教师资格证教师招聘人物汇总表格版.docx
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教师资格证教师招聘人物汇总表格版
教师招聘考试人物汇总
编号
名字
国家
著作·学说
相关知识
1
苏格拉底
古希腊
“产婆术”“问答法”
三步；讽刺，定义，助产术启发式西方最早
2
柏拉图
古希腊
《理想国》
“寓学习于游戏”教育为国家政治服务
3
亚里士多德
古希腊
《政治学》《论灵魂》
“教育遵循自然”，和谐教育，儿童分阶段教育，古希腊“百科全书式”的哲学家，第一部论述各种心理现象的著作
4
昆体良
古罗马
《雄辩术原理》又叫《轮演说家的教育》
西方第一个专门论述教育问题的教育家，西方第一部教学法论著，西方最早的教育著作
5
孔子
春秋战国
《论语》
“有教无类”1、启发诱导世界最早“不愤不启，不悱不发”2、因材施教3、学.思.习.行结合4、温故知新（轻视科技劳动与劳动相分离）
6
乐正克
战国末期
《学记》
中国最早世界额最早第一部教育专著教学原则：
1、教学相长2、尊师重道“师严然后道尊道尊然后民知敬学”3、藏息相辅4、豫时孙摩5、启发诱导6、长善救失7、学不躐等，不陵节而施
“化民成俗，其必由学乎”、“建国君民，教学为先”、“时教必有正业，退息必有居学
7
孟子
春秋战国
《孟子·尽心上》
‘性善论’最早“教育”一词出现
8
许慎
东汉
“说文解字”
分别对“教”、“育”做出解释
9
培根
英国
教育学鼻祖实验科学鼻祖，第一次提出把教育学作为一门独立的“归纳法”
10
夸美纽斯‘近代教育学之父’
捷克
《大教学论》
1632年大教学论标志着教育学开始形成一门独立的学科，‘近代教育学之父’。
1、“泛智”教育（把一切事物交给一切人、一切男女青年都应该进学校）2、班级授课制3、教育适应自然4、教学原则（直观性-金科玉律、系统性-循序渐进、量力性-最近发展区、自觉性）；夸美纽斯认为：
‘教师是天底下最崇高、最优越的职业’
11
康德
德国
《康德论教育》
“人是唯一需要教育的动物”最早把教育学这门学科在大学里讲授
12
艾宾浩斯
德国
遗忘曲线
艾宾浩斯曲线，先快后慢、先多后少、重学法、节省法
13
卢梭
法国
《爱弥儿》
‘性善论’自然主义教育，儿童‘归于自然’
14
道家
春秋战国
‘道法自然’
道法自然、无为而治
15
荀子
春秋战国
‘性恶论’“化性起伪”闻-见-知-行，外铄论
16
墨子
春秋战国
“兼爱”“非攻”
重思维训练实用技术，亲知、闻之、说之
17
斯宾塞
英国
《教育论》
生活本位论，教育目的将来做准备，西方课程一词最早出现“什么知识最有价值”“科学知识最有价值”“科学知识核心课程”‘实质教育论’
18
杜威
美国
《民主主义与教育》
《我们怎样思维》
实用主义教育学、教育目的为当前学习五步：
创设、确定、提出、推断、验证三即：
教育即生活、教育及生长、教育即经验的改组与改造；二学：
从做中学，学校即社会，无目的：
教育无目的论
机能主义心理学代表人物：
詹姆士、杜威、安吉尔，主张研究意识，“意识流”把意识看做持续不断的过程；课程活动-经验活动的主要代表人物
19
特拉普
德国
世界上第一位教育学教授
20
梅伊曼
德国
《实验教育学纲要》
实验教育学流派代表，还有法国比纳、美国霍尔和桑代克梅伊曼-实验教育学之父
21
拉伊
德国
《实验教育学》
22
赫尔巴特
德国
《普通教育学》
“性恶论”
1806年《普通教育学》标志规范教育学诞生，“现代教育学之父”、“科学教育学之父（奠基人）”，第一本现代教育学著作，
一个原则：
教育性（德育）教学原则
二个基础：
《伦理学》、《心理学》的基础上
三个中心：
教师中心、教材中心、课堂中心
四个阶段：
明了、联合、系统、方法
‘实质教育论’-和斯宾塞
23
狄尔泰、斯普兰格、利特
德国
《教育与文化》
