有吸引力的心灵读书心得体会1200字5篇.docx
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有吸引力的心灵读书心得体会1200字5篇
有吸引力的心灵读书心得体会1200字5篇
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下面是WTT带来的有关有吸引力的心灵读书心得，。
有吸引力的心灵读书心得1
首先非常感谢“绿色童年工作坊家长”平台创立人及各位工作人员，让我有这个时机和大家一起分享蒙台梭利的《有吸收力的心灵》读后感想，同时我本人也能更加深化地学习并考虑如何理解孩子，认识孩子并教育孩子们。
玛利亚·蒙台梭利是位享誉全球的幼儿教育家，同时是意大利历史上第一位学医的女性和第一位医学女博士。
（家长启示1:
理解点医学知识无论身体安康还是心理安康都更有助于帮助抚育和教育孩子。
）她创办的“蒙氏幼儿教育法”风行整个西方世界，并深化影响世界各国。
她在各国创办了很多幼儿园，同时她还根据儿童的年龄特点，创立了一套教具，其中最经典的是感官教具。
《有吸收力的心灵》这本书从儿童的生理和心理开展历程（从胚胎开场一直成长为儿童的开展历程的各个阶段）来阐述儿童天生就具有单独学习的才能，因为他有一颗可以吸收知识的心灵。
举个简单的例子，儿童长大后能说他父母所说的语言。
可是对一个成人来说，学好一门语言，是极其不容易的，没有人一字一句的教授儿童，可他们却可以把名词、动词和形容词运用得极为特色，。
每一个儿童自身好似都有一个勤勤恳恳、技术娴熟的老师。
鉴于此，蒙台梭利在本书中一直强调教育并不是老师和家长教了什么，它只是人类自然开展的一个过程。
它不是在教授的过程中得来的，而是儿童通过环境获得经历而得。
老师和家长的任务就是去关注儿童、关注儿童的天性，从而创造一个更好的开展环境。
儿童心理开展主要有3个阶段：
第一阶段是出生后到6岁的这段，6-12岁是儿童心理开展的阶段，在12-18岁，儿童心理成长进入第三阶段。
其中每个阶段都可以为两个小阶段。
这也是一般国家划分小学、中学、大学的年龄划分的缘由。
而0-6岁是人生最重要的阶段，因为人类的智慧和心理都是在这个阶段完成并形成的。
在出生后2-3年内，儿童所收到的影响可能会决定他们的一生。
“俗语说从小看老”。
在这期间，假如他们可以自由开展，他们的身体和性格才能正常开展;但假如他们收到伤害、暴力或其他不良影响，他们的性格就可能发生偏离，假如不及时纠正，其影响将会伴随一生。
那么儿童正常开展和不正常的特征有哪些呢?
精力集中、工作、守纪律、易于相处和融入社会都是正常开展的表现，而不正常的表现有任性、混论、胆小、懒散和反社会。
儿童的正常开展于专注的工作。
因此，我们要有目的地向他们提供一些儿童所需的用具，来满足他们的兴趣，让他们的注意力有所指向。
（家长启示2:
蒙氏教具不仅帮助儿童认识世界，学习知识，更重要的是培养儿童的关注力、动手力和归类才能。
有兴趣的家长可以多关注。
）集中注意力可以帮助儿童心理的开展，进步运动协调性，并最终使儿童纠正性格问题。
然而家长要如何帮助儿童培养和开展正常的性格特征，蒙台梭利又通过对儿童尤其是0-6岁之前的宝宝的观察发现做了细致的分析^p：
新生儿的心理生命和“心理创伤”:
新生儿是有心理生命的，同时容易受到“出生创伤”。
所以，刚出生时，新生儿从母亲的胚胎来到生疏的新环境，是很痛苦，很害怕的，但却无法说出来，只能用出生后的哭泣来宣泄经历的苦难。
而成人所能做的就是帮助婴儿适应这个世界。
而假如在婴儿出生后的早期，对生存的环境产生了一种畏惧感，他们以后的安康成长必将受到影响。
这样的孩子将来就可能会形成桀骜不驯的性格，与社会格格不入。
有这样一个例子，有一个问题男孩，他的新歌不招人喜欢，不听话也不爱学习。
虽然他长的狠漂亮，很聪明，也很安康，但是没有人愿意搭理他。
为什么会这样呢：
原来这个男孩在出生后的15天内曾患过严重的营养不良，体重急剧下降。
照料他的护士觉得他难看，并叫他“皮包骨”。
除了刚出生后的这两周，男孩以后的成长发育都很正常。
儿童的独立历程：
