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原文地址：

新课程标准下高中英语有效教学策略研究作者：

葛平老师

新课程标准下高中英语有效教学策略研究

一、有效教学的含义

有效教学是有效率的教学，指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学。

具体包括以下三个方面的含义：

①有效"讲授"。

好的"讲授"总是能够吸引学生。

这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。

好的"讲授"总是保持一定的节奏。

保持与学生能力相适应的"教学节奏"，它的效果将不局限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的"讲授"变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。

保持节奏也意味着让学生"自然生长"，要"循序渐进"、"量力而行"，给学生留出独立思考的时间和空间。

②有效"提问"并"倾听"。

有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。

而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地"提问"。

有效"提问"需要使问题保持一定的开放性。

有效"提问"意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习过程中。

学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为"倾听"。

善于倾听的教师总是能够将学生的"声音"转化为有效教学的资源，好的对话者总善于倾听。

这需要教师在"提问"之后，给学生留出足够的"等待"时间；为学生的回答提供及对的反馈；关键的策略是，要让学生感觉到教师在等待和倾听。

③有效"激励"。

"有效教师"的所有行为中，最重要的是教师是否具有"激励性"，比如热情、期望和可信任感。

教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但似乎还有比方法更重要的，这就是教师的人格。

教师的期望、教师的热情，教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。

有效教学既是一种教学理论，又是一种教学实践。

为建构新课程标准下的高中英语有效教学策略，我们通过对荆州市部分教师进行课堂观察和访谈，了解高中英语教学的现状以及广大一线教师对新课程标准下高中英语教学的理解，为建构新课程标准下高中英语有效教学的策略提供了实践依据。

二、高中英语教学中存在的问题

当前高中英语教学取得一定成绩的同时，我们还应当看到存在的问题。

通过大量的听课调研，笔者认为，目前的高中英语教学依然是"高投入，低产出"的低效教学。

存在的问题具体表现在以下几个方面：

1、教师们对新课程改革都投入了极大的热情，希望通过新课程改革来提高教学质量，但在教学观念和教学能力方面存在着一定的差距。

部分教师还不能完全适应新教材的教学，其教学思想跟不上教材编者的思路，仍存在"穿新鞋走老路"的现象。

在教学目标上，部分教师把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上，留给学生的活动时间相对减少，忽视了实际能力的培养。

在教学方法上，被动多于主动，灌输多于启发，学生总是处于被动的听、记、背、练的苦学之中；重视对现有结论的记忆，而忽视学习的过程；重视教学的整齐划一，而忽视学生个体差异的创造才能。

2、部分教师对新教材各种课型教学的思路、模式和方法掌握不准，不懂得针对不同的课型建立不同的教学模式，不懂得如何根据不同的课型培养学生听、说、读、写的语言交际能力，课堂教学步骤层次不清。

3、部分教师的文化素质、语言水平和教学水平亟待提高。

有的教师至今在课堂上仍基本用汉语授课；有的语音不准确，语调欠纯正；有的口语较差，语法错误较多，课堂语言单调贫乏，不能很好地胜任课堂语言交际活动的顾问和组织者的角色，以致无法创设一种"逼真的"交际环境。

