泰州师说单选题及答案论述题及论述要点.docx
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泰州师说单选题及答案论述题及论述要点
2017年泰州师说90道单项选择题及答案
21道论述题与论述要点
一、单项选择题
1.下列哪一项不属于课堂观察定义范畴的是
A.课堂观察是一种行为系统
B.课堂观察是一种研究方法
C.课堂观察是一种团队合作
D.课堂观察是一种研究态度
2.下列不属于课堂观察基本步骤的选项是
A.确定观察的目的和规划
B.进入课堂及记录资料
C.资料的分析和结果的呈现
D.进行专业培训
3.下列不属于课堂观察作用的选项是
A.改善学生的课堂学习
B.促进教师的专业发展
C.培养课堂的观察习惯
D.营造教师的合作文化
4.课堂观察根据观察者与被观察者的关系，可以分为自我观察和
A.他人观察
B.定量观察
C.定性观察
D.集中观察
5.课堂观察是一种新型的
A.听评课范式
B.教学形式
C.研讨模式
D.评价形式
6.案例分析法教学适用于
A.公共文化课
B.专业基础课程
C.专业技能课
D.以上都适用
7.课堂教学设计涵盖
A.只有课前
B.只有课中
C.只有课后
D.课前、课中、课后
8.留守儿童和普通学生差别最明显的是
A.学习成绩
B.道德品质
C.生活习惯
D.人生目标
9.留守儿童最值得关注的是
A.学习成绩
B.道德品质
C.生活习惯
D.心理活动
10.对于留守学生的不良习惯的处理，最基本的态度或方法是
A.只注重细心
B.只注重耐心
C.细心和耐心并重
D.只与家长联系
11.学校处理留守儿童心理问题的最佳方法是
A.教师自己尝试教育
B.只请心理专家
C.只与监护人联系
D.家校合作
12．留守儿童教育的关键要素是
A.只有学校
B.只有社会
C.只有家庭
D.学校、社会和家庭
13.怀特海提出的教育的两条戒律是不可教太多的科目和
A.所教科目不须全面
B.所教科目务须透彻
C.所教科目不须连贯
D.所教科目不须科学
14.怀特海认为对自己教育观念影响最大的是
A.多年来学到的知识
B.自己的任教经历
C.有利于自身发展的教育环境
D.当时的教育体制
15.怀特海论述了知识是智慧的，但知识不等于智慧。
A.基础
B.准则
C.体现
D.目标
16.知识到智慧的更高层次是
A.知识的迁移
B.知识的反复
C.知识的运用
D.知识的解读
17.“‘教育的目的’本身是一个有问题的说法——因为教育没有目的，教育本身才是目的。
”的提出者是
A.怀特海
B.卢梭
C.苏霍姆林斯基
D.安德鲁•阿伯特
18.陶行知先生的“教学做合一”的涵义是指
A.边教边学边做
B.教的法子必须依据学的法子，学的法子必须依据做的法子，一切以学生的“做”为中心
C.教学可以简化为让学生做
D.以上都不正确
19.陶先生认为最好的教学应该是
A.老师只会教书
B.老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学
C.不是教书，而是教学生
D.想怎么教就怎么教
20.陶先生说“生活即教育”就是提倡
A.给生活以教育，用生活来教育
B.生活中要善于寻找教育机会
C.教育时要结合生活内容
D.以上都不正确
21.下面哪个名字不是陶行知的曾用名
A.陶知行
B.陶文濬
C.陶铸
D.以上都是
22.不属于陶行知倡导的生活教育理论的是
A.生活即教育
B.教学做合一
C.社会即学校
D.活教育
23.“教育即生成。
教育就是人的灵魂的教育。
其目标就是培养全人。
”这句话出自
A.陶行知
B.苏霍姆林斯基
C.雅斯贝尔斯
D.以上都不正确
24.雅斯贝尔斯存在主义教育思想的基础，集中体现在
A.《什么是教育》
B.《给教师的建议》
C.《民主与教育》
D.以上都不正确