独立是儿童成长的根本要求。
儿童从刚刚出生就踏上了追求独立的旅程。
成长的过程中，儿童不断地完善自己，克制前进道理上的各种困难。
独立包含身体独立和精神独立。
通过语言与人进展交流，是儿童独立进程中的关键一步。
而学习走路对儿童具有重要的意义。
学习走路时在儿童出生后的第一年内完成的，同语言学习和认识周围环境等同时进展。
教育的首要条件是向儿童提供环境，保证大自然赋予他们的各项才能可以得到成分开展。
婴儿不仅要实现身体的独立，同时他们还要求在精神上获得独立。
他们第一本能是回绝别人的帮助，自己去做事情。
他们争取独立的第一有意识的要求是：
保护自己，免受别人的障碍，通过自己的努力到达自己的目的。
运动在儿童开展中的作用：
在学校或生活中，我们往往更加注重孩子的智力教育，却无视运动的重要性。
这是一种错误的观点。
实际上，心理和大脑的开展是依赖于运动的。
而运动要发挥作用，就一定要与大脑合作。
儿童就是要依靠运动协调才能来是自己的心理得以完善，进而凭借心理来运动产生影响。
大脑的开展假如分开运动独立开展，这那么是一种有害的开展。
儿童的活动需求：
当儿童可以独立行走后，他们的内心会有种对活动的需求。
但当孩子的行为被打断，他们的性格就会因此发生变化，做起事来也会失去目的性和积极性。
让儿童为自己要做的事情做好准备，并坚持完成它，是很重要的。
比方，1-2岁的儿童喜欢模拟大人，并喜欢做大人做的事情。
他们喜欢帮助大人摆桌子，拿很多比他们个头还大的一盒面包。
他们还会不停地把东西搬来搬去，直到累了才停下来。
成人经常担忧孩子会累着，可是心里学家指出，假如成人这时去帮助儿童，不利儿童行为的开展，有甚者还有影响儿童的心理开展。
儿童的走路需求：
走路对2岁的孩子来说是很自然地需要，因为他们要想成为一个大人，走路时他们掌握的根本才能之一。
儿童的行走的时候不仅要使用腿，还要使用眼睛，因为他们经常会被一些有趣的事物所吸引，他们希望去认识世界。
儿童不停地走，不停地发现。
这是儿童的天性。
儿童需要多到户外行走，看看他们喜欢的食物。
带儿童认识不同的颜色，观察树叶的形状和纹理，理解昆虫的习性，记住鸟类和其他动物的名称等，这些都能引起儿童的兴趣。
当他们的兴趣进步，他们就能在户外行走更长的时间。
3岁之前是儿童形成各种才能的阶段，3岁之后是儿童开展这些才能的阶段。
儿童到3岁时，根本上获得了自我保护的才能。
这时候假如他们觉得自己受到了成人的管理和控制，就会用语言来表达抗议，或者进展一些恶作剧。
儿童这样做并不是为了保护自己，而是要理解自己身边的环境，找到可以促进自我开展的方法。
3-6岁是“玩的年龄”:
这个时期是一个儿童通过行为对自己进展“建立性完善”的时期。
此时儿童的大脑还具备了不知厌倦地从周围的环境中吸收、学习的才能。
儿童如今不只是可以发挥感受的才能的作用，还可以自己亲自参与到其中。
他们想要亲手去感触各种食物，区分各种不同的东西。
他们总是表现的非常繁忙，不停地用手做这做那，而且感到非常快乐。
这时候，家长根据儿童的需求，创造一个模拟真实的环境，以满足他们的好奇心，保持一定的敏感性和兴趣，让他们可以自由自在的玩耍，自由自在的成长。
总之，家长的责任是为孩子们创造一个良好、平安和安康的环境，让孩子成为自己的主人，站在孩子的背后，多观察，多鼓励，少插嘴，少插手。
教育的目的是要开展儿童的潜能，引导他们走向美妙的将来。
有吸引力的心灵读书心得2
本书作者是玛利亚•蒙台梭利，她是意大利第一位医学女博士。
她完成学业后，开场致力于诊断和治疗儿童身心方面存在的缺陷，并创办了“儿童之家”，提出“敏感期”“精神胚胎”“有吸收力的心灵”等极富革命性的理念，为我们提醒了儿童开展的奥秘。
同时，她还反思了成人对儿童的教育，指出儿童的很多问题于成人对待儿童的错误方式以及对他们造成的压抑，向成人提出了警示。
本书是根据二战期间，蒙台梭利在印度艾哈迈德巴德授课时的意大利语讲稿而完成的。
本书表达的是蒙台梭利后期的一些教育思想，其中一些理念超前于她的教育界和心理界的同行，特别是书中第三章《成长的不同阶段》提出了人类自身的自然开展的重要作用，提出孩子的知识是通过在不同的阶段中汲取经历获得的。
