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最新《爬山虎的脚》教学实录资料
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爬山虎的脚》设计理念及课堂实录
爬山虎的脚》是人教版教材四年级上册第二单元的第二篇课文,是叶圣陶先生写的一篇精读课文。
小学语文阅读教学到底该教什么、学什么?
最重要的是在阅读过程中学习言语表现。
只有在阅读中深入地品悟语言、辨析语言,让孩子们沉潜于鲜活的言语中去品味和揣摩,让他们体悟到语言的精妙之处,才能使他们在说和写中内化语言、运用语言,在言语表现中滋养言语生命,获得言语能力的磨炼和提高。
潘新和教授和王尚文教授都认为,对学生学习语言来说,尤其要重视在具体的文体语境中,对活的语
言的领会,对其作动态分析,形成“言语感”。
那《爬山虎的脚》这篇文章它的文体特点是什么呢?
《爬山虎的脚》其实是叶老专门为孩子们写的一篇观察范文。
文章的结构非常清晰,叶老先写爬山虎长在什么地方,再写“引人注意”的爬山虎的叶子,最后写爬山虎的脚。
而写爬山虎脚的部分,又按“脚的样子”、“怎么爬”以及“脚的变化”每段一个主题,分三段进行了细致精准的描写。
在每个主题中又渗透观察方法,比如“今年我注意了”中的“注意”、“如果你仔细看”中的“仔细”,还有最后一段的“不几天”、“后来”、“逐渐”这些词语,都在传递作者的观察方法,告诉孩子们观察要专注、要仔细、要长时间,这样方能了解事物的秘妙。
因而,本课的教学,我通过互文对照、动作模仿、词语辨析等形式让孩子们体悟叶老用词的精准和妥贴。
课堂上采用朗读、对比、替换等方法,把学生置身于语言的海洋中,通过涵咏、体悟、辨析文章中的词语、句子,让孩子们去感悟语言的表现形式,积累精彩的语段,并通过角色换位,让孩子们用第一人称写一写爬山虎脚的一个主题,在换人称的改写中实现学习语言,积累语言和运用语言,学会表达,实现在语言学习中滋养言语生命,努力体现以“言语表现”为本位课堂的教学理念。
《爬山虎的脚》课堂实录师:
同学们,先看老师写三个字。
(板书“叶圣陶”)一看就知道,这是一个人的——生:
名字。
师:
有关叶圣陶,你知道他哪些方面的事呢?
生1:
我知道叶圣陶是一个作家,我看过他写的一篇文章叫《荷花》。
从《荷花》这篇文章里,我知道叶圣陶是一个很会观察的人。
师:
你真善于学习!
还有吗?
生2:
叶圣陶是一位文学家,也是一位编辑。
师:
是啊,叶圣陶是我国现代的一位伟大的教育家,他又是非常有名的文学家,他的文学作品因为和我们的现实生活贴得非常近,所以大家都很喜欢看。
今天我们就来学习他专门为我们小朋友写的一篇观察范文,题目叫(手指课前板书好的课题,生齐读——《爬山虎的脚》)师:
叶圣陶爷爷在生活中观察到了哪些东西,又是怎样把它写成这篇文章的?
让我们赶紧走进课文,认认真真地读一读,把字音读准确,放开声音来。
(学生自由读课文)
师:
好!
我看到许多同学都举起了小手,已经读好了,是吧?
刚才在读的时候,你们觉得这篇文章当中有没有比较难读的句子?
你的小手举得最高,请你吧。
生1:
“爬山虎的脚长在茎上。
茎上长叶柄地方,反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角。
”师:
你为什么觉得这个句子特别难读?
生:
感觉句子翻来覆去的。
师:
你有“翻来覆去的”的感觉,是吧?
这个句子有两个生字,的确挺难读的,不瞒你们说,老师第一次
读的时候也出错了,所以我也觉得这个句子特别难读。
你们自己再试着读一读。
(生自由读。
)
师:
现在谁有信心来读一读,把句子读正确、读流利。
(一男生读。
)师:
读得不错,尤其是这两个红色的生字(茎、柄),看老师写一写。
精品文档“茎”是草本植物,所以上面是个草字头,下面是什么部件?
生1:
“经常”的“经”去掉绞丝旁。
师:
(板书“茎”)对,这就是“茎”。
还有一个字就是“柄”,木字旁,它也是个形声字,右边是甲乙丙丁的“丙”。
(板书“柄”)
师:
那么,“茎”到底是在植物的哪个地方呢?
“叶柄”指的又是什么呢?
别急,请在作业纸的图边上的田字格中写一个“茎”,一个“柄”,把字写漂亮。
(学生书写。
教师板画“茎”、“柄”、叶图,请一生上黑板标注“茎”、“柄”)师:
他标注得对吗?
