小学语文智慧鸟信箱教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文智慧鸟信箱教学设计学情分析教材分析课后反思

17《智慧鸟信箱》教学设计

第一课时

一、情境导入

（播放鸟鸣声音乐）

师：

茂密的森林中住着一位待人友善、又总能帮助朋友们解决问题的智慧鸟。

她呀，是动物们的知心姐姐，每天都会收到陷入苦恼的动物们的来信，比如为身上斑点苦恼的瓢虫，为体重发愁的梁龙。

今天啊，智慧鸟又收到了一封新的来信。

同学们这封信是谁寄来的？

生：

小蝌蚪（经过预习单上的设计，学生们应可以答出这个问题。

）

师：

智慧鸟给小蝌蚪回信了吗？

生：

回了。

今天我们要学得这篇课文就是《智慧鸟信箱》

此时教师板书课题（因为课题中无要求学生会写的生字，此处不要求孩子书空。

）

师：

让我们响亮、轻快齐读课题《智慧鸟信箱》。

生：

齐读。

二、初读课文，解决生字词。

让老师来为大家读一读这两份信。

（教师进行配乐朗读，注意两封信的不同语气，一封要略显担心害怕，一封要读出令人感到宽慰的语气。

）

师：

老师读完了，下面轮到你了，请你大声朗读课文，并把课前预习时圈画的词语多读几遍。

生：

自由朗读课文。

读好词语

师：

同学们读得真是认真，那这些词语肯定难不倒你！

（以鼓励性的语言为主）

请你来读第一组身体体形奇怪（读得既清楚又准确）

谁来挑战第二组过程单纯模样

此处模样需要反复教读，预设如下

1：

如果学生读得准确

师：

你把模mú这个多音字读得真准确，孩子你叫什么名字？

请老师来教大家读（三遍）。

教师此时手持词卡进行展示。

2：

如果学生读得并不准确

师出示词卡，请你拼读。

如果此时学生还是读不准，需要教师示范读，多教几遍后（你真是进步飞速）转到情况一，请该生来进行教读。

教师此时手持词卡进行展示。

请大家来看第三组卵芽儿跳跃

此处卵需要反复教读，预设如下

1.如果学生读得准确。

师：

你把这个卵luǎn字读真准确，（此时教师手持词卡），卵是一个几拼音节。

生：

三拼。

师：

请你拼读。

请全体学生进行拼读。

2.如果学生读得不准确。

转到情况一，直接出示词卡进行教读。

此处芽儿也许会存在学生不会读儿话的情况，此处只需要教读。

师：

最后一个请你读，①大声读②请你带着“跳跃”的动作读。

教师对三组词语进行指读。

师：

看来这些词语都没有难倒大家，老师这里还有一组，谁来挑战。

出示第四组词语似乎问题逐渐消失

请你来读，请去掉拼音读，放在句子中读。

（读得真准确。

）

“问题”与“逐渐消失”采用同样方法读。

“逐渐”出现问题的话，此处进行教读。

此时可再找一名小老师教读。

读长句子

师：

老师遇到一个长句子，总是读不好，谁能来教教我。

出示长句。

（老师给你一分钟练读一下）

情况一：

生能直接读好，教师夸奖（你读得真好，请你听听看，我学会了没有。

）师读，再找生读，大家一起读。

情况二：

生不能直接读好。

找其他学生教读，此处转到情况一，师读完，请第一名学生再读，全体一起读。

三、再读课文，理解文意

1.师：

字词句都读好了，请哪位同学来读一=下小蝌蚪的信。

请生读

（你读得真好，既正确又流利。

）

2师：

请你自由朗读小蝌蚪的信，感受一下小蝌蚪的心情是怎么样的？

3.生自由回答。

（痛苦、伤心、害怕、难过、疑惑……）

同学们感受到的这些心情，老师都非常认同，老师这里还有一句，请你来读读，说说你的感受。

4．出示：

我想我应该是一只蝌蚪，现在我不是很确定。

请生朗读此句，出示“应该是”，询问该词语的意思，此处学生应该能答出“不确定、不肯定”。

师：

原来小蝌蚪对自己的身份都不确定了，有些怀疑，谁再来读读这句话。

请生读。

齐读。

5．师：

小蝌蚪为什么不能确定自己的身份？

引导学生说出“因为我的身体正在发生着惊人的变化。

”