25.雅斯贝尔斯非常推崇的教育思想，认为这种教育适合于“全人”的培养。
A.杜威
B.苏格拉底
C.赫尔巴特
D.以上都不正确
26.雅斯贝尔斯的《什么是教育》是他教育思想的代表著作，这部著作的认识论基础是
A.存在主义哲学
B.人本主义哲学
C.解构主义哲学
D.以上都不正确
27.雅斯贝尔斯在《什么是教育》中，大声疾呼国家要高度重视
A.工业的发展
B.军事的发展
C.教育的发展
D.以上都不正确
28.以下表述不属于命题前必须思考的内容的一项是
A.主要教学目标
B.具体的教学范围和进度
C.教材的教学侧重点
D.学生对考试大纲的研究情况
29．以下表述不属于命题考查点确定依据的一项是
A.教材版本特点
B.教学进度
C.教学目标和要求
D.教学任务及侧重点
30.以下对遴选命题素材这一环节的表述不正确的一项是
A.素材选得好，时代感强，知识面宽，启迪深刻，考生答题有趣，老师评讲有味
B.就命题而言，好的素材可以采的考点也就多，也才可能命制出高质量的试题来
C.只要找到高质量的素材就能命制出高质量的试题
D.要确保考试的公正公平性，命题就必须确保原创性、时代性和价值性
31.以下对“设置问题”中“问什么”这一环节的表述不正确的一项是
A.命每一道题都要先要找准这道题目在整张试卷中的考点定位
B.不要考虑本学科的考查目标
C.要问出明晰的考查目标，不出“闲题”
D.要设置好考查目标的层次，不出目标设置不恰当的“失重题”
32．以下对“设置问题”中“怎么问”这一环节的表述不正确的一项是
A.设问的基本要求是“不偏不倚、准确无误”
B.设问过程中要充分考虑材料与考点的吻合技巧
C.考点问得太空泛会导致学生无从下手
D.设问中的语言表达要特别重视设问语言的艺术性
33.课堂教学问题设计需要针对学情，以此判断教学必须遵循的基本原则是
A.针对性原则
B.层次性原则
C.科学性原则
D.启发性原则
34.以下关于课堂教学问题设计说法正确的是
A.问题设计需要遵循学生的认知规律
B.集体应答的方式会使课堂气氛更加活泼
C.课堂问题设计得越多越好
D.课堂提问是教师展示自己的好时机
35.课堂教学问题设计的目的是
A.促进学生思维发展
B.促进教师问题解决能力
C.使教学设计更加精彩
D.促进教师专业能力发展
36.“问题链·导学”教学模式，是指通过创设情境把学习置于一系列问题之中
A.评价
B.问题
C.合作
D.交流
37.“问题链·导学”教学模式中的每个问题的三组主要环节是
A.发现与提出问题、分析与解决问题、感悟与再生问题
B.发现问题、分析问题、感悟问题
C.提出问题、解决问题、再生问题
D.发现问题、分析问题、再生问题
38.“问题链·导学”教学模式包含的三个课程要素是
A.自主、探究和合作
B.假设、论证和交流
C.学生、教师和环境
D.猜想、交流和评价
39.课堂上能起主导作用和支撑作用且能从整体参与性上引发学生思考、讨论、探究的是
A.枝节问题
B.核心问题
C.一般问题
D.次要问题
40.“问题链·导学”教学模式中，把问题层层引向深入的是
A.问题
B.链
C.导学
D.问题和导学
41.布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据
A.知识与技能习得的心理过程
B.知识与技能习得的心理特征
C.知识向技能转化的心理规律
D.知识学习情境与其测量情境的变化程度
42.“以学论教”主要从学生的六个状态进行评价，即情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态和
A.生成状态
B.书写状态
C.生活状态
D.谈话状态
43.依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为学生的行为和
A.教师
B.家长
