人教版二年级语文下14《小马过河》教学设计与说课稿共5篇.docx
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人教版二年级语文下14《小马过河》教学设计与说课稿共5篇
人教版二年级语文(下)
14《小马过河》教学设计与说课稿
(共5篇)
《小马过河》教学设计1
教材解析:
这篇课文是一篇童话故事,叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条小河,老牛说水很浅,可以过去,松鼠说水很深,他的伙伴昨天刚被淹死,不能过。
小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。
小马又回到了河边自己过了河。
原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说得那样深。
说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。
文章篇幅较长,涉及的事物较多,哲理深刻,但课文情节美、事物美,构图美,我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣。
教学目标:
1、能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。
2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式,使学生深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。
3、继续培养学生合作学习的意识,感受学习的快乐。
教学重点:
通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。
教学难点:
理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。
教学准备:
1、老牛、小马、松鼠、老马图片及头饰;
2、多媒体课件;
课时安排:
1课时
教学流程:
一、谈话激趣,导入新课,训练学生说话
1、激趣:
亲爱的孩子们,你们喜欢交朋友吗?
今天老师不但要和大家交朋友,而且要给大家介绍一位新朋友,它是谁呢?
(教师出示小马图片)对,是一匹可爱的小马。
小马第一次来到咱们这个集体中,看到这么多张生面孔,他的心里太紧张了,谁愿意随便对他说点什么,让他放松放松?
2、导入课题,引导提问。
教师激情导入:
听了大家的发言,小马真高兴,今天认识了这么多的新朋友,现在它不紧张了,而且他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。
这节课我们继续来学习课文《小马过河》。
(教师板书课题)齐声将课题读两遍。
引导提问:
通过读课题,你能提出哪些问题?
(小马为什么要过河?
他怎样过河?
过河了没有?
)
3、训练说话:
同学们可真了不起,通过读课题就能提出这么多的问题。
上节课,我们已经初读了课文,谁来说说:
小马为什么要过河?
(要帮妈妈做事;要到磨坊去;小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。
)
组织学生讨论:
要是把磨坊所在地点“河对岸”说进去,那就表达完整了。
你看应该加在哪里?
(磨房前面)
〈通过三次提问,逐步提高学生语言的准确性,从而训练学生的语言能力,培养他们思维的严密性。
〉
过渡:
小马可真懂事呀!
他完成妈妈交给的任务了吗?
下面让我们带着问题走进课本中,深入了解课文内容。
二、整体入手,捕捉重点,理清脉络
1、课件出示学习要求:
用自己喜欢的方式朗读课文,思考:
小马几次从家里来到河边?
每次的结果如何?
2、集体强化,梳理课文脉络:
小马几次从家里来到河边?
(两次)
哪几个自然段是说小马第一次过河?
(三至四自然段)
哪几个自然段是说小马第二次过河?
(6自然段)
小马两次过河的结果一样吗?
(第一次过不了河;第二次趟了过去。
)
3、口头填空。
课文先写小马为什么要过河,接着写小马( )的情况,然后写老马( ),最后写小马( )。
〈帮助学生理解课文的记叙顺序,并训练学生由句组段的说话能力。
〉
三、细读课文三、四自然段,引入情境,质疑解疑
过渡:
小马第一次来到河边,为什么没有过河呢?
请小朋友们带着这个问题,听老师朗读课文三、四自然段。
1、教师配乐感情朗读,为学生做好榜样作用,激起学生浓厚的读书兴趣。
2、课件出示学习要求:
(1)小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?
他是怎么想的?
(2)同时一条河,老牛和松鼠说的一样吗?
用“————”画出牛伯伯和松鼠说的话,在有感情地读一读,想一想他们的说法为什么不一样?
出示要求后教师首先要指示学习方法,因为学生刚刚开始练习带着问题默读课文,往往将读与思考脱节。
学生自主学习后,分小组讨论。
四、深入理解,深化感悟,品读角色,初明事理
(一)解决第一个问题:
1、师:
小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?
