技工学校学生心理健康教育初探.docx

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技工学校学生心理健康教育初探

技工学校学生心理健康教育初探

近几年来，随着经济发展社会对技工人才的需求与日俱增，加之国家的政策与资金扶持的力度越来越大，各级各类职业学校与技工学校得到了较大发展，学校规模飞速扩大，但许多学校在规模壮大的时候，却忽视了学生的思想教育与心理健康教育，尤其是学生的心理健康教育，从而引发了一系列矛盾和问题。

技工学校学生心健康教育是学校德育工作的重要组成部分，加强学生心理健康教育是增强学校德育工作实效性、针对性的重要举措。

技工学校的学生正处于身心发展的重要转折时期，随着学习生活由应试教育（普教）向技能教育的转变，学习压力由紧张变为轻松，发展方向由追求升学为主转向追求就业为主，以及将直接面对用人单位和职业的选择，面临职业竞争和就业压力日益激烈的环境变化，他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面都会产生各种困惑。

因此，在技工学校中开展心理健康教育，是促进学生全面发展，提高学生综合素质和职业能力的迫切要求。

一、正确认识心理健康教育在技工教育中的重要地位

技工学校开展心理健康教育工作，不仅是深化德育工作的必然，也是技工教育主动适应市场，面对企业、面向未来，培养合格技能人才的重要举措。

2002年8月，国务院颁发的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确提出：

职业教育要加强“爱岗敬业、诚实守信、办事公道，服务群众、奉献社会”的职业道德教育，要加强职业能力教育和心理健康教育。

“决定”突出了心理健康教育在职业教育中的地位。

心理健康即是全面发展教育的组成部分，又是人的全面教育的必要条件。

技工教育作为大职业教育中的排头兵，更应该把心理健康教育提升到十分重要的地位，从而把心理健康教育工作落到实处。

在技工学校中开展心理健康教育，有利于学生客观地认识自己，冷静面对现实；有利于学生培养浓厚的专业兴趣，掌握扎实的专业技能；有利于学生主动地与人交往，提升人际交往能力与团结协作精神；有利于促进学生身心的和谐发展，形成健全的人格；有利于学生树立全面的健康意识，提高综合素质，为顺利实现就业打下良好基础。

二、正确分析，准确掌握技校学生的心理现状

技工学校学生的年龄大多在15—18岁之间，正处于身心发展的重要时期。

他们大多数人由于兴趣、情感、意志、习惯等非智力因素所致，学习成绩欠佳，老师不喜欢，同学瞧不起，家长不满意，容易产生自卑；他们绝大多数都是独生子女，家长望子成龙心切，又给他们造成了过重的心理压力和困惑。

再加上社会偏见和竞争压力，他们的心理健康令人担忧：

上技校出于无奈而不愿意学习；不喜欢所学专业；认为前途渺茫；缺乏信仰和追求；有强烈的自卑感和失落感；对未来的人才市场和求职择业存在一定的恐惧心理等。

不摆脱这些消极心态的影响，技工学校的学生将很难适应在校期间的学习和生活，也将影响到将来的就业与生存。

从长远看，对学生进行心理健康教育，使之养成“自立、自信、自尊、自强”的良好心理素质，将使他们终生受益。

三、合理把握技工学校学生心理健康标准

标准是我们平时心理健康教育活动的指南和归属，因而这个标准必须与学生实际和现实社会的需要紧密结合，我个人认为，技校学生心理健康的标准应包含下列内容：

1、开朗愉快的心境。

有较强的心理承受能力和自我心理调试能力，能及时排除各种心理压力与心理障碍，经常保持愉快、自信、乐观的心理状态。

2、良好的个性，健全的人格。

能做到自信而不狂妄，热情但不轻浮，坚韧但不固执，礼貌但不虚伪；具有坚强的意志，诚实正直的品格。

3、较好地适应环境与社会。

思想观念要能够跟上时代的步伐，行为符合社会规范，与周围的环境相协调，为现实社会所接纳。

4、和谐的人际关系。

乐于并勇于与人交往，与同学及其他人友好相处，能准确认识自己并正确对待他人，能谅解、宽容他人。

5、良好的职业道德。

有热爱本职，敬业精业，诚实守信，为民服务，奉献社会的精神。

6、较强的自我控制能力。

情绪表现适度，有充分的理智，始终能克制不良情绪，行为不过激。

四、努力克服学校教育中尤其是学生心理教育的种种误区

误区之一：

把心理问题当成思想政治问题，一些教师认为强化了学生的思想政治教育，使学生能够树立“五爱”精神，关心集体，奋发向上，心理教育的目的就达到了，心理问题就解决了；具备了良好的思想素质，心理素质自然就会得到相应的提高。