4、不少教师缺乏将理论和教学行为相结合的能力。

先进的教学理念没能转化成教学行为，以教师为中心、过分关注语言知识的传授，忽视情感态度、学习策略和文化意识等目标内容的现象依然普遍存在。

虽然大部分教师都比较重视课前计划和教学设计，但很少有教师对教学反思进行总结。

虽然能清楚地意识到教学中存在的问题，但很少抽出时问对存在的问题进行研究和分析。

三、高中英语有效教学的教学策略

（一）高中英语词汇教学的实施策略

词汇教学是英语教学中的一个重点和难点，高中词汇教学在英语教学中的地位十分重要。

高中英语词汇教学中存在的问题，总结起来大致有如下几点：

（1）词汇教学方法不够科学，学生学习兴趣不高。

学生为了背单词而背单词，需要记忆的单词和词组实在是太多，导致学生失去了兴趣，记不住也不愿意记，挫伤了学生的自信心和积极性，教师有时也无能为力。

为了适应考试的需要，教师们极力地在课堂上把每个单词的每方面都讲到，过分注重词汇用法的教授，语言点引申多，词典搬家到黑板上，脱离实际语境，尤其是在没有材料呈现的时候就讲解词汇，忽视语境中的含义；很多老师还采用集中识词，在开学初将所有的一学期的词汇都布置下去让学生背，没有语言环境，学生只能孤立地脱离语境地背，根本记不住，即使记住了也不会用，不佳的效果只能进一步挫伤学生的积极性，造成恶性循环。

（2）英语教材词汇量太大。

课文中有大量的词汇出现，讲过之后，在练习中却会出现完全不同的单词。

讲，学生觉得枯燥，而且时间不够；不讲又怕考试中会出现。

所教所学的词汇在实际生活中使用得并不多，学生用所学单词很难进行实际的交流，缺乏成就感，热情难以持续；教材以单元为单位的词汇分散，互相之间没有联系；教材的编排没有考虑到记忆的规律，单词的重现率比较低。

教师们在教学过程中过分依赖教材，不敢对教材进行有效重组。

事实上，新教材的编者们只不过是想借教材给我们提供一个传授知识的平台和建议，教师们可以视自己具体的教学条件和学生条件来确定取舍，不一定非得全盘使用。

（3）学生缺少科学有效的单词记忆方法。

教师们认为现在的学生不会科学有效地记忆单词，不愿意学习英语，更不愿意背单词，单词学习的积极性和兴趣远远不够高。

记得慢忘得快，这是最糟的一种情况。

其实问题的原因在于教师而非学生，是老师的教学方法不够科学，教学内容不够全面，忽视了非智力因素的重要性，缺乏策略的指导和传授，缺乏对学生的正确引导和培养，造成学生兴趣的缺乏。

从对学生的访谈可以看出，教师们所传授的词汇记忆策略只有两种，一是根据音标或者是读音来记单词，一种是要反复背诵以免遗忘。

有些老师认为应淡化词汇教学，将词汇教学溶入到其他的教学内容当中去，让学生在不知不觉中学习词汇，这样可以减轻学生对于记忆词汇本能的抗拒，从而达到更好的效果；另外一些老师认为不应该淡化词汇教学，反而应该强化这一内容，因为词汇学习是语言学习的基础，没有词汇的学习就不可能进行其他语言项目的学习。

关于词汇教学的时机问题，不少老师选择在每一单元或新模块开始的时候统一进行词汇教学，因为他们认为这样有助于学生们对词汇的掌握和记忆，也有助于课文的整体教学，学生在学习课文之前先学习了词汇，在以后的教学过程中不断地重现这些词汇时，会加深学生对词汇的记忆和掌握，能起到事半功倍的效果。

另外一部分教师则选择分散教学，他们选择在教授的过程中进行词汇教学，他们认为这样能减轻学生的词汇记忆的负担，弱化难点，将难点分散到教学各部分中去，而且因为难点分散了，所以更有利于学生掌握和记忆，另外可以利用课文的语境强化对词汇的认识，使学生能够具体感知词汇的真实语境下的用法，而不会像统一讲解词汇那样枯燥烦琐。