请你找出文中的句子读一读。
(学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时,教师在黑板上忽一条小河的简笔画)
2、小马高高兴兴的往磨坊跑去,可是一条小河挡住了它的去路,你们想象一下,它现在是什么样的心情啊!
(为难)
3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。
(二)解决第二个问题:
1、同是一条河,老牛和松鼠说的一样吗?
(1)学生回答后,教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。
老牛说:
“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。
松鼠拦住小马,大叫:
“小马!
别过河,别过河,河水会淹死你的!
”松树认真地说:
“当然啦!
昨天,我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。
”引导学生质疑、探究、引出矛盾,为下文作铺垫和过渡。
(2)如果你就是老牛,如果你就是松鼠,你会用什么语气对小马说话?
(老牛说的话要读得轻松,慢条斯理,松鼠说的话要读出急切、认真的语气。
)自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。
(3)师生分角色带上头饰共同表演。
师:
老师也想加入到你们当中,和您们共同表演这部分内容,好吗?
下面我们共同来将这个片断表演出来。
老师当小马,谁来当牛伯伯?
谁来当松鼠?
(用讲台当作小河,找一把椅子当作大树)
分角色朗读。
五、突破难点,加深理解
过渡:
听了妈妈的话,小马又一次来到河边,这次它过去了吗?
请同学们自己读读课文第六自然段。
1、学生自读第6自然段,并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话,遇事开动脑筋了。
2、讨论:
小马亲自下河去试一试,觉得河水怎么样?
同一条河,为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样,究竟谁说得对?
学生兴趣高,对此,教师要让学生充分地发表各自的意见,其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导,最后的结论如何做,也须视学生的认知水平而定。
3、训练用”既不像……也不像”说话。
(1)说“高度”
(2)说“深度”
(3)连说。
让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。
4、小马过河后,心里可高兴了,它不但完成了妈妈交给的任务,还明白了一个道理,于是它就欢快的唱起了《时间像小马车》这首歌,让我们和它一起来唱。
多媒体播放歌曲:
时间像小马车。
六、分角色读,读中升华
师:
亲爱的同学们,你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?
聪明的叔叔阿姨们,把这个童话故事拍了一部动画片,可是还没有找到配音演员,大家想试试吗?
多媒体播放动画片,学生当配音演员。
七、依据课文,小结收获
1、让学生畅所欲言,小结收获。
说说学习了什么,有什么收获。
同学们,今天我们不仅认识了一位新朋友,还了解了他成长过程中的一个小故事。
在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题,你又是如何解决的呢?
2、鼓励学生提出自己还不懂的问题,教师作适当处理。
3、教师小结,提出希望。
大家的收获可真不小呀。
同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长。
八、思维启迪,拓展延伸
课后习题:
小马从磨坊回来后,会对妈妈说什么?
妈妈又会对它说什么?
1、教师作适当点拨,引导学生发挥想象,拓宽思路。
(如:
可以是趟水的感觉、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)
2、两人一组分角色根据自己的想象进行对话练习。
3、指名小组汇报表演。
板书设计:
14小马过河
高老牛图片 浅
小马图片
矮松鼠图片 深
遇事要多动脑,并且要亲自尝试。
《小马过河》教学设计2
教学目标
1.准确通畅,感情的朗读课文。
2.分角色朗读课文。
3.理解课文内容,明白老马说话的含义。
教学重点、难点
1.马妈妈劝告小马的话含义。
2.老牛,松鼠与小马的对话。
教学时间:
一课时。
教学准备:
课件。
教学过程
一、导入:
孩子们,上一节课学了课文,今天,老师带来一些词语想考考大家,有兴趣吗?
看来孩子们和这些词语交上朋友。
那么回忆课文讲了一件什么事?
孩子们说的真好,说明认真学了,那么小马过了几次河?