一、儿童心理开展的3个阶段
过去的一些观点认为，人在刚出生时没什么价值，随着时间的推移价值逐渐增大。
但心理学家们如今已放弃了这一成就观点，他们如今认为，在人成长的不同阶段存在着不同的心理类型，这些阶段之间的界限非常明确，并且与身体成长的不同阶段亲密关联，成长是一个不断再生的过程，当一个心理个性阶段完毕时，另一个阶段随之而来：
第一阶段：
出生之后到6岁，又可分为两个小的时期：
0-3岁阶段，成年人无法理解儿童的心理，也没有学校会承受这一年龄段的儿童;3-6岁阶段，心理类型没有发生多大变化，但儿童开场变得容易受到成年人影响，6岁前这一阶段，儿童人格发生了宏大变化。
第二阶段：
6-12岁，从精神上讲，儿童正处于一个安康、强壮和非常稳定的时期，这种稳定性也表如今身体上。
第三阶段：
12-18岁，身体在这一阶段人的变化非常大，12-15岁，15-18岁。
生理变化非常大，已经到达了完全成熟的程度。
青少年的性格很不稳定，无纪律性，叛逆，生理上的安康相较之前来说更加不稳定，不确定。
接下来是大学阶段。
这些已经完全成熟的学生还被当成小孩子对待：
他必须坐在教室里听课，服从老师的要求，只能在他们父母的大方允许下才可以抽烟或是乘坐电车，还要遭受考试不及格而引起的责骂。
青年人没信息的现象，究其根本，是因为这些人花了几年的时间来听课，但光靠听课根本不能成就一个有用的人，只有通过理论，并积累经历才可以让一个人走向成熟。
另一种倾向也越来越明显，许多人认识到了0-6岁这一阶段的重要性，因为人类智慧、包括人的心理定型就是在这一阶段形成的。
成年人的大脑无法完成儿童大脑所完成的东西，儿童的智慧与成年人不同，他们具有一种特殊地从无到有学习的心理才能，他们通过周围的环境建立自己的精神世界，这种心理类型被称为“有吸收力的心灵”。
本书将讨论的就是这0-6岁的第一阶段。
儿童可以自然吸收知识的发现带来了一场教育革命，作为成年人，我们的工作不是教育，而是对儿童的大脑开展、心理开展提供帮助，正确对待儿童的智慧，理解他们的需要，并进步儿童的这种心理开展的潜能——这就是教育新的开展方向。
二、重视儿童成长的不同阶段
蒙台梭利女士认为：
成年人的大脑无法完成儿童大脑所完成的东西，从无到有地学习一种语言需要一种特殊地心理才能。
儿童就具有这种心理才能，他们地智慧与成年人地不同。
在我们人成长地不同阶段存在着不同的心理类型，这些阶段之间的界限是非常明确的。
在0—3岁这个阶段，成年人是无法理解儿童的心理地，无法直接对儿童施加任何影响。
在3—6岁阶段，心理类型没有发生多大地变化，但这一阶段，儿童开场变得容易受到成年人的影响。
我们作为教育6岁之前的儿童的教育者，是儿童进展第一个转折期的影响者，儿童已经有了自主才能，可以自己考虑、解决不同地问题。
从0—6岁这一阶段，人类的智慧就在这一阶段形成，不仅是智慧，人的心理定性也是在这一阶段完成地。
语言就是最明显的例证。
儿童学习说话地时候，不但学习不同单词和单词地意思，事实上也学习了句子和句子地构造。
成年人是通过大脑学习地，而儿童那么是通过心理才能直接吸收知识。
事实证明，人格形成的第一阶段是最终要的，因为“儿童的心灵具备吸收力的才能”。
儿童在这一阶段更需要智力上的帮助，任何一点阻碍他创造性的工作的绊脚石都会降低他完美完成工作的概率。
我们需要帮助他，不是因为他是一个微弱的小生物，而是因为他身上被赋予了强大的创造能量，而这些能量本身是脆弱的，需要我们的保护和明智的保卫。
无意识的心理睬因为创造性工作以及来自外界环境的经历的影响而变得有意识起来。
我们既不能口头指导，也不能直接干预和影响这种从无意识到有意识的人类才能的形成过程。
作为学前教育者，我们需要正确对待每一个阶段的儿童，理解他们地需要，进而延长他们具有这种吸收知识才能的阶段。
教育新地开展方向——向儿童地心理开展提供帮助，向儿童地这种才能提供帮助，并进步儿童的这种潜能。
有吸引力的心灵读书心得3
假期翻开了早已买下的著名教育家玛利亚蒙台梭利的《有吸引力的心灵》一书，早就想静心研读一下，一直没有适宜的时间，终于可以静静地坐下来不受任何纷扰的和教育家思想家“面对面”了，真好!