实际上，思想教育与心理教育虽然密切联系，却是两个不同的概念，不可以混同，更不可以替代。

误区之二：

批评或表扬不当，易引发心理障碍，从而影响学习

攀比之心人皆有之，尤其是同层次同条件下的心理攀比更为明显、突出。

一些学习心理素质很脆弱，在正常的学科或有关竞赛中偶尔出现了失误现象，受到教师批评，从而使他们对好的学生产生怨恨。

教育缺乏疏导的批评和过热的表扬客观上对学生产生不良动机的攀比起到了潜在的催化作用，使学生固有的心理失去了平衡，易引发学生严重的心理障碍，从而影响学习，严重的会导致教育“事故”的发生。

误区之三：

对心理教育的紧迫性和重要性认识不足，心理教育实际效果不佳

随着学校教育改革的深化，相当一部分教师片面强调智育，有的学校虽然对学生也进行一定的心理教育，但这种教育在时间上出现了不够合理的“后补”性，即出现了问题或矛盾之后再进行“针对性”的教育，随着时间的推移则日趋淡薄，没有把学生的心理教育纳入教育的正常轨道和系统的教育思路中加以考虑，更谈不上持之以恒。

误区之四：

变相体罚学生，诱发闭锁心理和逆反心态。

首先是不顾场合地让学生站办公室、谈情况、讲原因、写汇报、说理由，当众“谈心”，明为交心，实为体罚。

其次是向家长“阐明道理”，实质上却起到了借助家长去训斥和体罚学生的效果，使学生“谈而生畏”，产生了一定的闭锁心理和逆反心理，逃学和离家出走现象时有发生。

误区之五：

“挫折”教育准星不准。

对技校生进行“挫折”教育已得到许多学校和家庭的普遍认可。

“挫折”教育应使学生在身体和心理上都得到一定的锻炼。

可是有些学校所施行的“挫折”教育，却只注意学生身体“挫折”，如爬山、露营、负重跋泼以及开学初的军训等，但心理“挫折”教育，如创业教育和创业挫折教育都不到位。

很多学生眼高手底，认为就业是非常容易的事情，一就业就有好的工作条件和高工资待遇，其直接后果是踏上就业岗位后，由于没有吃苦耐劳和艰苦努力的心理准备，致使就业失败。

学生不满意，家长不满意，用人单位更不满意。

误区之六：

忽视了部分重要的心理教育对象在心理比较脆弱的学生中，从德育、智育等综合性评估情况来看，“优等生”多于“暂差生”；从性别来分，女生多于男生。

一些“优等生”，特别是“优等女生”，稍行闪失，很容易产生过度的自责、自卑的不健全心理。

许多学校的心理教育基本忽略或完全忽略优等生心理潜在危机，出现问题往往令教育者措手不及。

误区之七：

对心理教育正向效应“曝光”不当。

有的教师针对学生的具体情况进行系列的心理教育之后，取得了一定的正向效应后，作为成功经验进行一定范围内的披露和“曝光”，对学生尊重不够、保密不够，完全违背了学生的心理认同规律，往往使一些学生羞于见人，对教师产生严重的对抗心理，使已回到正常心态的心理又“旧病复发”。

家长对此也很反感。

五、走出误区的几点思考

心理教育是一项艰辛的工作，不但需要丰富的教育教学经验，而且需要一定的心理知识和多方的协助、支持。

作为教师，我们应该走出心理教育的一系列误区。

1、避开以思想教育代替心理教育的误区

思想教育对学生的心理调节具有一定的作用，但是不可以代替心理教育。

特别是学生中所产生的一系列政治思想、非道德品质的问题，必须通过心理教育的方式来进行引导和调节，才能使学生走出现实矛盾的漩涡。

2、健全心理健康教育机制，使心理教育正常化、专业化

技工学校要建立一支心理教育队伍，可由政教处和医务室牵头，针对中学生的心理状况和有关的心理趋势，对学生进行正常的心理教育，开展心理咨询活动，不要等出了问题再进行疏导，这种补救措施往往很难补救已经造成的损失；与此同时，对学生进行心理教育还必须专业化，要进行师资的专门培训，专门的心理教育必须具备一定的心理教育水准和较高的自身心理素质，能够真正承担起心理教育重任的教师队伍。

3、防止单一说教

强化学生的心理教育，必须根据各校学生的实情，制订一定的目标、措施和具体方案，并要具体地去分步实施，谨防单一说教现象的出现，更不能以封闭的方式和种种条条框框去施行强迫式的管教，从而使学生产生一定的心理压力。

心理指导要反复抓，抓“反复”。

4、挫折教育要注意针对学生身心两个方面

挫折教育除必要的身体挫折教育外，更要侧重心理挫折，引导学生正确地对待批评、表扬以及所取得的成绩，让学生在挫折中进行总结，进行良性攀比，承认差距，淡化学生严重的得失心理，培养学生承受一定挫折的心理能力；对毕业班学生加强就业指导和创业教育，以适应社会的需要。

