校本教研中的观课说课和评课.docx

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校本教研中的观课说课和评课

校本教研中的观课、说课和评课

校本教研中的观课、说课和评课

观课、说课和评课是校本教研的核心内容，是基础教育课程改革中学科教学重要的课程资源，是教育领导部门、教研业务部门与广大教师平等对话的闪亮的窗口，是广大教师同伴互助、专业成长的有效途径，是广大教师面向未来、展示风采、涵泳理论的工作平台，也是教师教学工作的重要组成部分。

一、观课：

探解课堂教学的精髓

观课是教学研究的有效手段。

在当前课程改革的背景下，在大力倡导开展校本教研的今天，通过观课研究改进教学中存在的问题就显得尤其重要。

（一）什么是观课

观课是教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

观课是教学的常规工作之一。

观课是教育行政和教学业务部门检查、指导及各种层面上的教研活动的重要内容，更是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作职责与任务。

观课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能观懂课、观清课和观好课。

因为观课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的观课技术要领，需要以先进的教学理念和教学经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种观课活动协调为保证的立体性综合技能。

（二）观课的特点

1、目的性

为什么要去观课?

观什么样的课?

通过观课要解决什么问题?

观课者都应该有明确的目的和任务。

观课者总是根据观课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地观一部分课或学习哪些内容。

如老师们今天来观课，就是要看这些老师的新课改的课是怎样上的，课堂上教师如何体现新的课程理念，教学过程中教师如何引领学生改变自己的学习方式，围绕教学重点和难点教师与学生如何交流对话等。

因此我们观课的主要的目的就是观摩学习。

2．主观性

虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但观课活动中的主观因素很多。

一是什么时候到什么地方去观什么人的课，基本上是观课者自己确定的。

二是观课者和被观课者以及学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能会因观课者的参与而发生变化。

三是观课者的观课行为受他的教学理念、教学经验、对被观课者的印象等的制约。

由于观课者的主观色彩较重，因此面对同一节课，见仁见智的情况就时有发生。

3、选择性

有意识有目的地观课就意味着选择。

例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择观年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比赛，就会观部分优秀教师的课；要了解课堂教学的现状，就会不打招呼地随机观课等。

4、指导性

绝大多数观课活动在观课后都要形成个人或集体的认识和意见，而且在全部观课活动中，上级对下级、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等的观课占大多数，形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。

5、理论性

观课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。

观课者即使观本专业以外的课，也要能观出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要观课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。

在观课的过程中及观课后，观课者要进行一些思考分析，要对被观课者做一些定量或定性的评价，这也需要相关的理论指导。

6、情境性

课堂教学几乎是每天都在进行的活动，课堂是一种较为自然的情境，观课又是在现场进行的一种活动。

观课者和被观课者都处于一定的情境中不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果，即使同一个教师在同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。

我们获得的观课资料及有关感觉和理解是离不开一定情境的，而且不可避免地带有不稳定性和偶然性。

（三）观课的目的

1、有利于了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求现状。

现阶段，我国正在进行新的基础教育课程改革。

为了确保课程革按照预想的方向进行，就必须了解学校和教师是否在课堂教学中实施新课程改革方案以及教师是否习惯和喜欢这种新方案。

由于课堂是教育政策教学要求等最终落实的地方，教师的课堂教学是各方面要求的最终、最直的体现，通过观课就可以了解到一些实际问题，并供教育决策部门和教学研究部门参考。

2、有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平。

课堂教学是学校教学工作的主阵地，是学校教学质量和教师教学水平最基本的体现形式。

反映教学质量和水平高低的方式很多，但课堂教学是基础和前提，重视课堂教学的原因就在于此，学校整体教学质量如何?

教师教学水平如何?

教学中有什么经验和不足?

通过观课可以得到基本的评价。

3、有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。

“以人为本”是社会发展的必然要求，教师的发展在现代学校管理中被认为是促进学校发展和提高的根本因素。

不同的学校有各自的实际情况，即使在同一学校，教师的能力、风格、专长、实践经验等也有很大的差异。

教师之间、学校之间、管理及研究人员与学校及教师之间、优秀教师与一般教师之间，通过观课，不仅可以了解自己或其他教师课堂教学的实际情况，做相互学习和交流，取长补短，共同提高；而且还可以融洽各方面的人际关系，增进相互信任，有助于集体合作、营造良好的教研氛围，促进教学改革的深入和质量的提高。