文化教育学流派又称精神科学教育学，注重人的发展培养完整的人格
24
克鲁普
斯卡娅
前苏联
《国民教育与民主制度》
最早以马克思主义为基础探讨教育学问题
的著作
25
马卡连科
前苏联
《论共产主义教育》、
《教育诗》
“平行教育原则”“平行影响”
26
凯洛夫
前苏联
《教育学》
1939年出版《教育学》论述‘全面发展’公认世界上第一部马克思主义的教育学著作
27
杨贤江
中国
《新教育大纲》
1930年我国第一部以马克思主义教育学的著作
28
裴斯泰洛齐
瑞士
《林哈德与葛笃德》
‘教育心理学化’
西方史上第一位将“教育与生产劳动结合”付诸实施的教育家，儿童自然和谐发展，“小学各科教学法奠基人”
29
福禄贝尔
德国
《人的教育》
幼儿教育之父
30
陈鹤琴
中国
“活教育”
活教育思想、中国的幼儿教育之父
31
乌申斯基
俄国
《人是教育的对象》
俄国教育学奠基人（之父）
32
卡普捷列夫
俄国
《教育心理学》
1877出版《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作
33
桑代克
美国
《教育心理学》
1903年出版《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作。
贡献更大所以被誉为“教育心理学之父”
他的“饿猫实验”-联结-失误学习理论是教育心理学史上第一个较为完善的学习理论，提出学的三大原则：
准备率、练习律、效果律
“共同要素说”--伍德沃斯
34
罗森塔尔
美国
教师期望
教师期望效应、罗森塔尔效应、皮格马利翁效应
35
泰勒
美国
《课程与教学的基本原理》
现代“课程评价之父”“现代课程理论之父”教学目标评价模式：
目标、内容、方法、评价。
目标为中心忽视了过程
36
斯腾豪斯
英国
“过程模式”
弥补目标模式提出的过程模式
36
廖世承
中国
《教育心理学》
1924我国第一本《教育心理学》著作
37
房东岳
中国
《教育实用心理学》
1908翻译日本小原又一的著作
38
劳伦兹
奥地利
‘关键期’
关键期的提出
39
维果斯基
苏联
‘最近发展区’“内化论”“文化-历史”
现有水平和指导所能达到水平之间称最近发展区，维果斯基创立“文化-历史”发展理论，内化说，“支架式教学”‘学校应走在发展前面’
40
舒尔茨
美国
人力资本论
教育投资是人力资本的核心
41
舒茨
美国
人际关系
1、包容需要、2、感情需要、3控制需要
42
蔡元培
中国
《对于新教育之意见》
“‘思想自由’取兼容并包主义”，“五育并举”：
军国民教育、美感教育、实利主义教育、世界观教育、公民道德教育；“教育独立”思想：
教育经费、教育行政、教育学术和内容、教育脱离宗教等独立。
毛泽冻：
“学界泰斗，人世楷模”
43
黄炎培
中国
职业教育先驱
敬业乐群；是无业者有业，是有业者乐业；利居众后，责在人先；
44
晏阳初
中国
平民教育
“国际平民教育之父”“四大教育”：
文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育“三大方式”：
学校式家庭式、社会式“化农民”必先“农民化”
45
梁漱溟
中国
农村文化
“创造新文化，救活旧农村”；“乡村建设乡村教育合二为一”
46
陶行知
中国
‘教学做合一’
“生活即教育”，“社会即学校”，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，“爱满天下”“捧着一颗心来，不带半根草去”，毛泽冻：
“伟大的人民教育家”，宋庆龄：
“万世师表”
47
布鲁姆
美国
掌握学习（80%-100%）
教学目标分类：
知识、情感和动作技能三个领域。
认知领域：
知识、领会、运用、分析、综合、评价，动作领域：
直觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化、情感领域：
