运用要适时适度，游戏的内容要与活动的目标一致。
游戏的具体操作要适合各年龄特点，这样游戏才能为完成教育目标起到画龙点睛的作用。
浅谈中班幼儿的角色游戏导读：
角色游戏就是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。
通过角色游戏，可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力。
但因为年龄特征的关系，中班幼儿的角色游戏有其自身的特点。
众所周知“幼儿期是游戏期”。
而到了中班年龄阶段的孩子，他们的思维开始具体形象，有意性已经发展。
特别喜欢模仿一些他人的行动和语言，扮演一些他人的角色。
角色游戏的开展在很大程度上能满足他们身心发展的需要，符合了孩子们生理和心理的发展水平，很受欢迎。
那么，什么是角色游戏呢？
角色游戏就是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。
通过角色游戏，可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力。
但因为年龄特征的关系，中班幼儿的角色游戏有其自身的特点。
首先，中班幼儿的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。
因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。
如在”娃娃家”，小班幼儿只能利用现有的玩具材料来摆弄：
看到奶瓶就会给娃娃喂奶，看见条梗就会给娃娃喂饭。
但中班幼儿就不同，进入角色的孩子们会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，从而进行游戏：
如做妈妈的会很周到地整理好家里的事，再去买菜、烧饭，招待客人等；当娃娃病了还会打急救电话呢！
做爸爸的还真在家像模像样的修电视机、煤气灶等。
他们游戏的主题和内容都是自己亲身经历的或者是熟悉过的周围生活的人和事，他（她）们积累的经验印象越深刻，游戏反映也越自然逼真，角色行为也越形象具体。
其次，中班幼儿的角色游戏目的性增强，主题趋于稳定。
孩子们能依靠已有的思维，在进行主题活动前，就讨论、协商好各自的角色和任务|：
如谁当妈妈？
谁当爸爸？
还会安排好妈妈、爸爸的任务，然后才开始游戏。
但小班孩子就不能。
他们只会想到什么玩什么，玩到哪里算哪里：
如当“爸爸”的看到别人在做“驾驶员”时会毅然前去加入等。
再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。
因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，所以他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣，能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。
如有一次，几个孩子在“汽车站”游戏：
有几位“乘客”上了车，先后买了票子，然后当中的一人当起“小偷”，他偷一位“女乘客”的包，于是大家一起来抓“他”，并把他制服，还让“驾驶员”“把他送到“派出所”，其间的几个角色还真扮演的逼真，看得出游戏时他们的投入程度，和对“汽车站”游戏规则的掌握程度。
但小班的孩子在进行同样的游戏是肯定达不到这个程度的。
最后，中班幼儿在角色游戏后的谈话积极主动。
正因为中班幼儿在进行游戏时能积极地投入到角色中去，所以，等到游戏结束后，他们对在游戏中出现的问题及各自担任角色的情况会积极地进行评议和争议。
如当“汽车站”的游戏一结束，几个孩子就议论开了：
“我这个小偷本领很大吧，你们几个人才把我给抓住”“下次我们再玩时弄个假手拷，这样更好玩”等等。
角色游戏给幼儿带来了极大的快乐，但我们也不否定：
在幼儿游戏时还会经常地出现一些问题，使得游戏不能顺利地进行，因为角色游戏的需要和幼儿有限的能力之间还存在着一定的距离，这就需要我们教师来适宜地指导。
那么，如何来指导中班幼儿的角色游戏呢？
我认为有以下三点：
一：
学习分工合作，互相协商。
不难发现，在中班幼儿进行区域活动时，孩子们最多的还是通过角色扮演来满足自己的愿望。
于是，自然地产生了角色分配的矛盾：
因为孩子毕竟是孩子，有时为了扮演某个角色而争得不可开交。
这时，就非常需要教师地指导和引导，使他们明白各个角色所担当的重任及分工合作才能进行游戏的道理。