6.请摸摸你的身体，告诉同桌，你的身体都有哪些部分？

（此处生进行自由交流）

师：

你们的身体有着什么？

此时教师手要在黑板上进行画简笔小人，边画边引导，“圆圆的脑袋”，做出四肢有力的动作，引导学生说出“有力的四肢”。

师：

探索完自己的身体，让我们来研究一下小蝌蚪的身体。

出示图片。

生：

细细长长的尾巴，圆圆的脑袋。

（生可能说不准确你所要的答案，酌情引导。

）

7．师：

小蝌蚪会一直都是这个模样吗？

生：

不会。

它会发生变化。

师：

快再看一遍第一封信，然后告诉老师，小蝌蚪发生了哪些惊人的变化。

生：

头部开始肿起；此处出示课件15页。

尾巴正在逐渐消失；

身体似乎正在发芽，长出一些奇怪的东西。

此处出示课件16页。

8.训练用“逐渐”和“正在”说话。

师：

逐渐是什么意思？

生：

慢慢的，渐渐的。

师：

你能用逐渐说个句子吗？

生：

进行语言表达。

（如果生此处回答不出，进行统一引导，春天来了，天气逐渐变暖了。

）

师：

请你再读这个句子，读出慢慢的、渐渐地变化。

“正在”用同一方式进行引导。

（现在就在发生的）如果学生举手积极，可多做几次语言训练。

9．如果说你是小蝌蚪，哪个部位的变化，最让你感到吃惊？

（出示课件）

生：

①请生读一读。

②请你带着吃惊的语气读一读。

③你能不能带着动作读一读（教师此时进行帮助，同时注意全场学生，是否有更好的设计。

）（请你来教教大家）

④全班同学起立，带着动作读一读。

此处原则：

不论孩子第一个所说的是什么，都要设计动作，目的在于调动学生的积极性。

后面两个变化则随机处理。

生：

继续回答其余两个变化。

注意展示出“逐渐消失”和“正在发芽”的状态。

此处不易分组，可请男女生赛读。

师：

请全体女生起立，老师读蓝色部分，，你们读红色部分，也可以带着动作读，注意，读出吃惊、害怕的语气。

师：

这群蝌蚪女宝宝读得真不错，读出了吃惊、担心的语气，那蝌蚪男宝宝们呢？

请全体男生起立。

（此后与女生一致。

）

如果此处时间宽裕，可请全班同学共读。

10．学写“奇”与“怪”

师：

有心的同学发现，这一段中有两个本课要求会写的生字。

出示：

奇怪

（1）请生拼读

（2）师：

“奇”是什么结构。

上下结构。

生：

上面是“大”。

师：

和我们平时所写的“大”一样吗？

生：

“捺”变成了“长点”

师：

对，“捺”变成点就是为了给下面的“长横”留位置，“可”的“横”要写的长一点。

看来这小小的汉字也像你们一样，懂得互相谦让呢

（3）师：

“怪”是什么结构。

左右结构。

生：

左边是“忄”

师：

“忄”的笔顺是？

“丶丶〡”那么为什么“怪”的部首是“忄”

生：

因为感到“奇怪”是一种心情。

师：

你说得非常到位，老师还有一点需要强调，这个“土”的“丨”是落在“竖中线”上的。

（4）那同学们跟老师来写写“奇怪”这两个字吧。

强调“丶”和“忄”的笔顺。

请同学们在书上描红“奇怪”这两个字，在本子上描红。

（小腰杆挺直，人坐端正了，字才能端正）

学生进行练字，教师巡视指导。

字就练到这吧。

11．师：

让我们来看看小蝌蚪信的最后一句。

出示：

我的身体到底出了什么问题？

师：

这是一个什么句子？

生：

疑问句。

师：

你能不能来说一个问句？

生：

说疑问句。

师：

你的问句说得很好，那如果你特别想知道这件事呢？

你会给加一个什么词。

此时课件可出示“到底”。

师：

加上“到底”之后，疑问的语气得到了加强，让我们一起来读一读。

师：

小蝌蚪信的落款：

痛苦的小蝌蚪于池塘。

这个“于”是什么意思？

生：

在某个地方。

师：

孩子你叫什么名字？

生回答。

师：

那下次你给朋友写信时，就可以说“开心的于教室”