生:
对!
师:
我们明白了,什么是“茎”,什么是“柄”,一起读一遍,把这两个的后鼻音读准确。
(师范读、生跟读)师:
课题是《爬山虎的脚》,叶圣陶爷爷在文章中哪几个自然段直接写了爬山虎的脚,请快速读读课文,找出来。
生:
第三、四、五自然段描写了爬山虎的脚。
师:
真有一双火眼金睛。
那第一自然段写了什么?
生1:
第一自然段写了爬山虎长的地方。
师:
对,写了它长在哪儿。
第二自然段写什么呢?
生2:
爬山虎的叶子。
师:
是的。
课文只有三至五自然段直接写——生:
爬山虎的脚。
(板书“3—5”)师:
那我们就直奔重点,先来学习课文的三至五自然段。
请同学们先把目光聚焦到课文的第三自然段。
在第三自然段中叶圣陶爷爷重点观察了爬山虎的什么?
他又是怎样把它写出来的?
请同学们默读第三自然段,圈圈画画,在你有收获的地方做简要的批注。
(学生自读作批注)师:
同学们静心读书的样子真让老师喜欢。
好的,现在愿意打头阵,先来跟大伙儿分享你的读书收获?
生:
这一自然段作者主要观察了爬山虎脚的样子。
师:
你从哪个句子中体会到叶爷爷主要观察了爬山虎脚的样子?
生:
“茎上……触角”。
师:
哦,关键在这里(教师点击,该句呈现在大屏幕上),它的样子像——生接读:
枝状的细丝,每根细丝像蜗牛的触角。
师:
这就是爬山虎脚的样子,也可以说是它的——生:
形状。
(师板书“形状”)师:
爬山虎枝状的细丝和蜗牛的触角到底相似在哪里?
咱们一起来看一看。
(课件出示蜗牛的触角图片和爬山虎的脚图片,比较感悟相似之处。
再读句子。
)师:
除了写了爬山虎脚的形状,还写了什么?
生:
还写了它脚长在哪里。
师:
长在哪里?
生:
茎上长叶柄的地方。
师:
说完整了吗?
还有没有补充?
生补充:
茎上长叶柄的地方的反面。
(师指板画图,让学生判断准确的位置)师:
对啦,读书就得认真,一点儿都不能马虎。
爬山虎的脚,长在茎上长叶柄的地方的反面,这是它的位置。
你看叶爷爷写得多么清楚。
(板书:
位置)师:
除了写清楚爬山虎脚的位置和形状,还写了什么?
生:
颜色。
师:
什么颜色?
生:
嫩红。
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师:
哪句话里看出来?
一起读。
(生齐读“细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。
”)
师:
嗯,叶圣陶爷爷用平实的语言写清楚了爬山虎脚的位置,在一一
(生齐读“爬山虎的脚长在茎上。
茎上长叶柄的方面一一
师:
它的形状是——
(生齐读:
茎上长叶柄的方面……每根细丝像蜗牛的触角。
”)
师:
颜色是一一
(生齐读“细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。
”)
师:
瞧,爬山虎的脚,它的形状、位置、颜色都与别人不同,这就是它的一一
生:
特点。
(师板书“特点”)
师:
叶圣陶爷爷就是抓住了爬山虎脚的位置、形状、颜色,写出了脚的特点,让我们读来清楚明白、印象深刻。
写得这么精准、妥帖的句子,你能再用心地读一读,争取记在自己的脑海里吗?
(生自读自背)
师:
同学们读得这么投入,大多数都会背了吧?
这么有信心呀!
那这样,同桌互相背背,背得正确流利的别忘了夸夸他。
(同桌互相检查)
师:
孩子们,叶圣陶爷爷能把爬山虎脚的特点描写得这么精准,他是怎么观察的?
请再快速读一读第三自然段,你会有所发现的。
生:
他是仔细观察的。
师:
从哪个词看出?
生:
注意。
师:
是呀,只有很专注地观察,才能发现事物的秘妙。
(板书“注意”)叶圣陶爷爷是通过自己注意地观察,才能如此细致精准地写出了爬山虎脚的特点。
那么在四、五自然段,叶爷爷又重点观察了什么呢?
又是怎样写出来的呢?
请同学们自己读一读四、五自然段。
(生自读)
师:
第四自然段,叶爷爷重点观察了什么?
生:
叶爷爷重点观察了爬山虎是怎样爬墙的。
(师板书“怎么爬”)
师:
到底爬山虎的脚是怎么往上爬的呢?
拿起笔,圈一圈描写爬山虎爬墙的动词。
(学生默读圈词)
师:
谁来和大家交流一下你圈了哪些词?