C.校长
D.学校
44.课堂教学评价是促进、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
A.学生成长
B.学生作业
C.学习兴趣
D.学习动机
45.评价课堂教学目标的设定及达成除了考虑对课程标准的理解，对教材的把握，以及对教学策略的运用之外，应充分考虑到对的了解，以增强教学的针对性。
A.学情
B.内容
C.效果
D.工具
46.下列哪项不属于学情分析的实践价值
A.使教案内容更完整
B.有助于更准确的课堂定位
C.帮助找到学生思想工作的切入点
D.实现因材施教的第一步
47.下列哪项关于学情分析的“长度”的表述不正确的是
A.分析学生过去的“已知”，把握前摄概念
B.分析学生现在“需知”，明确学习目标
C.分析学生“能知”，判断学生的最近发展区
D.学生未来“想知”，都能成为教学内容
48.下列哪一项不属于学情分析的内容
A.学习者的年龄、性别与特长
B.学习者浓郁的地域印记
C.学习者的个性与共性
D.学习材料的内在逻辑关联
49.下列不属于学情分析的常用方法的是
A.观察法
B.访谈法
C.问卷调查法
D.逻辑推理法
50.下列关于教学中学情研究的表述正确的是
A.课前学情分析，确定教学的起点
B.课中学情分析，为下一次教学积累经验
C.课后学情分析，保证了师生互动的有效
D.学情分析只要重点分析个别学生的具体特点
51.下列关于学情分析的重要性说法正确的有
A.进行学情分析是贯彻“因材施教”原则的必然要求
B.进行学情分析不是落实学生主体性的必由之路
C.进行学情分析不是优化教学设计的必要前提
D.进行学情分析不是课堂上师生互动的有效保障
52.班主任了解班级学情，提升班级学生成绩的方法包括
A.不要和各科教师联系，及时了解学生动态，接受科任老师的建议
B.不要与家长交流，形成合力，共同督促学生学习，使其进步
C.不要引导学生进行深刻的自我反思，对自己的学习提出具体的要求
D.进行“一帮一”互助学习帮教活动，让优生带动差生学习，共同取得进步
53.学情分析需要
A.学生的起点能力分析
B.学生的生存特点
C.以教师的主观意志教学为主，不必重视学生的心理需求
D.不要考虑学生学习风格也叫认知倾向分析
54.学生的学习应当是一个生动活泼的、主动地和的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。
A.富有个性
B.富有创造力
C.富有激情
D.富有想象力
55.设计学习活动时要关注学生的个体差异应当
A.完全由学生自己决定如何学习
B.将学生分按优、中、差分班教学
C.使每个学生的特长都得到发挥
D.大力培养单科独进的尖子生
56.课堂上最有价值的问题是
A.学生很容易回答的问题
B.学生很难回答的问题
C.能直接从课本中找到答案的问题
D.基于教材的富有思维挑战的问题
57.组织小组合作学习的误区是
A.建立小组规则
B.让学生围坐起来
C.每个成员都有相应的分工
D.每个成员都要主动参与合作
58.小组合作学习中教师的作用是
A.不需要关注学生活动
B.要参与小组讨论，并适当引导
C.控制学生的小组合作
D.管理纪律
59.关于前置性学习，表达正确的是
A.前置性学习等于预习
B.前置性学习是生本课堂的全部
C.前置性学习是学生的自主尝试性学习，也是教师的教学起点
D.前置性学习一定在课前
60.下列关于“走班”学习的本质特征说法最不恰当的一项是
A.学习内容的可选择性
B.学习方式的可选择性
C.学习地点的可选择性
D.授课老师的可选择性
61.关于“走班”学习改革，下列理解正确的有
A.是为了更好地服务于学生个性化发展需要
B.不需要充分发挥老师的专业性、学生的自主性
C.不需要学校提供更多更充分的课程资源的支持
D.是对传统的“行政班”教学行为的否定