师：

让我们再来读一读这封信。

生齐读，教师跟读。

痛苦的小蝌蚪身体到底出了什么问题呢？

我们下节课再来学习。

《智慧鸟信箱》学情分析

针对二年级下学期的学生而言，他们的实际能力，已能够帮助他们自主预习，但少有实践的机会。

基于此，我设计了“预学案”，“预学案”的主要目的就是规范、督促学生的预习行为，所设计的一些问题都是最基础的读字读词读长句，和初步理解课文及语言训练。

“预学案”由学生自主完成，教师并不进行教学，目的在于要将出现的问题集中到课堂中来，集中处理集中解决，例如“模样”的“模”，“卵”等这几个读音是极易读错的，教师就要将此放到课堂上，用反复教读或拼读的形式进行解决。

由字到词到句，是基础的语言学习规律，我也遵循这一原则，特别是第四组词语的练读十分明显，层层推进，将字词回到句子中，回到文本中。

此处字词的教学目的不在于经过简单的训练，学生就一定要掌握字词，而是为他理解课文，扫清大部分的障碍，因为在后续的理解文意过程中，会反复教读，反复强化。

《智慧鸟信箱》教学效果

本课以书信的形式展开对话，讲述了蝌蚪的苦恼和智慧鸟对蝌蚪的安慰。

来回的两封信件，实际上是在讲述蝌蚪到青蛙成长过程中的变化以及青蛙的身体特点。

结合教参及文本实际，我们可以判断出本课的重点主要有两点，一、正确流利地朗读课文，读出写信人的语气。

二是读懂课文，了解蝌蚪到青蛙的变化及特点。

这两个目标的达成并不是相互孤立的，而是交织前行。

将课文读正确读流利，是理解文意的基础。

针对二年级下学期的学生而言，他们的实际能力，已能够帮助他们自主预习，但少有实践的机会。

基于此，我设计了“预学案”，“预学案”的主要目的就是规范、督促学生的预习行为，所设计的一些问题都是最基础的读字读词读长句，和初步理解课文及语言训练。

“预学案”由学生自主完成，教师并不进行教学，目的在于要将出现的问题集中到课堂中来，集中处理集中解决，例如“模样”的“模”，“卵”等这几个读音是极易读错的，教师就要将此放到课堂上，用反复教读或拼读的形式进行解决。

我们会发现，教学效果还是不错的。

由字到词到句，是基础的语言学习规律，我也遵循这一原则，特别是第四组词语的练读十分明显，层层推进，将字词回到句子中，回到文本中。

此处字词的教学目的不在于经过简单的训练，学生就一定要掌握字词，而是为他理解课文，扫清大部分的障碍，因为在后续的理解文意过程中，会反复教读，反复强化。

将课文读正确流利是实现目标二的基础，诚如打家所见，本课时指导学习了第一封信。

这封信中小蝌蚪讲述了自己的烦心事，即不确定自己是否是一只蝌蚪。

从头部、尾巴、身体上长出的新器官写出了它身体的“惊人”变化。

这让蝌蚪感到既疑惑又害怕。

其实，这段文字一方面讲述了蝌蚪的痛苫，另一方面也向读者揭示了蝌蚪的成长过程（身体的变化）。

这样的表达方式生动、巧妙，符合儿童探寻知识的心理需要。

我的目的就在于使学生在图文中，在语言与思维的发展训练中，在游戏中，初步了解蝌蚪的变化，当然更具体的变化出现在智慧鸟的回信中。

通过展示欣赏图片，和训练用“……应该是……”

和“逐渐”说话，加强疑问句语气得方式，使学生明白蝌蚪的变化一系列变化，及这些变化带给小蝌蚪的心理压力，此处还有一个小小的游戏环节，带着动作读变化，是因为课程进行过半，学生有些疲累，他们需要一些能调动身心的活动，为后半程的学习铺垫情绪。

