我们地童年都一样群文阅读.docx
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我们地童年都一样群文阅读
《我们的童年都一样》教学设计
教学要求：
1、让学生在对比中体会儿童诗歌儿童心，学会做事要专心致志、要乐于助人、要热爱劳动等品质。
2、学会群诗阅读的方法——读懂诗意、想象画面、联想自己。
3、激发学生学习诗歌以及创作诗歌的兴趣。
课前谈话：
播放音乐。
教学过程：
一、谈话引入
1、刚才听的这首歌叫什么名字呀？
你知道在父母心中，谁是他们最爱的小苹果？
在童年、青年、老年等各种年龄的人之中，你觉得哪一个阶段更像是可爱的小苹果？
是啊，童年就像一支乐曲，弹奏的是最动听的旋律；童年就像一幅图画，涂抹的是最绚丽的色彩；童年就像一首诗，吟诵的是最可爱的孩子。
诗歌和童年永远也分不开！
今天我们就来学习和我们的童年有关的诗歌！
我今天为同学们带来一群意想不到的神秘的朋友。
1、第一组，大家意想不到是因为他们离我们很久远，他们是古代可爱的小苹果。
读一读诗句，看看他们都在做什么？
“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
”他在快乐地捕蝶。
“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
”他们在快乐地捉蟋蟀。
“牧童骑黄牛，歌声振林樾。
”他快乐地骑着牛唱着歌。
“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”他们快乐地放风筝。
2、第二组，大家意想不到，是因为他们离我们太近，他们是来自雒城一小的小苹果：
春暖花开，我们快乐地去春游！
初夏季节，我们去双泉小学体验生活。
金秋十月，我快乐地举行航模比赛；
元旦佳节，我们放声歌唱……
2、无论是古代小苹果，还是现代的小苹果，我们的童年都一样——快乐。
（板书：
我们的童年都一样）除了一样的快乐，还会有哪些方面一样呢？
今天老师将和大家一起从几组诗歌中去感受！
二、对比学诗
（一）第一组诗：
《小儿垂钓》——《街头》
1、我们一起来看第一对穿越时空在今天相会的小苹果。
结合注释，认真阅读两首诗歌，思考：
他们各在做什么？
你觉得他们是怎样的孩子？
2、交流汇报，完成表格。
（1）填第一栏，读懂意思只是最基本的一步；
（2）聪明的阅读者能一边读，一边透过文字在脑海中浮现画面。
说说，你的眼前仿佛出现了什么情境？
（3）出示插图，看——图中的情境正是大家脑海中的画面。
在这幅画面中，你感受到这是一个怎样的孩子？
《街头》一诗让你仿佛看到了一个怎样的孩子？
一边是“车辆喧闹”、“广播声高”，一边是他轻轻地翻动书页、露出丝丝微笑，他真是个爱读书的孩子？
他读书是那样的——专注！
我们一起朗读出周遭的喧闹和他内心的宁静。
抽生板书：
专注、专心致志等
（4）我们一起授予钓鱼的他、看书的他一个荣誉称号——最专注的孩子，完成表格第二栏。
诗名
孩子在做什么？
授予称号
《小儿垂钓》
钓鱼
（专注）的孩子
《街头》
读书
（5）大家都是聪明的阅读者，不过，快乐阅读的人，还会在读完后，找到感动点，联想到自己，在与作者的共鸣中得到读书的快乐。
说说你的类似经历。
（6）经过这么一比，我们发现，古代和现代的孩子都一样，都一样的——专心！
诗歌真了不起，把孩子们这些珍贵的瞬间书写成了永恒。
我们也用诗歌来叙述自己学习了第一组材料的感受吧！
（师生配合朗诵）
3、对比两首诗填空。
这两位孩子做事都是那样的专心致志，下两位呢？
（二）第二组诗：
《清明》——《送给盲婆婆的蝈蝈》
1、我们学习第一组诗时，首先是读懂诗中的儿童在做什么；然后在脑海中想象当时的画面；最后还要联想到自己的生活。
2、用同样的方法，同桌合作学习第二组诗歌。
希望能听到大家朗读诗歌的声音，讨论交流的声音！
诗名
孩子在做什么？
授予称号
《清明》
指路
（热心助人）的孩子
《送给盲婆婆的蝈蝈》
送蝈蝈
（1）汇报填表结果
（2）《清明》一诗中，主角不是牧童，而是一位扫墓归来伤心难过的行人，牧童作为配角，你能想象出他在想什么？
做什么吗？
（3）《送给盲婆婆的蝈蝈》一诗中你又看到了一个怎样的孩子？
（4）抽生板书：
帮助他人、关爱他人、善良等词语。
（5）我们也用诗歌来叙述自己学习了第二组材料的感受吧！
（左右大组分组朗诵）
（三）第三组诗：
《四时田园杂兴》——《虫和鸟》
大家已经学会如何对比着学诗了，相信第三组诗歌大家更喜欢。
1、出示诗歌及要求。
2、快速学习，积极汇报。
学法和前面一样，完成表格。
抽生板书：
热爱劳动、勤劳等词
3、我们还是用诗歌来叙述自己学习了第三组材料的感受吧！
（男女生分组朗诵）
（四）第四组诗
1、出示《古朗月行》，说说他在做什么？
你觉他是个怎样的孩子?