接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化
掌握学习：
只要给足够时间都能达到应有水平，章节学习测验
48
奥苏贝尔（奥苏泊尔）
美国
有意义学习理论
“先行组织者”（导入）；认知结构说-同化说：
积极遗忘和消极遗忘。
有意义的接受学习。
学习方式分类：
接受学习、发现学习；学习内容分类：
有意义学习、机械学习；学习动机分类：
认知内驱力：
最重要而稳定的内部动机为了学而学；自我提高内驱力：
为了胜任工作或者排名属外部动机；附属内驱力：
为了得到老师长辈赞许获奖励属外部动机。
认知结构迁移理论：
“上位（总括学习）、下位（类属学习）”“并列结合学习”又称组合学习；“一切有意义的学习必然包括迁移”这句话是正确的。
在原有认知结构的基础上产生的迁移
49
洛克
英国
《教育漫话》“白板说”“绅士教育”
‘外铄论’家庭教育优于学校教育
50
埃里克森
美国
人格发展阶段理论
1、基本的信任感和基本的不信任感（0~1.5岁），培养信任感；
2、自主感对羞耻感（2~3岁）培养自主性；
3、主动感对内疚感（4~5岁）
4、勤奋感对自卑感（6~11岁）培养勤奋感；
5、自我同一感对角色混乱（12~18岁）培养自我同一性；6、亲密感对孤独感；7、繁殖感对停滞感；8、自我整合对绝望感
51
皮亚杰
瑞士
《教育科学与儿童心理学》
对偶故事法--数量决定好坏：
7岁之前认为听话的行为就是好的行为，按自己意愿行事就是坏行为，10岁左右孩子认为公平平等的行为就是好的，13岁左右已能公道不公道作为道德判断标准。
儿童道德认知的发展阶段（他律到自律的转化发展过程）：
1、自我中心阶段（2~5岁）无道德规则（无律）阶段2、权威阶段（6~8）（他律道德规则，接受权威指定，只根据行为后果判断对错）3、可逆性阶段（8~10）（自律或合作道德阶段）把它看做同伴的共同约定，4、公正阶段（10~12）开始走向公正、公平；构建主义理论（布鲁纳、皮亚杰）建构主义的发展观：
图式、同化、顺应、平衡、认知发展阶段论：
1、感知运动阶段（0~2岁）客体永存，延迟模仿2前运算阶段（2~7岁）自我中心自我角度考虑，思维不可逆、泛灵论、不守恒3、具体运算阶段（7~11岁）思维可逆、守恒、去自我中心、具体形象思维，4、形式运算阶段（11~成人）命题之间关系、演绎推理、抽象逻辑思维等；道德教育的认知模式由皮亚杰提出；10岁前他律道德，10岁后自律道德
52
加涅
美国
信息加工学习论；“九五矩阵”教学法；学习层次分类：
信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习学习结果分类：
1、智慧技能：
解决问题；2、认知策略：
调控自己；3、言语信息：
陈述性的事实性的一些知识；4、动作技能、5、态度
53
韦克斯勒
美国
离差智商
IQ=100+15Z；Z=（X-X’）/SD
Z：
个体标准分，X个体测验分，X’群体平均分，SD群体得分标准差
54
比纳-西蒙
法国
智力量表
最早的智力测验，比纳-西蒙智力量表
55
斯坦福-比纳
美国
推孟修订-‘斯坦福-‘比纳量表’
目前世界上广泛流传的智力测试：
智商（IQ）=-智龄（MA）/实龄（CA）*100
56
巴普洛夫
苏联
经典性条件作用
高级神经活动类型
高级神经活动过程
气质类型
不可遏制性（兴奋型）
强、不平衡
胆汁质
活泼型（灵活性）
强、平衡、灵活
多血质
安静型（不灵活型）
强、平衡、不灵活
黏液质
弱型（抑制型）
弱
抑郁质
第1、第二信号系统对记忆是暂时的神经联系。
（盖伦提出4重类型）气质类型：
“经典性条件反射学说”泛化（分不清）、分化（分得清），消退，恢复（狗摇铃）
57
斯金纳
美国
操作性条件作用论
强化：
正强化、负强化，逃避条件作用（出现刺激）回避条件作用（未出现刺激），消退、惩罚