采用何种处理方式，关键在于我们在学习词汇的时候，能否掌握一定的策略，以免付出不必要的努力，力争事半功倍。

通过对教师的访谈，教师们积极地给出了自己在教学过程实践得出的比较好的教学方法，总结起来有如下几种：

（1）经常督促。

也就是经常考单词或者是听写单词，强迫学生记忆，学生虽然反感，但是毕竟还是能够掌握一定的词汇，否则如果听之任之的话，就什么也不会了。

（2）通过大量阅读来巩固已学过的单词，同时还能扩大词汇量。

（3）讲练结合。

这样学生们认为重点突出，容易掌握。

（4）利用构词法教授词汇，比较行之有效。

（5）利用上下文语境进行猜词，自己查词典，掌握自学方法。

通览国内外专家在英语词汇教学中的策略，归纳起来有以下可以使用的方法：

（1）上下文法。

上下文（context）指位于某个词、短语前后的语言。

上下文有助于理解词的具体意义。

上下文广义上也指语言单位使用的社会场景。

在高中英语教学中，此方法的使用可分为挑选生词、选编句子、展示生词、展示句子及上下文、查词典核实词义等五个步骤（吕美兰2006）。

（2）语义场法。

在词汇教学中，教师应引导学生依据语义场理论对所要记忆的单词进行分类处理，如找出同义、反义、上下义、搭配等，以提高记忆效果，尽快扩大词汇量。

"词汇化句子段"即"语块"或固定搭配结构，以英语为本族语的人可以掌握数以万计的"语块"，第二语言的学生要达到本族语熟练程度就必须掌握大量的这种结构。

因此在词汇教学中，教师应注意提供大量的"语块"，并说明其用法，让学生联系使用它们。

这并不等于替换练习，而是要把表达不同概念的词或词组区分出来加以掌握（范琳，王庆华2002）。

（3）头脑风暴法。

头脑风暴法（brainstorming）与语义场法相似，但并不完全相同。

教师可以在黑板的中心位置写出一个生词，然后让学生自由地说出所有与该词在词义上有联系的词汇。

再用直线把所有的词汇与该生词连接起来，形成"光芒四射"的效果。

这种方法主要用于复习学生学过的词汇，也可用于介绍生词。

这种方法还可以用于其它情况下：

如在黑板中心位置写出一前缀（如sub），然后让学生说出以此前缀为首字母的单词来；或写出一个及物动词（如push），说出其所及的宾语；或写出任何动词，说出其所能接的副词来；或名词说出其形容词等等（张效国2006）。

（4）作文法。

通过实验得出结论：

用目标词写作文方式比用阅读方式记忆的单词保持得更长久。

因为写作文时学生的参与量比阅读时的参与量要多。

学生已经掌握基本的语法知识，具备初步的写作能力。

在巩固所学生词时可适当让学生用目标词写一些作文，有利于长久记忆。

这种方法不同于一般的写作练习，它不重视文章结构，而主要以强调目标词在上下文中的恰当使用为目的。

此方法对记忆难词很有效（Hulstinjin&Laufer2001）。

（5）综合法。

教师讲解课文时，首先提几个关于文章中心、段落大意的问题供学生思考，并要求学生用英语解释含积极词汇的句子的意义，然后把目标词从句中选出，说出其同义、近义表达法，指出各种表达法的语义区别及搭配结构，最后自拟情景造句，这种方法综合运用了以上几种方法（张效国2006）。

（二）高中英语阅读教学的实施策略

1、高中英语阅读教学的目的是什么?

（1）Readingforinformation.

（2）Readingfordevelopingreadingabilityandreadingstrategy.

（3）Readingforlearningthelanguage.

（4）Readingforpleasure.

（5）Readingfordevelopingwritingskills.

2、当前高中英语阅读教学存在的问题：

（1）认为阅读教学的主要目的是学习语言知识，因此，翻译句子、讲解语法知识和句子结构成为阅读课的主要内容，过度体现了上述目的3"readingforlearningthelanguage"，目的1，2,4,5缺失。

（2）只抓课文主旨大意和段落大意，弱化对语言知识和语篇知识的有效学习，过早的进行讲解后的运用，比如小组讨论、调查采访、写作任务等，只把课文作为一节课导入的载体，阅读课上reading的行为不突出，阅读课定位模糊，只是一定程度上体现了上述目的1"Readingforinformation"，目的2，3，4，5缺失。