2、你有没有这样的经历？
完成诗歌，在纸上写一写：
儿时的我啊
好可爱 好天真
竟然 ，
。
三、整体感受
学生总结：
今天我们不仅在诗歌中感受到了童年生活的乐趣，还发现了古代儿童和现代儿童的相同之处，更学会了如何对比着学习诗歌。
老师总结：
以后，我们学到古诗时，想一想和他相近的现代诗，也可以自己写一首与之唱和；读到现代诗时，翻阅一下有无古诗遥相呼应，这才是学习诗歌的最好方式。
最后，我们将今天认识的古代的、现代的孩子全写进诗歌里，和着音乐朗读诗歌，让诗歌静静地在教室里流淌，流进我们的心里，流进我们的生活里。
我们童年都一样
静静坐在溪边钓鱼的你
静静坐在街头看书的我
远隔千年 不曾会面
专心致志的快乐却让我们惺惺相惜
原来
我们的童年都一样
雨中放牧的你为他指路，
郊外游玩的我为她送蝈蝈，
远隔千年 不曾会面
帮助他人的快乐却让我们相偎相依
原来
我们的童年都一样！
在桑阴下学着种瓜的你
在阳光下晾晒衣物的我
远隔千年 不曾会面
热爱劳动的快乐却让我们成了好朋友
原来
我们的童年都一样！
结尾巧妙的小小说一组五年级群文阅读
结尾巧妙的小小说一组--五年级群文阅读指导
学习目标：
1．通过群文阅读，比较整合，初步了解小小说故事情节悬念重重、结尾出人意料的文体特点；通过删一删的比较阅读，对比感悟，逐步发现小小说结尾的巧妙之处。
2．初步运用勾连阅读，能有选择地回忆结尾出于意料的小小说，印证结尾的特点和作用。
3．在简要欣赏小小说结尾的过程中，明白读懂结尾有助于更好地理解小小说，激发阅读小小说的愿望。
整体思路：
一、群文阅读。
比较整合，渗透阅读和小组合作指导，发现小小说文体特点。
二、比较阅读。
利用删一删，比一比的阅读方式，推敲小小说结尾的三大作用。
三、勾联旧知。
印证小小说结尾的特点和作用。
四、群文赏读。
结合所学结尾特点、作用简单欣赏，引导生生互评，明白读懂结尾有助于更好地理解小小说。
五、小结学法。
交流学习所得，进行阅读推荐。
教学过程：
课前谈话：
自我接受；分享小时候做过的最调皮的一件事情，引发阅读期待。
一、群文共读，比较发现故事的共同特点。
1．初读交流，初步读懂故事内容。
师：
请同学们默读三个故事，你觉得哪个故事特别有意思？
说说自己初读后的感受吧。
生默读《剪刀的故事》、《最短科幻小说》和《两只鸭子》，老师巡视：
想笑就笑出声音来；大伙儿读得时候要特别留意自己的感受。
先看完的同学可以和学习小组交流初读的感受。
个别交流，检验是否读懂故事内容，了解学习起点。
评价梳理，随机板书：
意料之外、重重悬念
2．合作交流，比较发现共同之处。
过渡：
不知不觉中，我发现大家已经开始比较了。
其实，我们读一组课文的时候确实需要多比较比较，整合整合。
①师：
这些故事还有没有类似的地方，学习小组讨论讨论。
②小组交流，老师巡视，倾听指导小组合作。
③个别交流，根据学生回答随机板书：
小小说、结尾、巧妙、情理之中
④小结和过渡：
刚才我们通过比较一组小小说，发现了这几篇小小说的结尾有相同特点--意料之外、情理之中。
如果我们把结尾删掉，再读这三篇小小说，你的感受会有哪些不同呢？
请大家先用横线划去结尾，再次默读，体会不同之处。
二、删一删，比一比，引导发现结尾的作用
（一）重读三篇小小说，划去结尾，对比发现结尾的不同作用。
1．生快速默读，划去结尾，思考：
有没有这个结尾，是否有不同的感受？
2．自圆其说，充分交流。
（二）逐一引导发现不同作用
1．对比发现《剪刀的故事》结尾的作用--解开悬念
生交流。
板书：
解开悬念。
预设：
假如没有这个结尾，故事写到我把舅舅的裤子剪成了开裆裤结束了，你会产生哪些疑问？
有了这个结尾你觉得这是怎样的一户人家？
2．对比发现《最短的科幻小说》结尾的作用--回味无穷
①引导学生想象
师：
读第一句，你想到了什么？
想到看后半句你又想到了什么？
②引导发现结尾作用
师：
小小一个结尾，却被大家读出了那么多信息，我想到一个词--板书：
回味无穷。
3．对比发现《两只鸭子》结尾的作用--升华"人品"
①师：
有没有这个结尾，你觉得老张这个人有什么不同？
②个别交流。
预设：
这个故事如果没有结尾，你觉得老张是个怎样的人？
--重情义、知恩图报。
有了这个结尾，老张的形象有变化吗？
--滴水之恩，当涌泉相报。
如果没有学生能举手，就补充诗词，启发感悟：
我还想到了汪国真的一首诗，叫《感谢》，他说，（课件出示）我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天。
谁来接着填。
板书：
升华"人品"
4．小结：
你看，比较阅读多有用啊。
我们通过比较，发现有的结尾解开了之前的悬念，有的结尾重新制造了悬念让读者回味无穷，还有的结尾升华的人物品质。
三、勾连旧知，进一步印证结尾的作用
①师：
让我们来回忆回忆，在学过的课文或以前课外阅读中，有没有这样一篇文章--这个结尾令我回味无穷；或者是被震撼、感动了。