因此，教师可在游戏前通过谈话、讲故事等形式，引导幼儿来分工，让孩子们懂得互相协商、互相合作的重要。
记得在《小兔乖乖》教学活动结束后，我把动物头饰放到了“表演区”。
当时，我就想到孩子们在游戏时可能都会争当“兔妈妈”，因为在教学活动时，他们都要来表演“兔妈妈”，没人愿意当“大灰狼”。
于是，我就在孩子们进行游戏前和他们进行了一次谈话。
教师：
你们喜欢《小兔乖乖》中的谁？
幼儿：
兔妈妈。
教师：
还有吗？
幼儿：
长耳朵
短尾巴，
红眼睛。
教师：
为什么不喜欢大灰狼？
幼儿：
因为它要吃小兔，太坏了，
因为它长得太难看了，还要吃小兔。
教师：
是呀，大灰狼专门干坏事，的确太坏了，怪不得我们小朋友都不喜欢它。
但是，如果我们来表演这个故事，没人当大会狼，我们能表演吗？
幼儿：
不能。
教师“那怎么办？
幼儿：
……（都摇头，）
教师：
其实，我们只是表演，就像电视、电影里的演员们一样，不是表演坏人就变坏人了，只要演的成功都是好演员。
同样，谁要是把大灰狼的凶狠样子表演出来了，还真算是好演员呢！
通过这次谈话，我发现孩子们在进行故事表演时，角色分配的问题自然解决了，孩子们不在为没人当“大灰狼”而争论不已。
相反，他们的游戏顺利进行了。
二：
善于观察，个别引导。
幼儿在游戏时，教师不能无所事事，而要随时了解幼儿游戏的情况，善于观察每位幼儿在游戏中的表现，以便通过游戏来改变其弱点、不良行为习惯等。
我班的天瑜就是个很内向的男孩。
每次游戏，都是别人拖着充当一些次要的角色。
有一次，我发现他在“医院”里当病人，“高医生”在给他看病。
于是，我进去，蹲下和他说：
“我看你这位病人一直请“高医生”看病，肯定学到了“高医生”的一些本领，现在就当一回医生给我看看病吧”！
在我半拖半拉之下，他终于当了一回“医生”。
游戏结束后，我及时地表扬了他。
以后，我还多次创造机会让他担任重要角色慢慢地，他活跃了，每次游戏都能主动地参与，连他家长都说自己的孩子真的变了。
还有几次，在游戏时，总有孩子来“告状”：
说辉辉总是去捣乱。
原来，辉辉是个爱动的孩子，很调皮，在游戏时喜欢蹿来蹿去，因此，许多孩子见他来了，就不欢迎，甚至讨厌。
于是，我就请他当起了“值勤警卫”，让他戴个军帽，并趁机告诉他：
警卫要保证各个活动区的安全，发现有人闹事什么的，要制止。
结果，他认真地干了起来，还真受到大家的欢迎。
由此不难看出，教师在幼儿进行游戏时的观察和及时引导是何等的重要！
三；适宜指导，发展情节。
中班幼儿角色游戏积极性很高，但由于生活经验的有限，在游戏时对角色的理解还很肤浅，有时还会出现问题。
如钓鱼的小猫见自己钓不到鱼便直接拿住鱼钩去钓；娃娃家来了几位男客人竟搓起麻将等。
这时候需要我们教师及时以合作参与者的身份介入游戏，在了解的基础上适时指导，以提高幼儿扮演的水平，从而丰富游戏的内容，促进游戏的健康发展和深入。
记得有次游戏，“医院”里传来了吵闹声。
原来，有位“病人”竟装做“精神病人”，在大吵大闹，还去抢“医生”的听筒。
结果，其他区域的孩子都过来看。
这时，我赶紧走进“医院”，对“医生”说：
“他是我的孩子，又发神经了，我们给他打针“镇定剂”让他安静吧！
”“医生”赶紧行动起来了。
游戏又可以继续进行了。
教师能深入游戏，通过建议、参与，启迪了幼儿的思维，使他们动脑筋解决了游戏中碰到的问题，克服了游戏的障碍，也促进了游戏主题的深化，提高了幼儿解决问题、处理问题的能力等。
总之，角色游戏是以孩子为主体的自愿游戏，教师要随时把目标记在心里，并掌握好幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样，游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。
“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师不是真正的老师。
”相信，我们都愿做个会指导游戏的老师，去尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光看待世界，和幼儿一起快乐游戏！
浅谈结构游戏的作用导读：
结构游戏就是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等），通过双手的创造来反映周围现实生活的游戏。
在结构游戏中，幼儿为了按照自己的设想构成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克服困难。