怎样过河的?
小马从磨房回来后,会对妈妈说些什么呢?
这节课我们来解决这些问题。
细读感悟
1.朗读课文第1、2自然段,说说讲了什么?
指明说:
2.文中写小马几次过河?
哪些自然段写小马第一次过河?
哪些写第二次过河?
个别说。
3.第一次过河小马遇到什么问题?
老牛伯伯怎样说?
用:
“——画出来,说你明白什么?
指名说:
4.分角色读,男生读老牛的话,女生读小马的话。
个别读。
5.比读。
6.松鼠怎样说:
用曲线画出。
7.学习课文第3到5自然段。
(1)读课文第3段后,说说,“为难”的意思。
(“为难”,感到难以应付。
)
找出课文写小马怎样为难的句子读读,要求读出语气。
(心想……那多好啊!
)为什么会这样
(2)读老牛怎样告诉小马的句子,说说小马听了怎么样。
(理解“樘”(趟)的意思。
)
(3)小马准备过河时,松鼠为什么拦住它?
(理解“当然”的意思。
“当然”在这里作“应当这样”讲。
)
(4)最后小马怎样做,读有关句子。
(5)把上面的四个问题连起来,说一说小马第一次来到河边过不了河的经过。
3.学习第6、7自然段。
(1)引读。
师:
小马回家是怎样问妈妈的?
妈妈是怎样对小马说的?
生:
读第6自然段。
师:
小马是怎样根据妈妈的话去做的?
生:
读第7自然段。
(2)为什么说“河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深”?
(教师可运用课前准备好的挂图和图片演示:
贴出挂图,再分别把画有老牛、松鼠、小马的图片插入挂图上的河水中,比较它们身材的高矮,以及河水没到它们身上的部位。
通过比较,让学生明白:
老牛、松鼠、小马身材高矮不同,对河水深浅的感受也不同,所以小马说河水既不像老牛说的那样浅,也不像老鼠说的那样深。
)
(3)说说学习了这篇课文懂了一个什么道理。
板书设计
14小马过河
牛伯伯能过
小松鼠淹死
老马试一
小马过河
只有动脑筋才能把事情办好。
教学反思:
《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。
课文主要讲的是小马要过河,但不知道河水的深浅。
小马问老牛,老牛认为过得去;小马问松鼠,松鼠认为过不去。
最后在老马的鼓励下,小马大胆去尝试,终于过了河。
故事说明了遇事要“开动脑筋,敢于尝试”的道理。
在教学这篇课文时,我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主,时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。
经过教研组的评课讨论,我有如下反思:
一、形式多样,激发学生的学习兴趣
兴趣是学生主动学习,积极思维,勇于探索的原动力。
在本堂课的教学中,我采用了挂图、录音导读、图片展示、情景片段表演等多种方式,根据二年级学生的年龄特点,吸引了学生的注意力,激发了孩子们的学习热情和兴趣,使得整个课堂气氛十分活跃,学生参与度高。
但是在教具使用中,发现有些前期准备不到位,这是我以后需要注意的方面。
二、双基训练导入,逐层推进
在揭示学习目标后,我进行了双基训练,小黑板出示本课生词,指名领读,并且针对二年级学生拼音还比较薄弱的特点,让学生养成了用手指画声调的好习惯。
但是,整个训练过程时间稍短,训练效果不够明显,处理得较像第一课时,以后应该改进训练方法。
三、精读品悟,指导朗读
阅读是表达交流的基础,而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。
在本课的朗读教学活动中,我注意以情感推进朗读活动。
抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言,例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧,抓住小马的“低下头”,说话吞吞吐吐。
通过理解关键词,引导学生换位思考,理解课文主要人物的心理,通过分角色朗读,以读促悟,以悟促读,加强知道学生的朗读,提升学生的情感体验。
同时,也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读,情景表演这些活动的设计,学生根据自己的理解,创造性地塑造故事中的人物,使故事人物更加丰满,达到了全面提高学生素质的目的。
深深激发了学生阅读的兴趣,也培养了学生的理解能力。
学生在这方面配合度很高,甚至超出我课前预期,相信这次课后,学生的朗读能力会大大提高。
四、拓展延伸,交流体悟
引导学生思考:
你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢?