②生讨论，师巡视。
③个别交流，简要说说这个结尾的好处。
预设：
师：
还记得他们吗？
还记得这篇课文的结尾吗？
ppt：
《桥》、《夜莺的歌声》
四、再读一组小小说，简要欣赏结尾，利用评价点明本次群文阅读的意义
①过渡：
学到这里，我想同学们对小小说的结尾特点和作用有了初步的了解，还想不想继续看小小说？
请大家快速默读《诱拐》、《榕树下的瘦女人》，你更喜欢那个结尾，为什么？
②生默读，老师巡视。
③个别交流喜欢的理由。
引导生生互评。
预设：
看来这个结尾真是画龙点睛。
你是真正读懂了结尾，也自然对这篇小小说有了更深入的感悟，看来读懂结尾确实是读懂整篇小小说的好方法。
五、交流学习收获，名作引路，推荐阅读书目
1．推荐阅读
师：
大家对这几则小小说都非常感兴趣，我透露一下，这几个故事来自两种杂志：
《小小说选刊》、《微型小说选刊》。
还想读吗？
今天我就带来几本。
2．交流学习收获。
师：
在送给大家之前，我想知道，这节课对你读这样的小小说有哪些帮助？
你有哪些学习收获？
生个别交流。
预设评价：
你对群文阅读的方法有所了解，期待你在今后的阅读中也多用用比较阅读，相信你会有更大的收获。
正如你所说的，一个意料之外而又情理之中的结尾常常成为全文的点睛之笔，让读者回味无穷的同时，使我们被主人公的精神所深深震撼或感动。
3．提示小小说学习轨迹
师：
同学们，时间过得真快，大家在静静读书、热烈讨论中这堂课就这么接近尾声了。
但对小小说的阅读才刚刚起步。
六年级时，你们还会读到落雪的《唯一的听众》；初中你们会读到泰格特的《窗》，高中你们还将学习《小小说写作指导》。
随着阅读的不断深入，你们发现更多小小说的奥秘，也许你也能写出精彩的小小说呢！
六、板书设计：
结尾巧妙的小小说一组
桥群文阅读蒋军晶
第一篇文章：
桥
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
人们停住脚，望着老汉。
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
有人喊了一声：
“党员也是人。
”
老汉冷冷地说：
“可以tui党，到我这儿报名。
”
竟没人再喊。
一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪（dèng）了老汉一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：
“你先走。
”
老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰地一声塌了。
小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀（chān）扶着，来这里祭（jì）奠（diàn）。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
一、引入、多音字教学
师：
用比较的方法阅读、交流，不仅可以多篇文章，一篇文章内也可以比较，句与句之间比较。
今天我们来学习《桥》这篇课文，课文大家都已经读过了。
有些字大家未必读准了。
（师出示句子）
①木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久将要退休的老汉。
②竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。
③两尺多高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。
④老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没了他。
⑤山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。
⑥竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边奔上木桥。
学生读得很小声，有的默读。
老师提示：
拜托，读出声音来，让耳朵听到自己的声音。
学生习惯性地齐读，老师提示：
用自己的速度读，不要齐读。
【呵呵，学生爱齐读的习惯，对公开课的老师来说，可真头疼！
根本读不出味来，老师很郁闷！
】
师：
你有没有看出根据什么把它们组合在一起？
（前面两个多音字学生都能自己分辨，老师也想让学生自己悟出：
什么情况下“奔”念第四声，结果费了很多功夫，学生都答非所问，只好老师自己讲解：
“奔”念第四声时，表示有目的、有目标地跑。
）
二、
师：
下面，大家来读一读这些句子，想一想，这些句子是讲什么的？
（师出示短句）
①黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。