说到蒙台梭利人们一定不会感到生疏了，因为蒙台梭利的教育思想已经席卷了我国城乡的教育领域，早在读师范的时候就已经听老师讲到了蒙台梭利，只是那时对她没有做深度的研究，蒙氏教育好似也没有这么热门，时隔十几年后，我已经是从教十几年的“老”老师了，也已经身为人母，在与孩子打了这么多年交道以后，再重新走近蒙台梭利，不得不被她超前的教育目光和细腻的教育情怀所感动。
蒙台梭利出生于意大利，她是第一位女医学博士，第一所“儿童之家”的创办者。
她在实验、观察和研究根底上形成的《发现孩子》《蒙台梭利早期教育法》《蒙台梭利儿童教育守册》《童年的机密》《有吸引力的心灵》等著作，被译成37种语言文字，许多国家设立了蒙台梭利协会和培训机构，以他的名字命名的学校普及110个国家，特别是在日益重视素质教育的中国，以她的思想为根底创立的蒙台梭利婴幼儿早期教育班也越来越受到家长的青睐。
为什么蒙台梭利让人如此热捧?
她终究有何高人之处，翻开那散发着墨香的书本，我走了进去，乍看没有什么过人之处，细细品读，发现她的教育理念和思想确实对我们这些做家长和老师的有润物细无声的影响。
《有吸引力的`心灵》是蒙台梭利博士的封笔之作，是集她思想和方法大成之作。
在本书中，我们处处能见到她那至今仍显得超前有非常重要的思想。
如，教育并非“老师做什么”，而是人类自身自然开展的结果;孩子的知识不是通过教育得到的，而是通过儿童在他们特定的环境中汲取经历而得来的;教育不应该再停留在课程和时间表上，他必须符合人类自身的实际，等等。
整本书从如何培养孩子才能和习惯说起，用独特的视角观察着孩子的心灵世界，对孩子成长的每一个过程的分析^p和做法，不知不觉中把我带进了儿童的心灵世界，我的呼吸仿佛已经和孩子同步了，每一个观点都对我有很大的启示。
我就从《纪律性和老师》这一章来说说吧!
很多老师总是为培养学生的纪律性大伤脑筋，看来纪律性不但是中国也是世界上各国教育工作者一个共同的话题，蒙台梭利没有交给我们怎么去培养学生纪律的养成，而是举例从理解孩子心理开场曲线完成纪律性的养成。
作者提到：
我们永远都应该记住，内心深处的纪律性是后天形成的，而非先天具有的。
我们的任务就是为这种纪律性的形成指明方向。
儿童可以注意力集中于对他们来说具有吸引力的事物时，就说明他们已经具有了纪律性。
老师的工作就是给他们指明一条通向完美之路，教授他们方法、帮助他们排除障碍等，因为老师也可能成为最大的障碍。
书中教给我们的方法就是让我们发现孩子感兴趣的东西或者是帮他们找到感兴趣的东西和内心需求，帮他们建立对自己工作和学习的足够信心，这时再让他们去完成这些东西时就不必在为如何控制他们的自由散漫而费心了。
这篇文章给我今后的工作和培养孩子的纪律性提供了很大的参考价值，这让我想到了一句话“站在名师的肩膀上可以让我们看的更远”!