结构游戏就是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等），通过双手的创造来反映周围现实生活的游戏。
在结构游戏中，幼儿为了按照自己的设想构成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克服困难。
无论是个别进行构建还是合作进行构建，对于幼儿的品德和行为习惯都有一定的要求，如：
学会物件用完后归放原处、学会保持周围环境的整洁、珍惜别人的劳动成果、学会合作、学会协商等等。
良好的行为习惯和结构游戏是相互依存，相互促进的关系。
教师可以利用结构游戏培养幼儿良好的行为习惯，而良好的行为习惯又是结构游戏顺利进行的重要保证，并能迁移到其它各类游戏活动和学习活动中。
教师可从中班开始，适当增加结构游戏的份量，特别是克服了以前每班结构材料类多量少的弊端，他们主要集中选用积木，有针对性地，由浅入深地对幼儿进行大型建构活动的指导，把行为习惯的培养和结构技能的提高放在同等的位置。
一段时间下来，由此教师并会发现：
幼儿无论是结构技能还是游戏的坚持性和兴趣大大提高。
在实践活动中，教师具体有以下几点做法：
一、通过建立适当的游戏规则，培养幼儿的规则意识
结构游戏中，幼儿争吵的焦点，往往是为了争夺材料。
这时，教师可对使用材料做出以下的要求：
（一）按需取材，不能一下盲目地先占有很多材料
当自己需要的材料不够，又寻找无着时，也不能任意取走他人的材料，而应与同伴协商，经过同意后，才能取走材料。
而且，要让幼儿明白，协商不等于强索，协商不可能时，要另外设法解决。
（二）拿材料是轻拿轻放，学会爱惜材料
建立好常规后，幼儿有了行为的准则，在材料使用中的争执少了，协商和谦让的气氛浓了，偶尔有幼儿违反常规，同伴就会用行为准则去衡量他的行为，让他自己觉得不好意思而调整自己的行为。
其它如收放材料，游戏人数也一一做了规定。
如教师给每种积木都做了标记，以便幼儿分门别类地收放材料。
到中班后期，幼儿还能根据下大上小，楼梯形交叉堆放等比较稳的道理来堆放积木，这样堆放的积木分类明显，而且美观，不易倒塌。
在游戏人数方面，教师在用入区卡限制人数之外，还利用入区登记表登记幼儿玩的次数，以便掌握幼儿玩的情况。
针对有的幼儿喜欢去结构区，有的不喜欢就很少去：
男孩子喜欢玩，大部分女孩子不喜欢玩的情况，那经常就要在活动前作出一定的规定，如：
每名幼儿不能两天玩同一活动区，有时特别规定女孩子去结构区，并请几名能力较强的男孩子和她们一起玩，让他们互相学习，共同体验成功的喜悦，以此提高他们的兴趣。
解决了材料和人数等问题，幼儿从结构游戏中获得的是比较愉快的经验，从而更加吸引他们参与游戏。
而幼儿在不断的控制自己和遵守规则的过程中，也养成了良好的规则意识。
二、通过观察与适时引导，培养幼儿的坚持性
在结构游戏中，幼儿为按照自己的设想构成物件，需要克服困难和不懈、持久地努力。
但在游戏过程中，幼儿肯定会遇到这样、那样的问题，如：
材料不足、结构技能的局限、同伴之间的矛盾，致使游戏出现停顿，玩不下去的情况，甚至有的幼儿因而放弃继续游戏。
为了培养幼儿的坚持性和战胜困难的信心，教师坚持从兴趣入手，利用各种手段以期达到目的。
（一）抓住幼儿的闪光之处调动幼儿的积极性
在活动初期，教师主要创设条件，让幼儿有尝试、操作的机会，让幼儿自由选择材料，自由拼搭结构物体，在拼拼搭搭的过程中，发现自己搭的东西像桥、房子、花坛……这时，教师大加赞赏，会使幼儿的好奇心和兴趣油然而生，游戏的积极性不断提高，游戏水平也随之上升。
对于一些能力较弱的幼儿，老师的鼓励和赞赏就能激起他们的兴趣，提高自信心。
如我在实习时遇到的有一名幼儿性格孤僻、胆小、不合群，有一次我的指导老师偶尔发现他搭的汽车造型独特、优美，特意在游戏结束时表扬了他，让他觉得特别高兴。
后来在老师的指导下，他创造的车辆多达三十几种，被孩子们称为“汽车大王”，大概几十年后他就是真的汽车大王也说不定。
（二）教师适时进行指导，能帮助幼儿坚持游戏，提高解决问题的能力
记得有一次幼儿准备搭一座天文馆。
大的框架搭好了，但是总觉的不象天文馆，有的幼儿因为想不出办法就去别的地方玩去了。
这时，一直在旁边静静观察的老师走过去，提示他们：
“我们班上有哪些东西是和天文知识有关的？
”这一下，幼儿茅塞顿开，有的跑到科学区拿来了地球仪放在屋顶做天文馆的标记，把高倍望远镜放在天文馆的平台上；有的去图书区找来几本介绍天文知识的图书。
这样一来，天文馆就象模象样了，幼儿也有了继续玩下去的兴趣。
类似的经验多了，幼儿就会迁移到其它建构活动中去，如住宅花园出现了绿色植物和玩具小汽车；立交桥上有了花坛；桥下有了自折的纸船……