③近一米高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。
④死亡在洪水的狞笑中逼近。
⑤木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
⑥水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
⑦水爬上了老汉的胸膛。
⑧小伙子被洪水吞没了
⑨老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
⑩一片白茫茫的世界。
生：
朗读句子，一人一句（师指导句子朗读的语气、语调、语速，应该与当时所处的情境相符合）。
师：
这10句话都在哪里？
找出来，在课文里画出来，不作讨论，静静地做自己的工作，找完了，举手示意一下，……呵，还得等一会。
找到之后，我们发现，这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分。
集中在一起，你发现了什么？
【生：
这些句子写出了当时的洪水很大。
生：
这些句子都描写了洪水来临时的场面。
生：
这些句子写出了洪水非常凶猛，当时情况非常危险。
】
【学生有3种答案：
①都有标自然段；喜欢没理由；②都是写洪水的；③按时间顺序。
】
这时，老师的引导就很巧妙：
既然都是写洪水，我完全可以这样写：
一片白茫茫的世界，又一片白茫茫的世界……，你喜欢哪一种？
为什么？
生：
第一种，喜欢没理由。
生：
用了更多词语，写出洪水的凶猛。
生：
用了比喻。
生：
用了拟人的手法。
生：
第二种更单调。
师：
（幻灯片中闪动同一手法的句子，然后让学生简单讨论。
老师的鼓励很有意思：
来，我从这里走到最后排，看最后一位同学会不会举手。
一直看着、指着那位学生慢慢走过去，那位学生终于举手了。
学生简单说手法，然后就读。
并没有下面这么精彩。
）
师：
同学们说得很好，这些句子是对当时环境的描写。
是环境描写（师板书），那么，在这些句子中，你最欣赏的是哪一句？
生：
我最喜欢的是这一句“一片白茫茫的世界”，因为这句话写出了这次的洪水非常大，把整个村庄都淹没了，一个村庄竟然成了一个水世界。
生：
我最喜欢的是这一句“死亡在洪水的狞笑中逼近”，“狞笑”这个词写出了洪水到来时的那种恐怖的感觉。
“狞笑”是一种拟人的写法。
师：
类似于这样的拟人的写法还有的，你发现了吗？
生：
我最喜欢的是这一句“水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰”，“放肆”这个词写出了洪水丝毫不会顾及人们的感觉，疯狂地往上涨，也体现了洪水的恐怖。
师：
请你读一读这个句子。
（生读）
师：
你读得还不够放肆，再读。
（生再读，全班一起读，读出洪水的放肆）
师：
总而言之，这样的环境描写，让我们感觉到此时此刻是非常危险的。
你觉得老支书是个怎样的人？
在这样的环境中。
生：
英勇、伟大。
生：
临危不惧。
生：
党的精神。
师：
是什么？
生：
奉献。
生：
无私。
师：
老师不说，你们都知道了。
但是我觉得老支书的精神没那么简单。
读读《诺曼底号遇难记》，比较一下，看有什么共同点。
第二篇文章：
“诺曼底”号遇难记
1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线。
大海上夜色正浓，大雾弥漫。
船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。
乘客们都进入了梦乡。
“诺曼底”号是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一。
它装货容量六百吨，船体长二百二十尺，宽二十五尺。
海员们都说它很“年轻”，因为它才七岁，是1863年造的。
雾愈越愈浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，相距埃居伊山脉估计有十五海里。
轮船缓缓行驶着。
这时大约凌晨四点钟。
周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。
像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。
突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。
只见一个阴森森的往前翘起的船头，突破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。
那是“玛丽”号，一艘装有螺旋推进器的大轮船，它从奥德萨启航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负重又特别大。