行为被增强
行为被减弱
呈现刺激
正强化（呈现愉快刺激）
正惩罚（呈现厌恶刺激）
消除刺激
负强化（消除厌恶刺激）
负惩罚（消除愉快刺激）
程序教学：
小步子、积极反应、自定步调、及时反馈、低错误率，行为塑造：
通过小步强化到行为养成。
斯金纳小白鼠按铃
58
苛勒
德国
构造主义心理学、韦特海默苛勒、考夫卡讲究整体大于部分之和。
黑猩猩吃香蕉实验--“完型--顿悟说”，“小鸡觅食”-关系理论说（迁移理论）
59
马斯洛
美国
需要层次理论
人本主义心理学，“第三势力”人有自由意志有自我实现的需要，“人格”方面的研究
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求职需要、审美需要、自我实现的需要，前四种是确实需要与生存有关、后三种是成长需要
60
罗杰斯
美国
“以学生为中心”培养完整的人的‘非指导教学模式’教师是助产士，是催化剂
61
韦纳
美国
成败归因理论
稳定
不稳定
内在
外在
可控
不可控
能力
√
√
√
努力
√
√
√
难度
√
√
√
运气
√
√
√
身体
√
√
√
环境
√
√
√
六因素：
能力、努力、工作难度、运气、身体状况、外界环境；三维度：
内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控性归因和不可控性归因
62
阿特金森
美国
成就动机理论
成就动机是由默里提出的概念。
力求成功者、避免失败者
63
科温顿
美国
成就动机理论、
自我价值理论
四种：
高趋低避者（力求成功者）、高趋高避者（过度努力着）、低趋高避者（避免失败者）、低趋低避者（失败接受者）
64
班杜拉
美国
观察学习理论、社会模仿模式
榜样示范“自我效能感”-能成功的主观判断
65
贾德
美国
经验类化说/概括化理论
水下打靶实验
瓦·根舍因
德国
范例式教学
范例式教学理论，举例
66
赞可夫
苏联
《教学与发展》
发展性教学理论：
五条教学原则：
高速度、高难度、理论知识作指导、理解学习过程、是所有学生包括“差生都得到一般发展原则”
67
冯特
德国
《心理学原理》--“心理学独立宣言”
1879年在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室标志着科学心理学诞生，“心理学之父”
格式塔心理学代表人物铁钦纳，意识拆分三元素：
感觉、意象、激情状态。
“实验内省法”研究意识；外铄论/环境决定论代表人物
68
华生
美国
《在行为主义者看来的心理学》
1913年发表《在行为主义者看来的心理学》标志着行为主义的诞生。
行为主义心理学代表人物
反对实验内省主张试验方法客观研究，反对研究意识主张研究行为，“第一势力”
69
弗洛伊德
德国
精神分析
精神分析心理学--第二势力。
异常行为--无意识的研究。
自我防御机制：
否认（不承认似乎不会痛苦）、压抑（选择性遗忘）、合理化（文饰）（酸葡萄心理、打是亲骂是爱、甜柠檬等强行辩护）、移置（受气找出气筒等行为）、投射（归咎于别人）、退行（老小孩、老顽童）、升华（积极建设性防御机制，想杀人专注外科医生、歌德失恋创作《少年维特之烦恼》烦恼之中的坚强着）、幽默（困窘以诙谐转移话题）、认同（与挫折自抬身价、以父为荣等）、反向形成（反向行为表现出来，强烈性冲动从事检查淫秽读物等活动）、过度代偿（心里或生理缺陷的方面反而努力成功，口吃-演说家）、抵消（碎碎（岁岁）平安）
70
奈瑟尔
德国/美国
《认知心理学》
1967年奈塞尔出版《认知心理学》标志着现代人之心理学诞生，人心理活动是信息加工系统
71
安德森
美国
心智技能三阶段论
心智技能：
认知阶段、连接阶段、自动化阶段
72
加里培林
前苏联
心智技能形成阶段论
对心智技能最早进行的系统研究，1、动作的定向阶段2、物质与物质化阶段3、出声的外部言语动作阶段4、不出声的外部言语动作阶段5、内部言语动作阶段