4、有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长。

新一轮课程改革对教师又提出了更新、更高的要求，教师面临新的挑战。

教师要适应新课程的要求，就需要培训和学习，而最有效、最直接、最经济的学习方式就是观课。

观课是教师专业化发展的重要途径，教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，通过观课不仅可以学习到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，更主要可以对自己的教学进行反思和研究，将一些观课得到的感性认识归纳为理性的认识，发现自己教学中的不足，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学，就可以共同提高。

（四）观课的要求

1、要明确观课的目的、计划和要求。

无论是何种类型的观课，在观课前都应确定具体的目的和要求，观课者也必须明确这些目的和要求，否则，就可能得不到有效、真实的观课信息，就达不到观课的目的。

观课是教育行政部门特别是教学业务指导部门、学校领导和教师的工作职责之一，因此，观课应该有制度、有规范、有计划，应该有明确的目的要求及具体的操作计划。

上级教育教学部门安排的观课，是常规性检查还是调研性检查?

怎样检查等?

都应该有明确的要求。

教研室和学校的观课活动更应该制度化，每一学期观多少课、观什么样的课、达到什么要求等，可以将计划、目的、要求等传达到每一个教师，使他们将其作为工作的一部分，自觉地去观课和接受观课，而且要对观课作为常规工作进行检查落实。

2、要了解教材、学校和教师的基本情况。

教材、学校、教师、学生是具体的客观存在，而观课又是带有较多的主观因素的活动。

不同的学科、不同的教材有不同的教学内容、教学方法及教学要求等，对此，观课者必须熟悉，即使是教研室的同志观新课程的课，也不一定对有关的要求很熟悉，那么你就要掌握课程标准和课程实施要求等，熟悉教材可以在观课前突击看看相关的教学内容，另外也可以在观课初和观课过程中用简短的时间看一看有关内容；否则，你就不一定能观出教师是否抓住了教学重点、讲清了教学难点、完成了教学任务等。

如果是观其他学科的课，也应该有大概的了解，否则观课可能就有失公正，失去指导意义。

不同的学校、不同的教师、不同的学生会有不同的教学传统、教学特色、教学基础、教学风格、学习习惯和认知水平等，观课者应尽可能通过各种方式进行一些了解，增加观课的针对性及评价的客观性和公正性。

3、要处理好观课者与被观课者的关系。

观课者介入课堂，会使课堂教学实际状况或多或少的失真，有的被观课者对观课者抱有戒备心理，特别是上级教育行政和业务部门及学校领导观课，很容易使教师和学生产生紧张情绪，授课者一般都力求使课上得让观课者满意，这样就必然会使这节课有别于平时的课堂教学。

观课者应当熟悉如何进入课堂。

观课者应抱着向别人学习的态度去观课，适当地给教师讲一下为什么观他们课的有关情况，或了解和关心一些学校或教师的教学情况，或与教师说说家常话，转移和减轻教师的紧张或抵触情绪，尽最大可能迅速取得被观课者的信任、理解和配合。

进入课堂后，观课者要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考，不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，要最大限度地减少外来观课者对课堂教学的影响，尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。

4、要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息。

观课要透过现象看本质，即要从感性认识上升到理性认识，而要做到这一点，就必须要学习教育教学理论。

新课程改革在不断地深入，新的思想、新的方法、新的经验、新的问题不断地涌现。

观课者就应该不断地关注和学习有关学科的新的理论、方法和经验等，了解课程改革的新的政策形势、教学要求等，获取新的信息、新的知识，思考新的问题，提出新的措施和要求等。

从而提高观课的品位，准确地发现教师课堂教学的优缺点，提高观课的针对性和有效性。

掌握先进的教育教学理论是观好课的前提，如当前新课程对教师的教学要求做到如下转变：

由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识等。

如果观课者不了解这些新的要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现“观不懂”的现象，甚至有可能产生错误的判断

5、要做到听、看、记、思有机的结合。

听的要点有：

（1）教师是否体现新课程的理念、方法和要求；

（2）是否重点突出，详略得当；（3）语言是否流畅、表达是否清楚；（4）是否有知识性等错误；（5）是否有创新的地方；（6）教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。

看的要点有：

（1）看教师主导作用的发挥。

如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具（包括多媒体等）运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。

（2）看学生主体作用的发挥。

如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题能力是否得到培养。

记主要有两个方面，一是教学实录，一是教学评点。

思考的主要思考点有：

（1）教师为什么要这样处理教材？

换个角度行不行、好不好？

（2）对教师成功的地方和不足或出现错误的地方要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；（3）如果是自己来上这一课，应该怎样上，进行换位思考；（4）如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；（5）新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教与中，并内化为教师自觉的教学行为；（6）这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有观课者，教师是否也会这样上，等等。