它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。
眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。
一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死到临头，葬身鱼腹了。
全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
由于这一猛撞，“玛丽”号自己也受了伤，终于停了下来。
“诺曼底”号上有二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客，其中十二名是妇女。
震荡可怕极了。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：
“全体安静，注意听命令！
把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把六十人救出去！
”
实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
船员赶紧解开救生艇的绳索。
大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。
奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。
几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能叫人失魂落魄！
就在这时，船长威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？
”
“船长叫我吗？
”
“炉子怎么样了？
”
“海水淹了。
”
“火呢？
”
“灭了。
”
“机器怎样？
”
“停了。
”
船长喊了一声：
“奥克勒福大副！
”
大副回答：
“到！
”
船长问道：
“我们还有多少分钟？
”
“二十分钟。
”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。
奥克勒福大副，你的手枪在吗？
”
“在，船长。
”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
”
大家立时不出声了。
没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。
事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。
他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给在灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
过了一会儿，他喊道：
“把克莱芒救出去！
”
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
轮船在深深的海水中慢慢下沉。
人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。
“快干！
”船长又叫道。
二十分钟到了，轮船沉没了。
船头先下去，须叟，海水把船尾也浸没了。
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
师：
故事听完了，大家有没有发现《诺曼底号遇难记》与《桥》这两篇文章的相同之处。
讨论以下，……没想清楚的先听别人说。
先放下手，我知道你们都想说“舍已救人”，重复别人的人，非但得不到表扬，还会得到提醒。
生：
惊慌的人群。
生：
灾难突如其来。
生：
都在晚上睡觉的时候。
生：
都淹死了。
生：
勇于牺牲。
（学生手舞足蹈）
师：
但是有感觉了，手舞足蹈，很有信心的感觉。
两篇文章也有细微的差别。
举手太快，先放下，找到一个地方，还可以找第二个地方，四人小组讨论一下。
生：
党员很风光。
师：
很崇高。
生：
都有人去世。
生：
安静。
生：
感人。
生：
都描写了危险到来时的周围的环境与气氛。
生：
里面用了一些意思相同的词语来表现当时人们的惊慌恐惧。
……
师：
大家说得很好，在这两个故事中，结局也很相似，在船长和老汉的组织下，人们都顺利脱险了，但是，他们采取的方式是一样的吗？
生：
不一样。
《诺曼底号遇难记》中船长的话警示了大家：
谁敢抢在队伍的最前头，一枪打死他。
师：
很好，船长的威胁震慑住了大家。
那么，在《桥》这个故事中，老汉有没有以死亡威胁大家？
生：
没有。
师：
那他是怎么做到组织大家有序逃生的呢？
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