生:
触、巴、拉、贴(师板书)
师:
整个爬的过程就是由这四个动词构成的,对吧?
师:
真好!
这四个是动词,我们可以尝试用动作来表现。
请同学们一边读,一边用动作来演一演。
(师兴起自己的手臂)你的手臂就是爬山虎的茎,你这只手上的指头就是它的脚,明白了吗?
(生边读边演)师:
谁愿意上台来演一演?
大家来给她配音。
(一女生演,其他学生读第四自然段写爬山虎一脚一脚爬墙的句子。
)
该女生“触”墙动作过猛,师示意学生停止。
师:
我刚才看她是这么“触”的,你们觉得她这样“触”对吗?
生:
不对,应该轻轻地摸。
师:
如果像她这样应该用哪个词?
生:
撞、碰。
师:
为什么?
生:
“触”应该是轻轻的。
师:
对,“触”是轻轻的,此时的脚只是细丝呀,明白了吗?
(再次演、读)
该生在演“拉一把”的时候,把整条手臂贴在黑板上,教师及时表扬。
师:
再请一位同学来演,这次请一位同学来读,读得要好,演得也要好,其他同学仔细看。
(两生上台读、演,朗读和表演都比较到位。
)
精品文档师:
嗯,读得好,演得也好,看来同学们真明白了爬山虎的脚是怎样往上爬的。
奖励大家,老师把爬山虎爬墙的动作做成了动漫,想看一看吗?
生:
想。
(师边播放爬山虎爬墙的flash动画,一边解说。
)师:
诶,孩子们,在欣赏动漫时老师脑子里冒出了一个问题:
爬山虎的脚“一脚一脚地往上爬”,壁虎也是在墙上爬的,那能说壁虎是“一脚一脚往上爬”吗?
生:
不能。
师:
那应该用哪个词来说壁虎往上爬的?
/-U.心.心
生:
一步一步。
师:
为什么?
生:
壁虎的脚是可以移动的。
师:
老师特意查过字典了,“步”是行走时两脚的距离。
爬山虎是一脚爬出去就——生:
固定在那里了。
师:
然后再长出新的脚,爬出去又——
生:
固定在那里。
师:
壁虎是怎么样的?
生:
壁虎的脚不是定在那里的,它会移动。
师:
叶圣陶爷爷不仅观察得仔细,而且用词也用得非常——生:
准确。
师:
是呀,非常精准、妥帖。
用词这么精准,他到底是怎么观察的?
课文中叶爷爷也用一个词告诉了我们。
生:
仔细。
(生齐读“如果你仔细……蛟龙的爪子。
”)师:
看来叶圣陶爷爷不但观察得很专注,而且观察得很——生:
仔细。
(板书“仔细”)
师:
同学们,那课文第五自然段中,叶爷爷又重点观察到了什么?
生:
爬山虎的脚不触墙会怎么样?
师:
我们来说说看,爬山虎的脚要是没触着墙怎么样?
(生齐读“不几天就萎了,后来连痕迹也没有了”)
师:
要是它触着墙呢?
(生齐读“细丝和小圆片逐渐变成灰色”)师:
也就是说,这其实是爬山虎脚的一种——生:
变化(板书“变化”)
师:
这种变化是一会儿就能看清楚的吗?
生:
不是。
师:
你怎么知道不是一会儿呢?
生1:
“不几天”、“逐渐”
生2:
“后来”。
师:
对!
从这些词语里都可以看出来叶圣陶爷爷观察的时间很——生:
很长。
(板书“长时间”)
师:
你要是不相信,我把这些词变成灰色,去掉它们你读读看,有没有长时间观察的感觉?
(生自读)
师:
要是我把这几个词拿掉,你感觉他观察的时间很——
生1:
很短,几秒钟就好了。
生2:
很短暂。
生3:
很快它就已经成长好了。
师:
是的,所以这些词能不能缺少?
生:
不能。
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师:
来,我们把这几个词突出地读一读。
(生齐读“爬山虎的脚要是没触着墙……逐渐变成灰色”)
师:
同学们,你们看,叶爷爷在观察爬山虎脚的时候不但很(教师指板书)——生:
注意。
师:
而且很(教师指板书)——
生:
仔细。
师:
观察的时间(教师指板书)——
生:
很长。
师:
写的时候才能写得非常精准。
假如你就是爬山虎的脚,那你又会怎么介绍自己呢?
拿起笔,任选一个主题,可以是写爬山虎脚的特点,也可以是写怎么爬,还可以写脚的变化,不过,要以第一人称写。
课文中的一些优美的语言以及精准的描写,你都可以用。
(生边写,师边指导、批改)师