在这样的设计下，多数孩子能够初步了解蝌蚪的变化，而且脑海中会有一个较为形象的概念。

除了以上两点，我还想就本节课说一下低段教师语言引导的小技巧，一就是将自己放低，像读好长句这一部分，最开始的设计并没有“老师遇到一个长句子，怎么都读不好，谁能来帮帮我”的设计，而是单纯的要求学生来读，学生举手并不积极。

后来在王老师的建议下，修改为现在的处理方式，收到了比较好的效果。

还有一点是不要人为的拉高难度，仍然是这一处长句，我最初设计的的原话是“老师这里还有个长句子，它可不好读。

”学生听到这样的话，可能会犹豫，特别是一些不自信的孩子，当然这样的话在某些时候是能激发学生的挑战热情的，这个要结合学情来设定。

《智慧鸟信箱》教材分析

本课以书信的形式展开对话，讲述了蝌蚪的苦恼和智慧鸟对蝌蚪的安慰。

来回的两封信件，实际上是在讲述蝌蚪到青蛙成长过程中的变化以及青蛙的身体特点。

课文结合书信内容和角色形象，配有三幅插图：

“小蝌蚪写信”，展现了小蝌蚪的痛苦；“智慧鸟等信”，展现了智慧鸟的真诚；“蝌蚪长成青蛙”，展现了小蝌蚪了解自己的生长过程后的欣喜。

三幅图，形象逼真，直指课文的核心内容，对于学生体会课文的情感大有裨益。

文中，痛苦的小蝌蚪向智慧鸟寄出一封信，信中讲述了自己的烦心事，即不确定自己是否是一只蝌蚪。

从蝌蚪的头部、尾巴、身体上长出的新器官写出了它身体的“惊人”变化。

这让蝌蚪感到既疑惑又害怕。

其实，这段文字一方面讲述了蝌蚪的痛苫，另一方面也向读者揭示了蝌蚪的成长过程（身体的变化）。

这样的表达方式生动、巧妙，符合儿童探寻知识的心理需要。

随后，是智慧鸟给蝌蚪的回信。

智慧鸟通过科学的解释和分析，安慰蝌蚪“不用担心，这是正常现象”。

用其他动物的成长和蝌蚪的成长作对比，告诉蝌蚪，它的变化就是一种成长，要用正确的眼光看待自己，接纳自己。

《智慧鸟信箱》评测练习

（第一课时）

一、布置作业

1练写《小学生写字》。

2比一比，再组词。

体（）池（）跃（）运（）

休（）地（）跳（）动（）

《智慧鸟信箱》教后反思

这篇课文是新版苏教版二年级语文下册的一篇新增课文。

在备课时所能依托的材料较少，在备课时出现许多问题，教学课堂上也存在诸多问题。

本课以书信的形式展开对话，讲述了蝌蚪的苦恼和智慧鸟对蝌蚪的安慰。

来回的两封信件，实际上是在讲述蝌蚪到青蛙成长过程中的变化以及青蛙的身体特点。

结合教参及文本实际，我们可以判断出本课的重点主要有两点，一、正确流利地朗读课文，读出写信人的语气。

二是读懂课文，了解蝌蚪到青蛙的变化及特点。

这两个目标的达成并不是相互孤立的，而是交织前行。

将课文读正确读流利，是理解文意的基础。

针对二年级下学期的学生而言，他们的实际能力，已能够帮助他们自主预习，但少有实践的机会。

基于此，我设计了“预学案”，“预学案”的主要目的就是规范、督促学生的预习行为，所设计的一些问题都是最基础的读字读词读长句，和初步理解课文及语言训练。

“预学案”由学生自主完成，教师并不进行教学，目的在于要将出现的问题集中到课堂中来，集中处理集中解决，例如“模样”的“模”，“卵”等这几个读音是极易读错的，教师就要将此放到课堂上，用反复教读或拼读的形式进行解决。