6、要认真做好观课记录。

做好观课记录是观课者基本素质的体现，它反映了观课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。

做观课记录要注意以下几点：

（1）听、记要分清主次。

观课应该以观为主，要把注意力集中在观察和思考上。

（2）记录要有重点。

要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。

一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。

根据观课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。

一般来说，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来，以免遗忘。

（3）一段时间后，对观课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、总结出一些共性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法等，提出一些改进的意见和要求等。

7、要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主。

评课时要积极参与，对教师的自评和观课教师的评价应认真地记录和思考，以便在自己的教学中进行借鉴并提高自己的教学能力。

观课后要尽可能地与被观课者进行交流，要抱着虚心、诚恳的态度，热情主动地与教师交谈。

例如，对经验不足的青年教师，不要把存在的问题讲得太多，应有重点地指出存在的突出问题，并以建议的形式提出，要尽可能挖掘他们教学中的闪光点，让他们多一些成功的感觉；对有经验的教师，要实事求是地指出存在的问题和需要改进的地方，提出更新更高的要求，使他们认识到还有改进的地方和提高的空间，让他们继续努力，向专家型教师的方向发展。

观课的反馈更多的是与教师的研讨和交换看法，虽然也需要指出成功和不足或改进的地方，但交换意见时要抓住重点，多谈优点和经验，明确的问题不含糊，存在的问题不回避，要尽可能以平等商量的语气，以鼓励为主，在通常情况下，一般不是去做定性的分析和评价。

（五）观课的类型

根据当前课程改革的要求和教学的实际情况，结合课堂教学的特点及相对稳定的共性要求，将观课划分为检查型听课、评比型听课、观摩型听课和研究型听课四种类型。

1、检查型观课

检查型观课就是为了了解学校和教师教育教学工作的总体方面或某个问题的情况而进行的观课活动。

上级教育部门对学校督导评估中的观课、检查教学常规落实情况的观课、中考复习调研观课、学校领导对新教师的观课、新课程实施情况的调研性观课等都属于检查型观课的范围。

2、评比型观课

评比型听课主要是为了对教师做定性评价的观课活动。

如评优课、考测课及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的观课就属于这个范畴。

在评比型观课中，观课者不一定都是所观学科的专家，但至少要做到基本能听懂上课者的上课内容，如果对上课内容一窍不通，即使教育教学理论水平再高，也难以说到点子上；同时要具有一定的教育教学理论水平及较丰富的教学经验，如果没有教学理论修养和教学经验，那么，即使对教学内容理解透彻了，也不能评价到位。

因此观课的组织者要根据评比或考核的要求，选择那些政治素质好、工作责任心强、业务水平高、有一定经验和威望的人员负责观课。

3、观摩型观课

观摩型观课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的观课活动。

包括公开课、示范课、展示课等。

（1）观摩型观课的特点

首先是示范性。

活动的组织者和在通常情况下将这种课作为典型、示范来看待。

这类课一般是由特级教师、名教师、优秀教师或某一方面有特色、有创新、有经验的教师上的课。

其次是推广性。

在观课活动中，辅之以一定的形式和要求，帮助那些有经验、有特色的教师进一步提升教学层次，特别是目前课程改革过程中，往往将那些年富力强、有创新和活力、在实施新教材中取得一定成功的青年教师作为观摩的对象，推广他们先进的教学方法和教学经验等，进一步扩大他们的影响。

第三是学习性。

任何观课都是一个或主动或被动的学习过程，但在观摩类型的观课活动中，学习性的特点最突出。

观课者的学习目的是十分明确的。

（2）观摩型观课的要求

①要端正学习的态度，认真地听和看。

在这类观课活动中，观课的人数往往比较多，有时候活动的组织者也往往将观课、会议、考察参观、旅游等结合在一起安排。

在这类观课活动中，观课者既不参与课堂教学的讨论，又不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与课堂教学不发生关系的人员，如果观课者的学习要求再不迫切、学习态度再不端正，就不可能去认真地观摩学习，也学习不到什么东西。

另外，由于许多条件的不同和情况的变化，加上观课者的自身素质和学习需求不一样，即使被观摩对象是特级教师、名教师等，也不一定完美无缺或使每个观课者满意。

实际上能观出“问题”，就是自己水平提高的另一种表现形式。

作为观课者，一定要态度端正