（3）让学生边听录音边阅读，或大声朗读后回答问题，没有体现阅读理解眼、脑共同作用的特点。

（4）阅读后的练习大多针对表层信息的检测，而且练习的形式比较单一。

由于练习的深度不够，不利于学生形成阅读能力。

（5）教师对练习题的处理只是简单的对答案，没有解释，没有必要的点拨和指导。

公开课中的学法指导常常只是简单的贴标签，作秀。

（6）阅读课的模式单一。

（7）有些课堂活动游离于（阅读）教学目标之外，课堂活动缺乏相互支持，重难点不突出。

（8）课堂由问题驱动，问题都在幻灯片上，教师弱化为幻灯片放映者。

整个课堂显得过于预设，缺乏师生、生生自由的有感而发的交流。

3、充分运用有效阅读教学策略

（1）注重培养学生的基本阅读能力

①猜词悟义的能力

猜测词义是一种阅读技能。

阅读中常出现生词：

一种是学生的语言知识欠缺产生的生词；一种是阅读任务设置的生词，考查学生推测词义的能力。

猜测词义要依据上下文，篇章是最大的上下文。

学习中，培养学生通过定义、解释、描述、因果、比较、反义、构词法等手段依据上下文推知词义。

②分析性阅读能力

分析性阅读培养学生分析文章，理清段落之间的内在联系，从而准确快速理解篇章的大意。

分析性阅读重点抓文体判断和关联词寻读的训练。

●判断文章类型，指导阅读重点。

记叙文：

突出细节的阅读和基本内容的理解。

重点注意主要人物的言行，事件的起因、时间、地点。

通过人物的言行，事情的经过去理解人或事物的意义。

描写文：

阅读注意力集中在人或物的特点或特征描写。

说明文：

说明文旨在说明或解释事物的性质、特征和内在的联系。

阅读重点为寻找和归纳主题句或结论。

议论文：

阐明事物的性质，表明作者的观点和看法。

指导学生重点捕捉作者的观点。

阅读注意力集中在首尾段，注意分清主要段落和次要段落。

●寻读关联词，弄清文章的语言层次。

训练学生以关联词为路标，明晰句段之间的逻辑关系。

提高阅读速度和理解力。

常见的关联词可分为以下五类：

增补型（also，inaddition，what'smore等）、转折型（but，although，however等）、概括型（therefore，finally，inshort，aboveall等）、因果型（because，so，forthisreason等）、时间型（first，second，then，next，last等）。