有吸引力的心灵读书心得4
读了玛利亚·蒙台梭利的《有吸引力的心灵》一书后,让我深有感触,幼儿教育并不像自己原来想象的如此简单,对于每一个孩子,从心灵开场接触、理解他们,对此我有以下几点感想：
一、幼儿教育是决定孩子一生的教育
蒙台梭利女士认为“教育是开场于降生的终生教育”。
著名的世界领袖甘地认为,教育应该延伸至整个生命。
科学不仅认为终生承受教育是必要的,而且事实也证明,终身承受教育会使人获得成功。
作为幼儿老师,学前教育的施行者,是为幼儿养成良好习惯的先驱者,要将人类已有的文明,利用幼儿能承受的形式,帮助他们积累、掌握,同时也为人类文明的建立做出新的奉献。
以人为本的教育理念也逐渐在幼儿教育中形成。
教育不应该以仅停留在时间表、活动安排表上,而是应该与人的详细情况相适应的。
以往我在进展活动,只是单纯的考虑了,我的活动过程只要依次施行就可以了而没有顾及幼儿的反响、是否到达了各个环节的目的。
幼儿的内在力量,在适当地帮助和关心之下会使幼儿变得更加坚强,心理更加平衡精力更加充分。
作为老师应该主动采取措施,对处于成长期的儿童给予科学地关心和关注。
并不是单纯的只给与儿童物质上的帮助。
就像保护他们使他们免受身体伤害一样,我们也应该保护他们的心理,使他们的大脑和心灵免受伤害。
因此老师的威并不来自严肃的面孔,而是来自于他们可以给以孩子的帮助。
老师真正的权威呵护尊严就在于此。
二、重视儿童成长的不同阶段
蒙台梭利女士认为:
成年人的大脑无法完成儿童大脑所完成的东西,从无到有的学习一种语言需要一种特殊的心理才能。
儿童就具有这种心理才能,他们的智慧与成年人的不同。
在我们人成长的不同阶段存在着不同的心理类型,这些阶段之间的界限是非常明确的。
在0-3岁这个阶段,成年人是无法理解儿童的心理的，无法直接对儿童施加任何影响。
在3-6岁阶段,心理类型没有发生多大的变化,但这一阶段,儿童开场变得容易受到成年人的影响。
我们作为教育6岁之前的儿童的教育者,是儿童进展第一个转折期的影响者,儿童已经有了自主才能,可以自己考虑、解决不同的问题。
从0-6岁这一阶段,人类的智慧就在这一阶段形成,不仅是智慧,人的心理定性也是在这一阶段完成的。
语言就是最明显的例证。
儿童学习说话时候,不但学习不同单词和单词的意思,事实上也学习了句子和句子的构造。
成年人是通过大脑学习的,而儿童那么是通过心理才能直接吸收知识。
知识输入了我们的大脑,我们有把它储存起来,我们与这些知识没有建立直接的练习,就像一个花瓶与它里面装的水没有直接练习。
相反儿童经历了一个转型的过程,知识不仅仅进入了他们的大脑而且促进了大脑的形成,成了大脑的一个局部。
作为学前教育者,我们需要正确对待每个阶段的儿童,理解他们的需要,进而延长他们具有这种吸收知识才能的阶段。
教育新的开展方向——向儿童的心理开展提供帮助,向儿童的这种才能提供帮助,并进步儿童的这种潜能。
有吸引力的心灵读书心得5
一、儿童在世界重建中的作用
儿童真正的创造力和潜能几千年来一直没有得到人们的重视。
今天，我们开场发现这些未经采撷的果实的价值，它们比金子还要珍贵，因为它们属于人类自己的精神世界。
儿童似乎在忠实、准确地根据自然界已经设计好的严格时间表进展语言学习，犹如一个经过严密组织的老式学校。
心理学家们肯定地说，与儿童相比，我们成年人需要60年的艰辛学习才能学会儿童用3年就学会的东西。
我们为3岁之前的儿童提供的仅仅是一所房子而不是学校，他们在这里可以通过环境的熏陶来学习知识，不需要任何直接指导。
教育不是老师教了什么，而是人类自然而然开展的一个过程，是儿童从环境中获取经历得来的。
假如一个人的天性得到自由开展，获得了宏大的成就，他的精神肯定未曾因受到压制而感到情绪低落。
因此，所有教育改革必须以人类个性为根底。