62.关于“走班”学习改革，下列认识正确的有
A.只适合在语文、数学、英语学科教学中推广
B.只适合在音乐、体育、美术等学科教学中推广
C.只适合在校本活动课程的教学中推广
D.适合在各类课程教学中推广
63.关于“走班”学习改革，下列说法正确的有
A.最适合在高中推行，因为高中生才真正知道自己的发展方向
B.适合从初中开始推行，因为初中生已具备较强的自主选择能力
C.适合在小学推行，因为小学没有升学考试的压力
D.适合在各个学段推行，因为让学生学会学习是各学段共有的基本任务
64.“走班”学习改革能否取得实效，下列各“要素”中，最为关键的物质要素是
A.学生
B.教师
C.课程
D.教材
65.“行政班+走班”教学模式需遵循的原则是
A.家长说了算
B.学校说了算
C.孩子说了算
D.适合的教育
66.下列关于走班制管理说法正确的是
A.学校职能部门应做好分层教学的监控与档案收集工作
B.班主任负责分层教学的实施与信息反馈
C.学校无需抓学生平时学习活动，只要搞好考试请况分析
D.由于是分层教学，因此教研组无需集体备课
67.下列关于目标分层说法正确的一项是
A.在依据课程标准、吃透教材的前提下，不同层次班级的总体教学目标应该相同
B.分层目标的设定在一个教学周期应该相对稳定，一般不做调整
C.在设计教学目标时应遵循一气呵成的原则，这样才能符合学生发展的基本规律
D.目标分层由教师把握，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展
68.下列不是走班制分层教学课程管理特点的是
A.针对性
B.层次性
C.必须性
D.科学性
69. 课堂最常用的观察方法是
A.定量观察
B.定性观察
C.白描观察
D.听课记录
70. 在定性观察中，透视现象背后存在的问题主要依靠
A.数据
B.细节
C.录音笔
D.视频
71. 课堂观察的涵义是
A.日常的听课评课
B.带有技术性、带有研究性，深度、细致地听课
C.记录听课笔记完成台账资料
D.学习他人课堂教学，完成自己教学任务
72. 在课堂观察法中，使用观察量表工具的是
A.观察
B.记录
C.分析
D.学习他人课堂教学能力
73. 课堂观察中观察教师的组织能力的核心是
A.组织教材的能力
B.组织语言的能力
C.组织教学活动的能力
D.编制课程方案的能力
74.学校教育应该
A.只重视学生的全面发展
B.只重视学生的个性特长发展
C.重视学生全面发展的基础上，尊重学生的个性特长发展
D.无需尊重学生的个性特长发展，只要重视学生的全面发展
75.“行政班+走班”的教学管理模式，下列说法正确的是
A.促进了学生全面而有个性的发展
B.只促进了学生的个性发展
C.只促进了学生的全面发展
D.既没有促进学生的全面发展，也没有促进学生的个性发展
76.“行政班+走班”的教学管理模式，下列说法错误的是
A.不符合因材施教的教育理念
B.符合全面发展的教育理念
C.符合学生身心成长的规律
D.促进了学生“合格+特长”的多元发展
77.“行政班+走班”的教学管理模式，下列说法错误的是
A.只促进了学生发展
B.只促进了教师发展
C.只促进了学校发展
D.促进了学生、教师的发展，也促进了学校发展
78.义务教育阶段，学校推进“行政班+走班”的教学管理模式，下列说法正确的是
A.只需完善课程体系
B.只需培育师资队伍
C.只需培养学生自主选择的意识和能力
D.需要完善课程体系，培育师资队伍，培养学生自主选择的意识和能力
79.下列哪一项不属于学情分析内容的是
A.学生年龄特点分析
B.学生已有知识经验分析
C.学生学习能力分析
D.教学内容分析
80.教学策略选择和教学活动设计的落脚点是
A.学情分析
B.说课
C.评课
D.课后反思
81.关于学情分析，下列叙述中错误的是
A.通过内容分析来确定学情