你又是怎么解决的呢?
以问题引导学生联系实际,体会课文所要表达的中心思想,学生回答十分积极踊跃。
但是,由于对整体时间把握不到位,展示交流的时间较少,本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示,这是我今后需要改进的地方之一。
以上是教完这篇课文后,自己的一点小小反思。
当然以后的路还很长,这节课给予我的收获还是较多的,我将吸取好的方面,继续运用于教育教学中,对于还不好的地方,继续学习,继续反思。
《小马过河》教学设计3
教学要求:
1、学习本课12个生字。
认识8个字。
2、理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。
3、有感情地分角色朗读课文。
教学重难点:
(1)重点:
学会本课生字。
懂得“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的”这句话的意思。
(2)难点:
为什么说“河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深”?
课前准备:
课文插图的放大挂图、动物头饰,生字生词卡片。
教学时间:
3课时
教学过程:
第一课时
教学内容:
初读课文、读准字音
一、谈话引入新课,板书课题
今天我们再学习一篇童话故事,同学们一定会觉得很有趣。
板书课题。
二、初读课文,读正确,重点解决生字的读音,大致了解故事的内容
1、学生自由小声读课文一、二遍,要求目视双行,读准生字的音,难读的字多读几遍。
2、分段指名读课文,学生听、议;检查生字的读音,教师用生字卡片正音。
注意下面一些生字的读音。
匹:
是三声,不要读成“p”或“p”
如:
读二声,注意和方言区别。
突:
读一声,不要读“t”。
然:
读“rn”,不要读成“yn”。
3、把生字带入课文中去读,直到读熟
4、教师范读(或听朗读录音)课文。
学生思考:
课文主要讲了一件什么事?
(主要讲小马过河时发生的事)
三、课堂作业
1、在课文中找出含有生字的生词,读一读。
2、用“麦、步、然、意、连”口头组词,完成课后练习第3题。
3、小组同学之间互相订正。
第二课时
教学内容:
理解课文
一、用字词卡片检查生字读音
二、指名说说课文主要讲了一件什么事
三、引导学生读第一、二自然段
理解小马已经长大了,愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。
1、指名读第一自然段,让学生说说老马和小马住的地方。
理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。
2、先自由读第二自然段,再分角色读
思考:
从老马和小马的对话中你知道了什么?
(知道了小马长大了,很愿意帮助妈妈做事。
从“您”看出小马不但爱劳动,而且有礼貌)
3、选择几个重点词语加以指导,并结合指导朗读。
如“连蹦带跳地说”,写出小马说话时的动作、神态,表示小马愿意做事。
还可以换上“
一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等词语。
四、自由读第三至六自然段
思考:
小马驮着麦子到磨坊去,遇到了什么困难?
它是怎么想的?
怎么做的?
在阅读中找出有关词句,做上记号。
1、指名朗读第三自然段。
小马来到河边,为什么为难了?
它想到了什么?
读有关的句子。
“一条小河挡住了去路,河水哗哗地流着。
”小马过不了河,为难了。
“去路”,指往前走的路。
“挡住了去路”,就是没法再往前走。
小马是怎么想的?
读有关的句子,指导读出语气。
小马想的话,轻读。
2、小声读第四至第六自然段。
边读边想:
小马过不了河,它是怎么做的?
老牛说河水浅,松鼠说河水深,它们说的对不对?
为什么?
(1)指名读第四自然段,思考:
小马问老牛,老牛怎么说?