（三）创设条件，帮助幼儿体验成功
对幼儿来说，体验成功的喜悦是持续游戏的最好催化剂，教师必须有意识创设条件给幼儿体验成功的机会。
如：
搭建自己的幼儿园时，幼儿开始搭的是普通的三层楼，看不出什么特征。
老师在此基础上，引导幼儿讨论：
幼儿园的房子和别的房子有什么最明显的不一样。
马上有幼儿反应过来，幼儿园的房子是有一个高高的房顶的。
孩子们在讨论中得到启发，再经过尝试果然获得成功。
于是兴趣来了，幼儿园的滑滑梯，幼儿园的操场等。
搭了一个又一个。
幼儿就在这种成功的喜悦中延续了游戏的时间，培养了坚持性，有时超过一个小时还意犹为尽。
三、通过结构游戏，培养幼儿的合作能力
在日常生活中，幼儿之间的交往是频繁的在与同伴交往的过程中，同伴的反馈往往非常直接而坦率。
你发出的是友好、合作、分享的作为，同伴便做出肯定和喜爱的反应；而如果你做出抢夺、抓人、独占的消极行为，则会被同伴厌恶和拒绝。
所以，帮助幼儿增强合作的能力是很有必要的。
在结构游戏中，幼儿需要合作的机会很多，特别是大型的结构活动，它是集体智慧的结晶。
因此，可以很好的利用结构游戏培养幼儿的合作能力。
首先，教师应以自己的行为影响幼儿在游戏的初级阶段，教师可从制定计划，如何分工入手帮助幼儿，让幼儿形成整体意识，为幼儿做出良好的榜样。
如中班学生进行结构活动时，教师帮助幼儿进行详细分工，让幼儿增强活动的目的性。
迁移到其他非班级组织的主题活动时，幼儿就会不知不觉地运用以前的经验，进行分工协作。
再次，好的评价，也往往能获得实际的教育效果。
如：
有一次游戏讲评时，指导老师指着游乐场的造型问：
“这么好的游乐场，是谁搭的？
”一下举起了八只小手，教师指着其中一名幼儿问：
“是你搭的吗？
”“不，我搭的是围墙。
”教师又依次问其他幼儿，他们分别说：
“我搭的是大门”，“我搭的是滑滑梯”，“我是专门帮他们找材料的”。
老师听完说：
“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作的，好啊。
”短短的一个评价过程，没有空泛的说教，却使全体幼儿感悟到了合作的重要性，这样一个较抽象的道理。
通过结构游戏，可以培养幼儿良好的行为习惯，而良好的行为习惯有时顺利进行结构游戏的保证。
教师必须充分地认识这一点，抓住结构游戏的特点，合理运用各种手段，促进幼儿良好行为习惯的形成。
同时，良好的行为习惯的形成又是一个长期而又艰巨的任务，它不是一朝一夕之功，需要应长期坚持不懈的努力，更要注意正确的方式方法，这样，才会发挥游戏的实际效能。
浅谈表演游戏的指导表演游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式。
通过深入研究并挖掘了表演游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。
幼儿也由在教师导演下被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。
在这样的表演游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。
一、善于发现和掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要和经验
兴趣和需要是幼儿参与表演游戏的出发点，而幼儿的已有经验不但是表演游戏顺利进行的保证，而且决定着表演游戏的发展方向。
然而，幼儿的兴趣和需要是多方面的，他们的经验也存在着个体差异。
我们可以通过观察幼儿的游戏，倾听他们之间的对话发现其关注点。
冬天，幼儿之间有关“小动物都到哪里去了？
”的议论引起了我的注意，在我的引导和支持下，一个以幼儿自编小动物过冬的故事为内容的系列表演活动——《挖洞的故事》开展起来。
我还组织一些能引起幼儿共同兴趣的参观或观察活动，引发出表演活动，如《小蝌蚪找妈妈》系列表演活动，就是从春天观察小蝌蚪后开展起来的。
二、充分发挥讨论在表演游戏中的作用
通过和幼儿讨论，我了解幼儿的计划、愿望和经验，以便在游戏中给予幼儿最大的支持。
当《挖洞的故事》编好后，我们一起讨论：
利用这个故事，我们可以做什么？
幼儿提出做壁板、做头饰、做道具进行表演等主张。
讨论还可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。
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