●推断性阅读能力

在客观理解文章的基础上，通过分析和判断发现作者公开或暗示的意思，了解作者的真实思想。

在分析和推断的过程中，要注意收集，分析作者使用的材料和表达内容所使用语言的字面意义（denotation）和涵义（connotation）。

③抓文章结构分析，培养逻辑思维能力

文章的结构是作者的思维和逻辑的外在表现。

读者的阅读过程就是作者的写作过程的一种还原过程。

通过分析文章结构启发学生积极思维，追寻作者的行文思路，从而准确抓住文章的内容和作者的观点、写作意图。

●归纳法：

一种常见的推理方式。

它是由一系列具体事实概括出一般原理或得出一个结论。

即从个别到一般的思维过程。

●演绎法：

和归纳法相对的一种思维过程，由一般原理或普遍现象推出关于特殊情况下的事例。

即从一般到个别。

●比较对比法：

辨别论证两种或多种同类的人或事。

阐明其异同。

●因果法：

人们在思维活动中，常常会依据某物的原因推导其结果，或依据某种结果分析其原因。

在推敲因果关系时，要求学生推断要立足事实，合乎逻辑和常理。

避免脱离材料，主观臆断。

●列举法：

作者一般首先摆出一个观点或问题，然后列举一系列论据对其陈述或解释。

●举例法：

作者在主题句中直接阐明观点，然后举出具体事例对其进行说明。

引导学生阅读首尾段，判断文章主题句。

阅读段落首尾句寻找作者支持观点的具体事例。

（2）注重培养学生的基本阅读技巧，提高阅读速度

要提高阅读速度，一方面要求学生眼脑直映阅读材料，克服不良阅读习惯；另一方面要掌握快速阅读技巧。

●略读。

粗略地阅读语言材料的面式读法。

通过略读获取阅读材料的主要内容和大意。

快速阅读时，训练学生略读文章标题判断预测主要内容。

略读首尾段、首尾句了解文章大意。

●跳读。

带着明确目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。

跳读适用于细节检索式问题。

●组读。

以意群为单位，一组一组视读。

边读边理解。

减少眼停次数，缩短"眼脑直映"时间。

●记忆。

阅读语言材料时，熟记文中的重要事实，情节是提高阅读理解速度的重要手段。

边读边忘，便无法深入全面理解材料。

回视，重读等不良阅读习惯会随之出现。

加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。

（3）注重通过阅读材料提高学生词汇学习能力

著名的语言学家David指出，"没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想"（Withoutgrammarvery1ittlecanbeconveyed，withoutvocabularynothingcanbeconveyed）。

由此可见，英语学习过程中词汇学习的重要性，它是阅读训练的前提条件。

同时阅读又是提高词汇能力、扩充词汇量最有效的途径。

在高中英语阅读教学中，应该有意识地培养学生理解词汇的技巧。

主要有：

●运用上下文线索猜测词义。

如运用标点符号、辅助性词汇、反义词、定义、举例等线索进行猜测和理解。

●运用直观线索。

例如：

文章中的图片、图画、标志、标牌等。

●运用构词法。

研究词根、词缀、合成、转化等构词方法。

●理解词的字面意义和言外之意。

●注意英语中的一词多义现象。

●学会使用词典。

（4）补充课外阅读材料

阅读能力的提高主要靠量的积累，教材中的阅读材科只是为培养学生的阅读理解能力提供一种范例，从量的方面来说，是远远不够的。

所以，学生必须阅读大量的课外材料，才能有效地巩固和提高阅读理解能力。

简写的文学名著、浅显的幽默故事、科普文章、报纸、杂志等都是很好的课外阅读材料。

（三）高中英语听力教学的教学策略

听是人们进行语言交际的重要手段，是学习英语的重要途径。

里佛思（Rivers）的研究表明听占整个语言活动的45%。

新课标要求高中阶段学生必须能够"听懂有关熟悉话题的谈话并能够抓住要点，听懂有关熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度。

"因此，加强学生的听力训练，提高学生的听力水平，必须引起广大英语教师的高度重视。

结合新课标的要求，听力教学可遵循以下方式：

（1）创造良好的课堂语言环境。

在目前的教学条件下，我国学生的英语学习主要是在课堂上进行。

要提高学生的英语听力，首先要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境。

新课标指出英语学科教学要"尽量使用英语，适当利用母语"。

在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，阐述课文内容，讲解练习，这是听力教学的基本要求，也是最有效的听力训练方法。