B.寻找学情分析的支撑点
C.在教学环节的“节点”上探查学情
D.依托“生成性资源”探寻具体学情
82.下列不属于学情分析的是
A.学生学习风格分析
B.学生已有知识分析
C.学生家庭环境分析
D.学生起点能力分析
83.下列不属于学情分析常用方法的是
A.观察法
B.实验法
C.访谈法
D.信息研究法
84.为了打破留守儿童的心理坚冰，教师采取的方法包括
A.“雨露滋润+阳光沐浴”心理辅导法
B.雨露滋润心理辅导法
C.阳光沐浴心理辅导法
D.以上答案都不对
85.针对父母长期在外不了解孩子心理变化的问题，家长要改变与孩子之间的心理沟通和交流方式。
以下方法不正确的是
A.要注意时间上不能分隔的太久，与孩子保持经常性的联系
B.不能只关心孩子的学习，而对于其它的都闭口不言
C.除了电话联系外，使用书信或邮件的交流
D.补偿式地对孩子迁就，生怕亏待孩子
86.对于留守儿童而言，不适宜的心理辅导方法是
A.物质上的满足和偏爱
B.提倡同学多与他们交流，帮助留守孩子在集体中找到自己的位置
C.组织各式各样的活动，根据他们的兴趣爱好，有意识地培养他们的特长
D.采用家访的形式，深入地了解孩子的生活状况和心理动态，针对性的进行心理辅导
87.集体教学中的问题设计首先要基于
A.学生的已有经验
B.教师的教材
C.成人的教学经验
D.环境
88.教师用来帮助学生解决问题的主要方式是
A.示范的
B.鹰架的
C.放任不管的
D.口头教育
89.语言活动的主要目标是
A.倾听与表达
B.会复述故事
C.认识符号、标记等
D.会看书
90.在教学活动开展之前由教师自己或他人预先设计的完整的教学活动方案是指
A.静态方案
B.动态方案
C.生成方案
D.预成方案
【附：
答案】
一、单项选择题
1.D2.D3.C4.A5.A6.D7.D8.B9.D10.C11.D12.D13.B14.C15.A16.C17.D18.B19.C20.A
21.C22.D23.C24.A25.B26.A27.C28.D29.A30.C31.B32.D33.A34.A35.A
36.B37.A38.C39.B40.B41.D42.A43.A44.A45.A46.A47.D48.D49.D50.A
51.A52.D53.A54.A55.C56.D57.B58.B59.C60.C61.A62.D63.D64.C65.D
66.A67.D68.C69.A70.B71.B72.C73.C74.C75.A76.A77.D78.D79.D80.A
81.A82.C83.D84.A85.D86.A87.A88.B89.A90.D
简答题
二、简答题
1.怎样进行课堂观察？
1.观察者要有效地进行课堂观察，必须明确以下10个问题：
明确课堂观察，观察什么；研发课堂观察记录的工具；建立一个课堂观察合作体；明确课堂观察的程序或步骤；有灵活有效的观察方法；课前会议着重解决的问题；进入现场观察要注意的问题；课后会议着重解决的问题；课堂观察的类型；课堂观察局限性。
（言之有理，酌情评分）
2.如何理解案例分析教学法？
2.案例分析法教学属于综合性较强的教学方法，主要针对学生的认知目标作为教学目的。
这种方法既能检验学生掌握知识的水平和程度，又能体现出学生理解、运用知识的能力，还能够培养学生综合分析、客观评价、理论联系实践等能力。
因此，案例分析法是提高课堂教学效率的重要教学法之一。
（言之有理，酌情评分）
3.2017年5月10日，在实验小学育才路校区举行的“泰州市教育系统大走访大落实”活动上，市教育局奚局长要求以“教育大走访”为出发点，以解决“留守学生”的困难为落脚点，将“关爱留守学生，争做教师妈妈”的活动在全市教育系统扎实推进！
请结合自身实际，简要谈谈如何关爱留守学生？