我们会发现，教学效果还是不错的。

由字到词到句，是基础的语言学习规律，我也遵循这一原则，特别是第四组词语的练读十分明显，层层推进，将字词回到句子中，回到文本中。

此处字词的教学目的不在于经过简单的训练，学生就一定要掌握字词，而是为他理解课文，扫清大部分的障碍，因为在后续的理解文意过程中，会反复教读，反复强化。

将课文读正确流利是实现目标二的基础，诚如打家所见，本课时指导学习了第一封信。

这封信中小蝌蚪讲述了自己的烦心事，即不确定自己是否是一只蝌蚪。

从头部、尾巴、身体上长出的新器官写出了它身体的“惊人”变化。

这让蝌蚪感到既疑惑又害怕。

其实，这段文字一方面讲述了蝌蚪的痛苫，另一方面也向读者揭示了蝌蚪的成长过程（身体的变化）。

这样的表达方式生动、巧妙，符合儿童探寻知识的心理需要。

我的目的就在于使学生在图文中，在语言与思维的发展训练中，在游戏中，初步了解蝌蚪的变化，当然更具体的变化出现在智慧鸟的回信中。

通过展示欣赏图片，和训练用“……应该是……”

和“逐渐”说话，加强疑问句语气得方式，使学生明白蝌蚪的变化一系列变化，及这些变化带给小蝌蚪的心理压力，此处还有一个小小的游戏环节，带着动作读变化，是因为课程进行过半，学生有些疲累，他们需要一些能调动身心的活动，为后半程的学习铺垫情绪。

在这样的设计下，多数孩子能够初步了解蝌蚪的变化，而且脑海中会有一个较为形象的概念。

除了以上两点，我还想就本节课说一下低段教师语言引导的小技巧，一就是将自己放低，像读好长句这一部分，最开始的设计并没有“老师遇到一个长句子，怎么都读不好，谁能来帮帮我”的设计，而是单纯的要求学生来读，学生举手并不积极。

后来在王老师的建议下，修改为现在的处理方式，收到了比较好的效果。

还有一点是不要人为的拉高难度，仍然是这一处长句，我最初设计的的原话是“老师这里还有个长句子，它可不好读。

”学生听到这样的话，可能会犹豫，特别是一些不自信的孩子，当然这样的话在某些时候是能激发学生的挑战热情的，这个要结合学情来设定。

这堂课的打磨过程让我收获很多，我深刻领悟到课堂是生成的，备课不等于备教案，还要钻研教材，了解学情，教学过程中，既要以问促思，又要以读促情，才能收到较好的教学效果。

《智慧鸟信箱》课标分析

根据教材内容和学生实际确定第一课时教学目标：

1.认识本课的15个生字，会写田字格内的7个生字，本课时将重点指导“奇、怪”两字的书写，两条绿线内的8个字只识不写，了解由生字组成的词语。

2.正确、流利地朗读课文，读出写信人的语气。

本课时重点指导读好“小蝌蚪”吃惊、害怕的语气。

3.读懂课文，了解蝌蚪到青蛙的变化及特点。

教学重点：

正确、流利地朗读课文，读出文字背后蕴含的苦恼或安慰的感情。

教学难点：

读出文字背后蕴含的苦恼或安慰的感情。

新课标在对低学段的阅读教学中指出，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

本篇课文就是很好的一个范例，本课时指导学习了第一封信。

这封信中小蝌蚪讲述了自己的烦心事，即不确定自己是否是一只蝌蚪。

从头部、尾巴、身体上长出的新器官写出了它身体的“惊人”变化。

这让蝌蚪感到既疑惑又害怕。

其实，这段文字一方面讲述了蝌蚪的痛苫，另一方面也向读者揭示了蝌蚪的成长过程（身体的变化）。

这样的表达方式生动、巧妙，符合儿童探寻知识的心理需要。

我的目的就在于使学生在图文中，在语言与思维的发展训练中，在游戏中，初步了解蝌蚪的变化，当然更具体的变化出现在智慧鸟的回信中。

通过展示欣赏图片，和训练用“……应该是……”和“逐渐”说话，加强疑问句语气得方式，使学生明白蝌蚪的变化一系列变化，及这些变化带给小蝌蚪的心理压力。