使用英语组织教学，不但能让学生的注意力更加集中，同时培养学生用英语思考的习惯，更有利于其感知力、想象力和思维能力的提高。

（2）强化语言知识的传授。

首先要严格把好音标关。

学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定着语音语调的好坏。

打好语音基础对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。

其次，要注意朗读技巧的训练。

听力程度的高低，关键在于语音知识的熟练掌握，同时取决于平时的训练。

在课堂教学中，教师应有意识地向学生传授有关重音、重读、失去爆破、连读、停顿、节奏、语调等方面的知识。

朗读技巧的培养不是一朝一夕就能立竿见影的，需坚持不懈，持之以恒，才能见到成效。

（3）帮助学生了解文化背景，熟悉日常交际。

Coady指出：

背景知识的支持在某种程度上可以弥补因语言知识不足而造成的理解上的缺陷。

听力理解不仅需要语言本身的知识，同时需要掌握一定的文化背景知识，需要了解一些英美国家的生活习惯、文化知识、风土人情、兴趣爱好等。

如一些听力材料中常出现"AprilFool，EasterSunday，Thanksgiving，等词汇。

进行听力训练时，教师要注意向学生介绍相关的背景知识，同时配合一定的情景训练，帮助学生更好地理解听力材料。

其次，教师还要引导学生广泛接触VOA、BBC等英文广播节目。

英语因其独特的音响效果而极富感染力，学生会对此产生强烈的感受和认同，进而产生模仿的愿望。

只要学生多听，多模仿，就会摸索出一定的方法和技巧，更快更好地提高听力水平。

（4）注重听力技巧的培养

听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程。

它要求学生具备一定的词汇量，懂得语言、词汇和句法等方面的知识，通过大量的实践，才能有所提高，但这并不意味着无任何技巧可言。

培养学生良好心理素质，掌握相应的技巧和对策，可省时省力，提高听力水平。

听力测试一方面是对学生心理素质的检测。

听的时候要全身放松，集中精力，保持最佳准备状态。

听录音之前要抢时间浏览问题和选项，以便看清所有内容。

捕捉重点信息，使听音具有针对性。

听的过程中要分清主次。

把注意力集中在与所提问题有关的内容上，其它信息可以忽略，努力做到听音和思维同步进行。

听力水平的提高是一个反复实践的过程。

课堂教学中教师应加强词汇、语法、习语等语言基础知识的传授，向学生灌输文化背景知识，同时注重听力技巧的培养，真正提高听力教学的实效性。

（四）高中英语写作教学的实施策略

写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。

同以往的英语教学大纲相比，新课程标准突出了在谋篇布局、遣词造句和情感表达方面的要求。

根据《普通高中英语课程标准》的要求，写作教学可采用以下方式：

（1）加强朗读和背诵

我国英语界老前辈葛传桑教授在其专著《英语写作》（ThewritingofEnglish）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：

"Yououghttoreadverycarefully.Notonlyverycarefully，butalsoaloudandthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasifitwereyou."这充分说明了熟读成诵对写作是多么的重要。

教师平时要指导学生多读多背好句子、好文章，为写作积累语言材料、长期坚持，定能达到"下笔如有神"的境界。

（2）加强词汇和基本句型训练

单词和句子是构成文章的基本单位。

没有丰富的词汇知识和组词造句能力，写作就成了一句空话。

所以，教学中应从词句入手，抓好基础写作训练。

NSEFC教材的写作话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。

教师可每天给出3-4个短语或句型，让学生造句或进行举行转换训练，让学生尽量用多种句型来表达同一个意思的句子。

（3）范例引路，开展模仿性写作训练

当学生具备一定的遣词造句能力后，教师可以根据教材内容，开展模仿性写作训练。

教师可给出一篇与备写作文题材和体裁相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。

学生通过模仿阅读材科的结构来进行写作，由知识的输入过渡到知识的输出，从而提高书面表达的条理性和连贯性。

（4）结合讲评，教授学生一定的写作技巧

抓好习作讲评，及时反馈信息，是提高写作教学效率的一项不可缺少的工作。

讲评时不仅要把学生习作中存在的普遍性和典型性错误进行分析讲解，还要对学生进行写作方法和写作技巧的传授，使不同层次的学生都能有所提高。

在新一轮的基础教育改革中，有效的课堂教学是全面实施素质教育，提高教育质量的根本保证。

随着新课程改革的不断深入，广大教师的教学观念和教学方式都发生了可喜的变化，有效教学的观念已经深入人心。

但作为一种理念，在教学实践中应该如何运作才能发挥最大效力，这是需要我们认真思考并做出回答的问题。

构建高效的高中英语课堂教学是新课程改革中一项重要而迫切的战略任务。

构建高中英语有效教学是一个系统的工程。

它不仅许要需要教育理论工作者指明方向，更需要实践层面的研究和创新，尤其呼唤广大一线教育工作者的参与和行动。

希望本次会议能够引发教师们更深层次的研究和思考，对正在实施的新课程改革起到一定的促