73
耶克斯、多德森
美国
动机效率关系倒U曲线
74
科尔伯格
美国
道德两难故事法
“海因茨偷药”
科尔伯格和皮亚杰的道德认知发展论
--道德认知--德育；
三水平六阶段：
前习俗水平（1、服从与惩罚的道德定向阶段，2、相对功利的道德阶段）、习俗水平（3、好孩子的道德定向阶段4、维护权威或者秩序的道德定向阶段）后习俗水平（5、社会契约的道德定向阶段6、普遍原则的道德定向阶段）
75
雅各布松
全身松弛训练
76
沃尔帕
系统脱敏法治疗：
恐怖症、焦虑症、
77
福勒和布朗
教师成长阶段
三阶段：
关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段
78
波斯纳
美国
教师成长
教师成长=经验+反思
79
艾里斯
美国
ABC理论
理性情绪疗法-ABC理论
A：
个体遇到的事件、事实、行为
B：
个体对A的信念、观点
C：
事件造成的情绪结果
情绪反应C忽视了是由B决定的，
改变B（D）获得E
80
朱熹
宋朝
《朱子全书·论学》
神话起源说，“宽着期限、紧着课程”
81
利托尔诺、沛西·能
法国·英国
生物起源说
教育起源于动物界的生存本能，教育起源问题上开始走向科学的解释（忽略社会性）
82
孟禄
美国
心理起源说
儿童对成人无意识的模仿（忽略社会性）
83
马克思、凯洛夫
苏联
劳动起源说
教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，科学的
84
冯忠良
中国
学习分类、技能分类
知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
操作技能分类：
操作定向（头脑建立映像，指导做什么怎么做）、操作模仿（灵活差、累、多余动作多）、操作整合（灵活精确、没那么累、多余动作减少）、操作熟练（各方面完善）；心智技能分类：
原型定向（准备阶段）、原型操作（获得完备动作）、原型内化（成熟）
85
布鲁纳
美国
《教育过程》
完善时期：
1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化研究
倡导“发现法”（发现学习提供有关资料学生自己通过探索发现知识）“结构教学论”建构主义理论、教育心理学成熟时期发起课程改革运动促使教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段进行改进；
布鲁纳认知--发现（结构）学习理论：
学习观：
学习的实质在于主动形成认知结构；学习包括：
获得、转化、评价三个过程；
教学观：
教学原则：
“冻结城墙”1、动机原则2、结构原则3、程序原则4、强化原则
86
保罗·朗格朗
法国
《终身教育引论》
终身教育思想
87
苏霍姆林斯基
苏联
《给教师的一百条建议》《把整个心灵先给孩子》
活的教育学、学校生活的百科全书、全面发展和谐教育思想
88
杰克逊
《班级生活》
1968年出版《班级生活》提出“隐性课程”
89
巴格莱
要素主义课程理论
文化的“共同要素”；社会本位论代表人物（荀子、柏拉图、赫尔巴特、图尔干、孔德、凯兴斯泰纳、纳托普）
90
赫钦斯
永恒主义课程理论
永恒学科是课程的核心；个人本位论代表人物（孟子、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、奈勒、马斯洛、萨特等内发论）
91
布鲁纳
美国
结构主义课程理论
学科结构为课程中心
92
霍尔
内发论/遗传决定论
一两遗传胜过一顿教育
93
高尔顿
内发论/遗传决定论
优生学创始人遗传决定论“鼻祖”
94
格赛尔
内发论/遗传决定论
双生子实验“成熟机制”
95
威尔逊
内发论/遗传决定论
“基因复制”
96
盛宣怀
1897
南洋公馆