老牛说:
“水很浅,刚没小腿。
”(这里要注意的是老牛的小腿)
(2)指名读第五自然段,从“小马听了老牛的话,立刻跑到河边......”(注意“立刻”)说明小马没动脑筋想,准备过河
小松鼠说河水很深。
和老牛说的比较,为什么它们的说法不同?
边读书,教师边出示挂图(小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片)进行比较,使学生明白,小马要过河,老牛说河水浅,小松鼠说河水深。
它们之所以说法不同,是因为它们的身体条件不同,感受也不同。
老牛身材高大,河水可能只没过它的小腿;松鼠个子小,河水可能会淹死它。
这里可要求学生按“因为老牛......所以说......;因为松鼠......所以说......”的句式回答。
(3)指名读第六自然段,联系上下文理解“小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好”这句话的意思。
老牛说河水浅,小马“立刻”跑到河边准备过河;松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚步。
“立刻”、“连忙”两词的意思相近,都含有“快”的意思,说明小马没动脑筋想。
小马听了老牛和松鼠完全相反的话,不敢过河了。
小马既不动脑筋想一想,又不敢试一试,所以不知道怎么办才好。
五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段,加深对内容的理解
1、小马问老牛的话,后面是问号,要用疑问的语气读。
老牛的回答,说得平静,因为它认为河水很浅,要读得平缓。
可以让女同学读小马的话,男同学读老牛的话,分角色练习朗读。
2、松鼠的话同老牛的话就不同了,“拦住他大叫”,后面的话用的是感叹号,表示语气加重。
“小马!
”一声大叫,要读得急促些,声音要高一点,两个“别过河”,速度要快一些,连着读,第二个“别过河”语气要加重些。
3、“小马吃惊地问”,不是一般地问,“吃惊”,吓了一跳,表示小马害怕,紧张。
教师可示范,读出语气来,再让学生练读。
4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话,是拿不定主意,无可奈何,只好回去问妈妈,要读得轻缓。
5、四人一组练习分角色朗读。
第三课时
教学内容:
理解课文、学习生字
一、朗读第七自然段
思考:
小马的妈妈是怎么说的?
妈妈的话是什么意思?
你从它的话中懂得了什么?
1、指名读,找出小马妈妈说的话,用小黑板出示:
“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。
”
2、联系上下文稿理解这句话的意思。
小马来到河边,老牛说河水浅,它“立刻”准备过河;松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚,不敢过河了。
全句的意思是说,不要只是听别人一说就信以为真,一定要自己动脑筋想一想,在思考的基础上,再亲自试一试。
因为别人说的,往往只适合别人。
别人说的对不对,要想一想,并实践一下,才能得出正确的结论。
二、指名读第八自然段
思考:
小马是怎么过河的?
过了河它有怎样的感受?
1、把写小马感受的话找出来,教师用小黑板出示:
“原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
”
2、小马的这种感受是怎么得来的?
读有关句子。
这是小马自己试着过了河才知道的。
因为小马既不像老牛那样高大,也不像松鼠那样矮小。
三、指导朗读第七、八自然段
小马妈妈的话,要用诱导、亲切的语气读。
小马的话中“过.....过不去”,“没......没想过”,这两处的省略号不表示省略了某些内容,而表示说话时心里很为难,所以是断断续续的。
要指导学生用难为情的语气读
四、总结全文
抓住老马的话,让学生联系全文理解,各抒已见;让学生明白:
做什么事都要动脑筋,要去试一试才行。
五、指导书写生字,分析记忆字形
1、重点指导以下几个生字的字形和书写。
匹:
共4画,笔顺是:
事:
共8画,笔顺是:
然:
共12画,笔顺是:
“愿、半、袋、挡、如、道”等字,可启发学生利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。
麦:
上下结构,上边是青字头,下边是折文“夂”,不要写成反文“攵”。
突:
上边是穴字头,下边是大字加一点“犬”,不要写丢最后一点。
2、练习写字。
(1)每个字写三遍。
(2)自己对照范字,评一评,自己哪个字写得好,还有什么不足。
(3)组内相互评议,在写得好的字下面加点。
(4)在评议的基础上,有针对性地再练写生字。
六、重新组合学习小组,选择合作完成下列一项任务
1、分角色朗读课文。
其他同学评一评,读得怎么样。
2、讲《小马过河》的故事。
其他同学评一评,讲得怎么样。
3、编课本剧表演《小马过河》。
其他同学评一评,表演得怎么样。
4、想象,小马过了河,在回答的中上,又遇到松鼠、老牛,回到家里,见到妈妈,它会说些什么?