3.首先，教师要有一颗分析“留守学生”的细心，精准地将爱填补到学生最缺乏的方面；其次，教师要有一颗关爱“留守学生”的恒心，因为孩子的转变不是一蹴而就的，它是一个反反复复的过程；再次，教师要有一颗相信“留守学生”的信心，教师对于学生而言就是权威、偶像，你肯定的眼神和微笑是激励学生前行的强大动力；最后，教师要有一颗不断求新求变的用心，关爱“留守学生”的方式不能单一，要在不断创新的活动中放大关爱效应。
（言之有理，酌情评分）
4.当你遇到留守儿童成绩很差时，你会采取哪些有效的方法促进其提升？
4.细心观察，耐心辅导；请其他同学帮助；与监护人沟通；鼓励其参与多种活动建立信心；建立班级互助小组。
（言之有理，酌情评分）
5.中国教育法指出“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”而《教育的目的》这本书的封面上，赫然写着“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路”。
请问这两种对培养目标的观点是否矛盾呢？
5.中国教育法提出的教育目的是立足于祖国和社会，符合当时制定教育法的社会现实，显得崇高而伟大。
怀特海关注的不是社会和国家，他关注的只是作为个体的学生自身，因为“发展的本能来自于自身：
发现是由我们自己完成的，训练是自我训练，收获是我们自身首创精神的成果”。
其实，这两者并不矛盾，怀特海指出了学生应具备什么样的素质和能力，才能更好地走上社会，成为一个合格的人才，说得再宏观一点，即成为对国家有用的人。
（言之有理，酌情评分）
6.陶行知说：
“好的教学，老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学，不拿现成的解决方法来传授给学生，而把这个解决方法如何找来的手续程序安排停当，指导他使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法解决别的问题。
”你是怎样理解这句话的，你的教学中曾经这样教过学生吗？
举例说明。
6.教学中不是直接灌输，注重启发学生思考，注重思想方法的传授，注重培养学生解决问题的能力。
7.简述雅斯贝尔斯对教育本质的观念与认识。
7.雅斯贝尔斯认为“教育即生成”，所谓生成，就是每个受教育者都能够主动地、最大限度地发挥自己天赋的潜力，使其“内部灵性与可能性”得到充分地发展。
他重视主体性的人，提出“教育不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。
”（言之有理，酌情评分）
8.为什么在设置问题时要提倡使用学科专业用语？
8.每个学科都有各自不同的专业用语，考点用语同样要专业化。
我们经常会遇到一些看上去很相似的术语，其实不同的术语，代表的考点和答题要求是不完全相同的。
如果术语表达不清，就会对考生形成误导，从而令学生无所适从。
在对某节课进行问题设计时最根本的是要形成一个问题结构图，这也是最需要关注的。
在问题结构图中理清问题间的逻辑关系，明确每个问题在整节课的框架中所起的作用，因为只有将问题放在课堂大框架中进行审视才是有意义的。
这也要求在对某节课进行设计时教师要有全局意识，从宏观的角度对问题进行建构。
9.谈谈你在教学设计的问题设计方面最关注什么？
10.“问题链·导学”教学模式中的“问题链”设计原则有哪些？
“问题链·导学”教学模式中的“问题链”设计原则有：
目标性原则、层次性原则、导学性原则、逻辑性原则。
（言之有理，酌情评分）
11.如何分析处理教材？
11.课堂教学过程就是由“教”和“学”两部分构成，以教材作为中介连接起来的。
教师在分析处理教材时要注意以下几点：
第一，备重点。
就是要抓住教材的重点内容。
所谓重点内容乃是教材中
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