中国最早教师培训教育，专门化阶段；世界上最早出现教师培训机构是法国1681年
97
加里宁
加里宁称：
教师是“人类灵魂的工程师”
98
第斯多惠
德国
被称为‘教师的教师’
“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞”
99
斯皮尔曼
英国
“二因素论”
一般因素S和特殊因素G；一般人智力的高低取决于G因素的数量
01
吉尔福特
美国
“智力三维结构论”
（内容、操作、成果）
内容：
视觉、听觉、符号、语义、行为；操作：
认知、记忆、发散思维、辐合思维、评价；成果：
单元、类别、系统、转换、寓意（5*5*6=150）
02
卡特尔
美国
“智力形态论”
智力分为流体智力（先天）和晶体智力（后天）
03
加德纳
美国
“多元智力理论”
言语之力（语）、逻辑--数学智力（数）、运动之力（体）、音乐智力（音）、视觉--空间智力（美）、人际智力、自知智力；
多元智力理论对新课改的启示：
1、积极乐观的学生观2、科学的智力观（学生全面发展）3、因材施教的教学馆4、多样化人才和成才观（每种智力得到合理发展都可成为优秀人才）
04
斯腾伯格
美国
“三元智力理论”
智力成分亚理论（三种过程：
元成分、操作成分、知识获得成分）、智力情境亚理论（情景智力）、智力经验亚理论
05
孔颖达
唐朝
“维护课程，必君子监之，乃得依法制也”
06
博比特
美国
《课程》
1918年出版《课程》标志着课程作为专门研究领域的诞生（课程是培养人才的蓝图）
07
斯克里文
美国
目的游离模评价式
针对目的评价模式弊病提出来的：
从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的结果”评价除了要关注预期的结果之外还要还珠非预期的结果
08
斯塔弗尔比姆
美国
CIPP评价模式
1、背景评价2、输入评价3、过程评价4、成果评价
09
斯泰克
CSE评价模式
由斯泰克提出古巴、林肯进一步发展：
1、需要评定2、方案计划3、形成性评价4、总结性评价
10
巴班斯基
教学过程最优化
1、时间最优化2、效果最优化
11
柏克赫斯特
美国
道尔顿制
学生自己定制自学参考书、自己布置作业自己独立完成
12
劳伊德·特朗普
美国
特朗普制
大班教学、小班教学、个别教学（管理麻烦）
13
克伯屈
美国
设计教学法
把杜威的四阶段延伸为五阶段，设计教学法由杜威首创其学生克伯屈改进并大力推广（教师指导学生自己设计、自己负责的以生活问题为中心的综合性单元活动）只重教学实践活动忽视了系统知识，影响教学质量，难以落实
14
贝尔和兰卡斯特
英国
贝尔--兰卡斯特制
老师教学生学生教学生也叫“导生制”
15
彼得·麦克费尔
英国
体谅模式
德育体谅模式，性善论，培养健全人格作为德育目标
16
埃拉斯莫斯/伊拉斯谟
意大利
人文主义
“人文主义”代表人物（维多利诺、蒙田、拉伯雷、尼德兰）最先提“班级”一词；由夸美纽斯的《大教学论》对班级组织提供理论基础，再由赫尔巴特进一步设计和实施了班级教学
中国采用“班级授课制”1862年清政府的京师同文馆
17
德鲁克
美国
班级目标管理
班主任与学生共同确定班级总体目标然后转化为小组目标和个人目标形成目标体系
18
赫尔曼·威特金
美国
认知方式
场依存型、场独立型
场依存型
场独立型
兴趣偏好
人文、社会科学
理科、自然
成绩倾向
理科差人文好
理科好、人文差
策略特点
易受暗示、欠主动
独立、内在动机支配
教学方式
结构严密的教学
结构不严密的教学
19
奥尔波特
性格特征分类
个人特质（首要特质--最典型仅一个、中心特质个体独特性的几个、次要特质不太重要的特质）和共同特质（群体共有）
20
卡特尔
性格特征分类
前面智力分类晶体、流体智力；对性格分类
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