其他同学评一评想象得怎么样。
《小马过河》说课稿1
一、说教材:
《小马过河》是教科版小学语文第4册教材中的一篇课文,文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻。
但课文情节美、事物美、构图美,我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。
这课是一篇童话故事。
叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条河,老牛说水很浅,可以过,松鼠说水很深,他的伙伴刚被淹死。
小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。
小马又回到了河边,自己过了河。
原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。
本单元的训练重点是:
按事情发展顺序说一段话。
依据大纲要求,结合本单元训练重点、教材特点,特制定以下教学目标:
1、能按事情发展顺序说出小马第一次来到河边过不了河的经过。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
分角色朗读课文。
3、学习课文内容,懂得在遇到问题时,不能光听别人说,要自己动脑筋去想,从实践中去寻求答案。
结合本单元训练重点,理清,一段话的先后顺序,按顺序复述小马第一次来到河边的情况是本问的重点和难点。
二、说教法:
学法长期以来一直关注教师如何教,而忽视了学生如何学,在这节课中将关注学生的学法,用学生的“学”决定教师的“教”。
从而引导学生自主、合作、探究学习。
在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染,再把学生的感悟与老师、同学交流。
在此设计理念的指导下我准备采用以下教法:
1、自主、合作、探究法。
语文课程标准提出:
“学生是语文学习和发展的主体”。
根据本组课文的训练要求,我以学生为主体,采用了“自主、合作、探究”的教学方法引导学生发现问题,提出问题,探究问题,解决问题。
2、以读促悟法。
通过朗读,让学生自己产生疑问,解决疑问。
在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。
学生主要采用以下学法:
自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。
三、说教学流程:
1、图片导入,激趣引趣。
巧妙的开场可以吸引学生的兴趣,本课我用主人公小马的图片来提问,让学生马上进入角色。
揭示今天要学习的课文是《小马过河》。
2、初读课文,整体感知。
借助拼音读课文,边读边思考:
故事里都有谁?
讲了一件什么事?
读完后可以和同桌讨论。
在这里安排讨论是因为问题较简单,每个人都可以发表意见。
在讨论结束后,我安排他们自由读课文,朗读时思考:
小马为什么要过河?
小马几次来到河边?
小马过去了吗?
通过初读课文,让学生了解课文大意,初步知道故事情节。
3、精读课文,理解内容。
通过初读课文,学生已经了解了小马为什么要过河,几次来到河边。
接着我按课文顺序分段进行教学。
第一自然段主要训练用用“什么地方”“住着”“谁”说一句话。
第二自然段主要指导学生用高兴的语气来朗读小马的话。
三至五自然段对话较多,我注意指导学生以不同的语气去读不同“人物”的话。
这个故事中主要“人物”是小马,还有老马,老牛伯伯、松鼠。
这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同,老马是“妈妈”,说话该用亲切的语气。
老牛伯伯是老一辈,朗读时声音要粗,语气稳重。
小松鼠从树上跳下时讲的话,语气要急切。
小马天真、有礼貌,读时要用适当的语气表现出来。
指导朗读时,这些都要向学生说清楚。
根据事物出现的先后,用课件展示事物,边展示边朗读,引导学生进入情境。
这样训练朗读,可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
第七段主要是小马与老马之间的对话,注意不同角色的不同感觉,。