因为心灵的创伤比身体的创伤更难医治。

5、帮助指导学生处理好合理的人际关系

在对学生进行心理教育过程中，针对有的学生孤傲、脆弱的心理状况，首先要指导他们处理好合理的人际关系，包括与父母、老师、同学之间的关系等，纠正他们的角色意识，帮助他们不断地转换考虑问题的方式，注意尊重他们的长处，激发他们的管理才能，放手让他们做好一日班主任、一周班长等工作，使他们的种种个性和谐地融于集体环境之中。

引导学生处理好人际关系，实际上是给了学生一笔巨额财富，因为和谐的人际关系在某种条件下是一种生产力。

6、心理教育过程中要注意尊重和宽容

技校学生性格多样，在进行心理教育时，教师必须尊重学生的个性和人格，谨防对学生的性格“强行统一”，而要因人而异。

作为教师不可以性急、气短、心胸过窄和存有虚荣，必须有一定的宽容性。

心理教育取得一定成效时，要为学生保密，不可以“旧话”重提，“旧帐”重算，要看学生的现在，期盼学生的未来，努力为学生创造一个心理转化的良好环境。

7、以教师良好心理去塑造学生的心理

对学生进行心理教育的同时，教师自己必须具备良好的心理素质，以自己的优良心理去塑造学生的心理。

在问题出现僵持、出现预料之外的情况时，许多学生都会观望教师的心理反应，教师必须以良好的心理素质去处理问题。

在注意净化学生心理的时候，教师还必须注意做到对自己的心理净化。

技工学校的学生可能比普通学校学生的心理状况要复杂得多，教育者要有思想准备。

六、技工学校心理教育方法

1、建立学生心理教育档案

学校应把心理问题突出的学生列为教育重点，班主任建立个人档案，每月记录个别辅导措施和辅导情况，跟踪调查研究。

对问题突出的同学，组织班主任进行“会诊”，讨论指导措施，交流教育经验。

2、开设心理教育讲座

技工学校由于文化课、实训课、生产实习课较多，课时很紧，没有条件专门开设心理教育课，只能每学期定期开设心理教育讲座，聘请有关心理教育专家、校医、政教部门负责同志进行讲座，内容有：

心理生理知识、怎样认识自我、与人相处的艺术、怎样养成良好的学习习惯、怎样面对挫折等等。

在每周一升旗仪式时，由政教部门统一筹划，专门安排系列微型心理教育讲座，效果很好。

3、进行学科渗透

各学科课程是学生接受心理教育的重要途径，因为心理素质是多方面影响、多种行为活动综合作用的结果，学科渗透是进行心理教育的一个便捷的措施。

4、开办心理辅导站

班主任、校医和政教部门同志应为学生常年的心理辅导员，具体任务是：

定期对教师、学生、家长作心理知识讲座，定期进行团体咨询和个别咨询，指导全校心理教育工作。

5、建立“知心大姐”信箱

让学生有正当途径倾诉烦恼，反应情况，在学校、老师和学生之间架起一座思想交流之桥，学生的许多心理问题能及时反应出来，为学校进行心理教育提供了宝贵的线索。

6、开展丰富多彩的课外活动

将心理教育寓于丰富多彩的课外活动中，符合青少年身心发展的规律，学校应发挥德育教育基地、社区教育网络、军民共建单位、警民共建单位、各项文体课外活动、职业技能比武、青年志愿者等活动，使学生的人际交往能力、自理能力、自信心等方面得到较大的提高。

7、加强班级和校园文化建设

学校应结合自己的实际，着力构建和谐的校园文化、班级文化，比如：

把学校的墙要变成一堵会说话的墙，教室前墙上方悬挂一面鲜艳的国旗，讲台上是学生自动手做的小工艺品；一进学校大门就能见到严肃醒目的校风格言；校园内松竹翠绿、四季花香；宿舍里布置着名人名言，对学生良好的心理品质的形成起到潜移默化的作用，陶冶了学生美的情操。

我在技工学校工作了二十多年，其中管理学生工作近18年，近几年来，目睹了学生出逃的壮举，耳闻过多起学生自杀的噩耗，血的事实再一次警示着我：

作为学校教育者和管理者，应把学生的心理健康教育纳入学校工作的整体，持之以恒地抓好。

技工学校作为教育的特殊群体，更应重视学生的心理健康教育，培养技能高、心理素质强的技术人才是各级技校的目标与责任，我们理应去研究、去探索更好的方法和途径，力争为社会培养更多的人才。

以上是我的一点感悟，旨在引起同仁的重视。