假如遵循这一原那么，儿童就不会是一个负担，而是一个向我们展示自然的伟大和神奇的尤物。
我们所面对的不再是一个仅仅需要帮助的人，他会通过自己的天赋爱好不疲倦地进展学习，并且严格地遵守时间，最终长成了宇宙间最为神奇的作品——人。
我们作为老师只能像奴仆伺候主人一样协助这一进程顺利进展。
二、决定一生的教育
教学体制与社会生活相当疏远。
教育界就像一个孤岛，里面人们的生活与世隔绝，并且准备终生这样隔绝下去。
儿童的内在力量在适当的帮助和关心之下会使儿童变得更加坚强，心理更加平衡，精力更加充分。
我们应该主动采取措施，对处于这一成长时期的儿童给予科学的关心和关注。
就像保护他们使他们免受身体伤害一样，我们也应当保护他们的心理，使他们的大脑和心灵免受伤害。
儿童并不是一个处处需要我们帮助的被动个体，并不是一个等待填充的空瓶子。
恰恰相反，没有儿童就没有成年人，没有儿童就没有人类。
婴儿的.语言不是来自于母亲，而来自于婴儿自觉的学习，就像他从周围的人身上学习各种习惯和传统一样。
父母一旦可以说服自己从这一过程的主角位置上退出来，甘当这一成长过程的配角，他们的职责就会履行得更好。
儿童也是一个劳动者，他们劳动的目的是长大成人。
父母要给他们的创造性劳动提供必要的保障。
三、成长的不同阶段
第一阶段：
0—6岁
它虽完全不同于以后的阶段，但在这一时期的心理类型根本保持不变。
可分为两个小的时期：
0—3岁，成年人无法理解儿童的心理，我们无法直接对儿童施加任何影响。
3—6岁，儿童开场变得容易受到成年人的影响。
第二阶段：
6—12岁
这一阶段儿童平静而快乐，在精神和身体上，他都处于一个安康、强壮和非常稳定的时期。
在这两个心理阶段之间，身体也有明显变化，换牙就是一例。
第三个阶段：
12—18岁
这一阶段人有相当大的变化，身体也在这一阶段根本长成，18岁之后不会再发生显著的变化。
也可分为两个小的阶段：
12—15岁，15—18岁。
令人惊异的是，官方教育已从经历上认识到了这些不同的心理类型。
大多数国家的儿童6—12岁上小学，12岁以后的中学又分成初中和高中，这并非偶尔巧合。
大学是学校教育的最高级别，与上面提到的学校教育没有什么本质性区别。
这些已经长大成人的孩子却被当作儿童来对待：
他们必须坐在那儿听讲，服从教授的要求。
年轻人花费了多年时间去听讲，而仅仅听讲并不能培养一个真正的人才。
只有实际工作和经历才能使年轻人成熟起来。
今天同过去一样，大学仍然被认为是教学的最高目的，因为在那里读书的都是人群中的佼佼者。
像我一样，许多人也认为，人生最重要的阶段不在大学，而在0—6岁这一阶段。
因为人类的智慧就是在这一阶段形成的，心理定型也是在这一阶段完成的。
儿童是如何学会语言的?
我们说：
“儿童记住了这些东西。
”但是想要记住这些东西必须有记忆力，而儿童却没有。
相反，他必须建立起记忆力。
在人知道语序影响语义之前，他必须先学会推理。
这种才能也是儿童所缺乏的。
成年人的大脑无法完成儿童大脑所完成的东西，从无到有地学习一种语言需要一种特殊的心理才能。
成年人是通过大脑学习知识的，而儿童那么是通过心理才能直接吸收知识。
我们的学习过程仅仅是一个承受者而已，知识输入了我们的大脑，我们又把它储存起来，我们与这些知识却没有建立直接的联络，就像一个花瓶与它里面装的水没有直接联络一样。
相反儿童经历了一个转型的过程，知识不仅仅进入了他们的大脑而且促使了大脑的形成，成了大脑的一局部。
儿童通过他们周围的环境建立了他们的精神世界。
我们称这种心理类型为“有吸收力的心灵”。
教育成了向儿童心理开展提供帮助的手段，它不再是一个灌输语言和观点的过程了。
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